校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

1、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展何紅心尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位同仁：大家好！ 今天，我很榮幸有這個機(jī)會在這里和大家一起探討有關(guān)校本課程開發(fā)方面的話題。我 來這里的目的有三：一是來向大家學(xué)習(xí)的；二是來向大家匯報我們所做的工作的；三是請 大家給我們作指導(dǎo)的。一、教師專業(yè)化發(fā)展的重要性 當(dāng)今世界，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際上教育改革引人注目的趨勢，它受到許多國家 的重視。教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實 施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程， 即從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程里，教 師在教育實

2、踐中的主體地位得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師 發(fā)展的意義也得到確認(rèn)。二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 英國課程學(xué)家勞頓認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變 化、教學(xué)內(nèi)容的變化。 （1）技術(shù)的變化。到目前為止，人們還沒有完全意識到技術(shù)發(fā)明及 其潛力所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。技術(shù)的發(fā)展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師應(yīng)該熟 練掌握獲得知識的先進(jìn)設(shè)備，如電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)、電腦等。 （2）教學(xué)思想的變化。 教學(xué)思想是隨著社會的變化而不斷發(fā)生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發(fā)展保持 同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用現(xiàn)代教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，

3、其實 施方式與國家課程大不相同，其中蘊(yùn)含的教學(xué)思想也與國家課程大有異趣，比較注重學(xué)生 本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因而必然引起教學(xué)思想的變化。 （3）課程內(nèi)容的變化。 校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為 了應(yīng)對這種不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們期望教師跟蹤學(xué)科內(nèi)容的變化，并且期望教師了 解課程規(guī)劃，參與課程設(shè)置，并調(diào)整傳授方法。三、校本課程開發(fā)的目的和意義 教育學(xué)博士徐玉珍是這樣論述校本課程開發(fā)的目的和意義的。（一）校本課程開發(fā)的目的各國實施校本課程開發(fā)的目的各不相同， 就中國大陸目前的教育現(xiàn)狀來看， 實施校 本課程開發(fā)的最主要的目的可以簡要地概括為

4、三個方面：1. 讓所有的學(xué)校都“動起來”校本課程開發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿， 學(xué)校成了課程開發(fā)的主體。 在制度化 教育形成之前，學(xué)校是獨立的教育單位。但在制度化的教育形成之后，學(xué)校成了整個學(xué)校 系統(tǒng)中的一分子。而隨著現(xiàn)代化教育體系的日益龐雜，單個的學(xué)校越來越?jīng)]有了自我。龐 雜的教育體系很難靈活變動地適應(yīng)現(xiàn)代社會的急劇變化，校本課程開發(fā)則再次確定了學(xué)校 作為課程開發(fā)的責(zé)任單位的地位，讓每個學(xué)校都行動起來。這樣既可以提高學(xué)校自身的實 力，也可以為國家減輕負(fù)擔(dān)。2. 讓所有的教師都“站起來”教師對待所教的科目及其內(nèi)容一直是敬畏有余的。 科目對他們來說， 是國家的規(guī)定， 教材對他們來說， 是專家編

5、寫的。 他們被要求嚴(yán)格忠實 (fidelity) 于國家的所有課程文件， 甚至連教學(xué)的具體步驟都嚴(yán)格遵照教學(xué)參考書指定的教學(xué)步驟和課時數(shù)。教科書對他們來 說是神圣不可侵犯的，他們跪拜于教科書的神威之下。然而，在校本課程開發(fā)的過程中，他們親自參與到課程編制的整個過程。國家提供 的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為他們主動學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)性綱要，國家提供的配套教材成了他們自主選 擇的對象，不再是抗教師的 (teacher-proof) 課程集裝箱 (curriculum package) 。他們可以 站在學(xué)校這塊基石上，鳥瞰國家的課程或其他學(xué)校的課程。3. 讓學(xué)校的教師、學(xué)生、家長、校長、校外課程專家和學(xué)科專家以及社區(qū)

6、成員等等各 方面的人員彼此“溝通起來”高度集中的課程管理體制使得所有的學(xué)校、 所有的教師、 所有級別的教育行政人員各 自分別地對中央負(fù)責(zé)，他們彼此之間缺乏溝通和理解，校本課程開發(fā)使得不同方面的人士 為了一個共同的目的走到一起，他們不僅更容易了解對方，而且更渴望了解對方。(二)校本課程開發(fā)的意義對我國來說，校本課程開發(fā)至少有以下幾個方面的現(xiàn)實意義。1. 可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足 我國長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了 地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟(jì)和地域上的差 異又如此之大，只有一統(tǒng)的國家課程開發(fā)或“準(zhǔn)一統(tǒng)”的地方課程開發(fā)

7、，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地 方上的不同需要。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生 的有差異的學(xué)習(xí)需求。2. 有助于促進(jìn)教育民主化的發(fā)展進(jìn)程民主至少有兩個方面的重要條件： 一是政府權(quán)力的下放， 一是民間參與意識和能力 的增強(qiáng)，而這兩方面又是相互關(guān)聯(lián)的。沒有政府權(quán)力的下放，也就沒有參與的機(jī)會。沒有 參與的機(jī)會，也就難以形成參與的意識和能力。反之，參與意識薄弱、參與能力差又會導(dǎo) 致政府不愿意也不敢放權(quán)。平時所說的“一放就亂，一收就死”所說明的實際上就是政府 權(quán)力下放與民眾參與意識和能力之間的一種消極互動。校本課程開發(fā)的一個重要意義就是 要促進(jìn)這兩者之間的積極互動。在我國， 過去執(zhí)行的

8、一直是中央集權(quán)的課程管理體制。 教師和校長都習(xí)慣了聽從外 部的指令，他們沒有機(jī)會也不想有機(jī)會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進(jìn)素 質(zhì)教育改革，在某些方面已下放了很大的權(quán)力，但許多學(xué)校和教師由于缺乏參與意識和參 與能力，反而認(rèn)為“多一事不如少一事”，照常規(guī)辦事最省力。在這種情況下，實施校本 課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學(xué)生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學(xué)會參 與，因為校本課程開發(fā)的一個首要前提是政府給予學(xué)校的自我開發(fā)空間，一個主要特征就 是全員參與，集體審議。3. 有助于推動我國素質(zhì)教育改革的深化首先，素質(zhì)教育的一個重要特征就是全民教育。 在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、 智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。我國過去的“升學(xué)教育”只注意到少數(shù)考分高的學(xué)生的發(fā)展， 而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會時，他們成了“失敗 者”。學(xué)校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者” 來承擔(dān)，這樣必然會影響到整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求， 尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué) 生獲得充分的發(fā)展。美國、英國的很多學(xué)校都有一種補(bǔ)救性課程，這類課程就是為滿足學(xué) 習(xí)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生的特殊需要而開設(shè)的。其次，素質(zhì)教育的另一個重要特征就是全方位教育。這也就是說，要打破

10、“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作 技能、社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn) 型、實踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。4. 有利于學(xué)校更好地適應(yīng)市場需求我國自 20世紀(jì) 80年代以來， 各地出現(xiàn)了一批私立或民辦的學(xué)校。 這些學(xué)校的課程 基本上都是校本開發(fā)的。例如上海世界外國語學(xué)校就是一所民辦公助的學(xué)校，學(xué)校的課程 都是圍繞外國語學(xué)校的特殊的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置的。這些學(xué)校的校本課程開發(fā)不僅僅為公立 中小學(xué)的校本課程開發(fā)樹立了榜樣，同時也對公立中小學(xué)提出了挑戰(zhàn)，他們在逐步占領(lǐng)教 育的市場。如今，越來越多的家庭寧愿多花

11、錢，也要上好學(xué)校。教育是一項基礎(chǔ)性投資的概念 已被多數(shù)家長所接受。家長擇校一方面受高考驅(qū)動，另一方面也在為孩子選擇一個合適的 教育環(huán)境。在城市和發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，如今受教育但更要享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需 求。公立學(xué)校如果抱殘守缺，裹足不前，很容易失去“市場的份額”。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào) 自主決策、自主開發(fā)，特別有利于公立學(xué)校提高其教育品質(zhì)，更好地適應(yīng)市場的需求，并 逐步提升自己在市場中的位置。5. 有利于教師的專業(yè)發(fā)展前面已經(jīng)提及， 教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)。 校本課程開 發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。另外，校 本課程開發(fā)是一個由各方

12、面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在 課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思他們自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到 問題的答案。這樣的探究和合作顯得十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技 能。國內(nèi)外的許多校本課程開發(fā)實踐表明，校本課程開發(fā)的最大受益者是教師。6. 有利于形成學(xué)校特色 校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)。這十分有利于學(xué)校發(fā) 揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色。過去，我們總是批判我國的學(xué)校“千校一面”，而如今， 只要去一些實施校本課程開發(fā)的學(xué)?？纯矗覀儽銜袊@那里的“絕”和“獨”。如“和 田十二創(chuàng)造技法”、大同中學(xué)的“知識論”課程、華東

13、模范中學(xué)的“雙通道”辦學(xué)模式級 課程設(shè)計、華東師大一附中的“跨學(xué)科系列學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計、 北京北方交大二附中的“環(huán) 保課程”、北京十一中學(xué)的綜合實踐活動系列，等等。（這里談到的都是外面的世界。 在我們義烏， 同樣也有一些實施校本課程開發(fā)的學(xué)校， 我們同樣會感嘆我們這里的“絕”和“獨”。如溪華小學(xué)的民間棋文化、赤岸小學(xué)的 赤岸文化、廿三里初中的感受撥浪鼓文化、蘇溪鎮(zhèn)中的生活課程等等，當(dāng)然 還有我們后宅中學(xué)的 學(xué)校安全教育 、騰飛的后宅 等多樣化的校本課程和積極的 “團(tuán) 隊創(chuàng)新精神”。）7. 有利于促進(jìn)教育的合作和交流校本課程開發(fā)需要得到大學(xué)研究者的幫助， 這時的學(xué)校不得不主動地與大學(xué)建立聯(lián) 系。

14、這十分有助于促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)之間合作伙伴關(guān)系的建立。另外，校本課程開發(fā)需要借 鑒他校的經(jīng)驗，同樣也會促進(jìn)校校之間的合作和交流。過去，學(xué)校代表參加會議，其任務(wù)多數(shù)是各自領(lǐng)“旨”，回去傳達(dá)、執(zhí)行，校與校 之間沒有溝通。如今，許多學(xué)校則是帶著各自的“特產(chǎn)”向大會展示，讓大家分享。校本 課程開發(fā)無疑會促進(jìn)校與校之間的橫向溝通。校本課程的開發(fā)具有主動性、開放性、興趣性，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建了廣闊的平臺。 校本課程開發(fā)為教師發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢提供了機(jī)會，為教師實現(xiàn)教育理想與教學(xué)想法提 供了機(jī)會，為更好地對學(xué)生因材施教提供了機(jī)會，為教師更快更好地學(xué)習(xí)課程理論提供了 機(jī)會，這些必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。）四、有關(guān)

15、我校的所想、所為以及所總結(jié)和反思的情況。（一）學(xué)校新三年 （2007.8-2010.8） 發(fā)展目標(biāo)學(xué)校從 2004年 7 月三校撤并以來，堅持“一年打基礎(chǔ)、兩年出成效、三年創(chuàng)特色”的 奮斗目標(biāo)，經(jīng)過首個三年規(guī)劃的發(fā)展，學(xué)校已初步形成“全面發(fā)展”的特色：06年、 07 年學(xué)校在畢業(yè)生體育測試中 A 等率與平均分均為全市第一、第二；近三年在全市中小學(xué)田徑 運動會中團(tuán)體總分為第五、第二、第三； 06年、07 年義烏市中小學(xué)生“喬山杯”書畫現(xiàn)場 賽團(tuán)體總分均獲第二名； 浙江省青少年無線電測向錦標(biāo)賽我校代表隊 06 年奪得總共四個團(tuán) 體項目中的三個第一、 07 年獲得六個團(tuán)體項目中四個第一； 06 年義

16、烏市科技運動會獲總團(tuán) 體第二（其中航模比賽團(tuán)體總分第一、 創(chuàng)新大賽團(tuán)體總分第三） 。以及信息技術(shù)相關(guān)的設(shè)計、 機(jī)器人比賽，科學(xué)、數(shù)學(xué)競賽，文科綜合競賽，作文現(xiàn)場賽當(dāng)中都取得了一定的成績，超 過市區(qū)的部分學(xué)校，穩(wěn)居農(nóng)村初中第一，在 2007 年學(xué)業(yè)考試中，部分學(xué)科的均量值已超過 市區(qū)某些學(xué)校。在 06 年學(xué)校網(wǎng)站評比中，也獲得一等獎（中學(xué)組第一名） 。深受上級教育 行政部門和兄弟學(xué)校及社會各界的充分肯定。首個三年發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)督導(dǎo)評估，各項目標(biāo) 已基本達(dá)成。學(xué)校將繼續(xù)以“勤奮、團(tuán)結(jié)、求是、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，以“軍營式管理、開放式教學(xué)” 為特色，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。在教學(xué)上，堅持以新課程改革為中心

17、，以學(xué)生的可 持續(xù)發(fā)展為根本，全面實施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和 探究的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，我們決心再通過三年的努力，把 后宅中學(xué)辦成一所 “環(huán)境美、設(shè)施全、師資好、校風(fēng)優(yōu)、質(zhì)量高、有特色” 的省級綠色學(xué) 校和高標(biāo)準(zhǔn)的省級示范性中學(xué)。同時，我們也清醒地認(rèn)識到學(xué)校的持續(xù)快速發(fā)展還存在著甁頸， 如辦學(xué)理念不夠明晰， 學(xué)校的中長期目標(biāo)不夠明確，缺少理論體系和整體設(shè)計；學(xué)校硬件優(yōu)越和軟件相對薄弱的 矛盾還相當(dāng)突出；物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)的相對滯后形成了明顯反差，制度文化建 設(shè)有待進(jìn)一步完善，辦學(xué)品位有待提升；教師自身的人文素養(yǎng)、思想境界需要進(jìn)一步

18、提高， 師生的心理健康教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)；課堂教學(xué)的有效性有待強(qiáng)化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 需要進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生的人生觀、價值觀教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)；寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢需要進(jìn) 一步挖掘。目前，義烏的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了重要時期，它需要有文化、有教養(yǎng)、 素質(zhì)全面的一代新人。作為義烏市農(nóng)村初中的窗口學(xué)校，金華市示范性中學(xué)，學(xué)校應(yīng)該認(rèn) 真貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，從學(xué)校實際出發(fā)，規(guī)范辦學(xué)，面向全體，對社會負(fù) 責(zé)，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)；優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建文化，為教育服務(wù)，為師生健康服務(wù)；集聚優(yōu) 勢，發(fā)展內(nèi)涵，辦品牌學(xué)校，辦人民滿意的教育，為人的一生奠基。 發(fā)展基本理念“創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育”和“以

19、人為本，全面發(fā)展”是后宅中學(xué)辦學(xué)的基本理念。 堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，一切從學(xué)生成長出發(fā)，一切從教師發(fā)展出發(fā)，一切從學(xué)校實際 出發(fā)，貫徹黨的教育方針，提升辦學(xué)品位；努力塑造學(xué)校精神，努力構(gòu)建全面育人、和諧發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化1、發(fā)展學(xué)生，全力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 學(xué)生發(fā)展是辦學(xué)的根本目的。我們要堅定不 移地推進(jìn)素質(zhì)教育，把德育放在首位，認(rèn)真實施新課程改革。確立學(xué)生在教育中的主體地 位，樹立“健康第一”的思想，關(guān)注學(xué)生的生活空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自身的價 值，提供學(xué)生表現(xiàn)自我、創(chuàng)造成功的機(jī)會，開展課外

20、體藝教育活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生張揚(yáng)個性、 和諧完美發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生的智慧和能力得到盡可能的釋放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活、 發(fā)展的主人，培養(yǎng)適合未來社會發(fā)展的、綜合素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才。2、發(fā)展教師，著力提高教師的專業(yè)化水平。教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。堅持以人為本，促進(jìn)教師發(fā)展。教師通過在校工作，人格修養(yǎng)、職業(yè)能力和各方面素質(zhì)都得到提高， 生活質(zhì)量也得以提高。以校本研訓(xùn)為載體，深化“建設(shè)培訓(xùn)應(yīng)用”一體化的發(fā)展 模式；加強(qiáng)教研文化建設(shè)，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，形成結(jié)構(gòu)合理、充滿活力 的“金字塔”學(xué)科梯隊，從而提升學(xué)科的整體水平；深化課堂教學(xué)改革，全面實施“先學(xué) 后教”模式，注重課堂教學(xué)有效性，提高課

21、堂教學(xué)質(zhì)量，努力構(gòu)建“輕負(fù)、高效”教學(xué)體 系；激勵成才、鼓勵冒尖，整體提升幫助教師找到適合自己施展才華的平臺，實施 “教師 你有多大能耐，學(xué)校為你提供多大舞臺” 策略；關(guān)注教師身心健康，倡導(dǎo)“專業(yè)專長品 質(zhì)生活”，在人本、和諧的環(huán)境中健康發(fā)展。3、發(fā)展學(xué)校，大力提升學(xué)校的辦學(xué)品位。 學(xué)校發(fā)展是師生發(fā)展基礎(chǔ)。建設(shè)學(xué)校文化是 學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程，學(xué)校文化體現(xiàn)著學(xué)校的基本價值。創(chuàng)造生態(tài)校園，構(gòu)建學(xué)校物 質(zhì)文化；實施科學(xué)管理，建設(shè)學(xué)校制度文化；塑造健全人格，建設(shè)學(xué)校精神文化；通過系 列校園文化建設(shè)，把幸福和快樂帶給師生，弘揚(yáng)主旋律，突出高品位。大力推進(jìn)素質(zhì)教育， 吸收國內(nèi)外先進(jìn)教育思想，實現(xiàn)學(xué)校管

22、理民主化、隊伍建設(shè)系列化、學(xué)生行為自律化、教 育改革整體化、后勤管理人本化，使學(xué)校在人本、和諧中可持續(xù)發(fā)展。 辦學(xué)目標(biāo)：后宅中學(xué)中長期目標(biāo)（2007.82013.8年）六年規(guī)劃，分兩步走。第一步，前三年（ 2007.82010.8）以規(guī)范辦學(xué)、構(gòu)建文化、加快發(fā)展為主要任務(wù)， 確保義烏市農(nóng)村初中的領(lǐng)先位置，教學(xué)質(zhì)量全面接近老城區(qū)三校。第二步，后三年（ 2010.82013.8）以發(fā)展內(nèi)涵、強(qiáng)化特色、提升品位為主要任務(wù)， 爭取進(jìn)入義烏市優(yōu)秀的城區(qū)初中行列，成為現(xiàn)代化的浙江名校（二）教師專業(yè)發(fā)展的措施 為了使教師能更好地發(fā)展，學(xué)校讓每位教師制定發(fā)展計劃，即“教師個人發(fā)展目標(biāo)及 計劃”，具體內(nèi)容包括：

23、 1、基本狀況 （現(xiàn)狀分析和教育格言） ； 2、一學(xué)年發(fā)展目標(biāo)（ 1）： 內(nèi)容包括 對自己工作和潛質(zhì)分析、讀書與摘記目標(biāo)、寫作目標(biāo)、教育教學(xué)研究方向，課題立項目標(biāo)與成果預(yù)設(shè)、教學(xué)成績目標(biāo)、師生關(guān)系預(yù)設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽獲獎預(yù)設(shè)；一學(xué)年發(fā)展目標(biāo)（ 2）：內(nèi)容包括 所負(fù)責(zé)一塊工作現(xiàn)狀及一年目標(biāo)、信息技術(shù)、 學(xué)生課外有益活動輔導(dǎo)、集體備課、班級管理目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)氛圍 培養(yǎng)、榮譽(yù)稱號及參加縣市級以上各項競賽獲獎預(yù)定、 校青年教師基本功比武結(jié)果預(yù)設(shè)； 3、 中長期發(fā)展目標(biāo)： 中期發(fā)展目標(biāo)（即三年發(fā)展目標(biāo)）可以包括研究規(guī)劃，自我成就預(yù)設(shè)等 較大目標(biāo)、長期發(fā)展目標(biāo)（內(nèi)容包括 一生的成

24、就預(yù)設(shè)也就是“理想中的我” ，可以分析自己的優(yōu)缺點，預(yù)定自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、自我形象塑造等，要求腳踏實地、 實事求是）；4、實現(xiàn)個人目標(biāo)的措施： 至少制訂 5 個方面的措施，重點針對學(xué)年發(fā)展目標(biāo)； 5、最想學(xué)校提供哪些方面的幫助。為了幫助青年教師更快地成長，學(xué)校采取一系列的措施來促使他們成長，開展各種比 武和競賽活動，如說課比賽、上課較量、論文比試、試卷命題考量、解題能力比賽、信息 技術(shù)競技（包括漢字錄入和課件制作） 、普通話或英語口語演講賽、板書競賽、教學(xué)案例設(shè) 計比賽、學(xué)科帶頭人評選等內(nèi)容。（三）參與校本課程開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能

25、力的一條現(xiàn)實而有效的途徑。校本課程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中， 其專業(yè)素養(yǎng)會得以提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也為校本課程開發(fā)提供了前提。為 此，學(xué)校特為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，即讓教師參與校本課程開發(fā)。比如說，我們今年開 發(fā)課外文體活動校本課程的文本材料就需要體育、美術(shù)、科學(xué)、信息、語文、英語等 學(xué)科老師的參與。教師參與校本課程開發(fā)，對課程改革的順利推進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展、教師的成長有著重大 意義。實踐表明，校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué) 生的個性發(fā)展。因此說，參與校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師參與校本課程開發(fā)，

26、對其專業(yè)發(fā)展的影響意義深遠(yuǎn)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 參與校本課程開發(fā)，能豐富教師的精神世界 校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。馬克思主義認(rèn)為，人在改造客觀世界 的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念。（1）以學(xué)生發(fā)展為本。校本課程開發(fā)表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā) 展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促 進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利 于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。（2）向“專家型教師”轉(zhuǎn)型。校本課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗成 功

27、，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進(jìn)而利用自己“講臺之主”的權(quán)利，強(qiáng) 化反思意識，從教育實踐入手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提 升自己特有的“教學(xué)實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”（3）發(fā)展合作精神。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”，這種特性使教師 長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教 師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開發(fā)的其他參與人員 密切合作。長期以往，自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。（4）建立新型師生關(guān)系。校本課程開發(fā)擴(kuò)大了信息來源，教師不再是知識的權(quán)威、真 理的化

28、身，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn) 變和“好學(xué)生”理念的重建，允許學(xué)生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設(shè)法 使學(xué)生超過自己。校本課程開發(fā)改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)成為主流，這就必然會有這樣 那樣的錯誤，因此教師要允許學(xué)生犯錯誤，甚至要鼓勵學(xué)生“犯規(guī)”。如果一個學(xué)生只知 唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難的習(xí)慣，那么不僅不利于學(xué)生 自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚(yáng)，也不利于教師的專業(yè)成長。2. 參與校本課程開發(fā)，能促進(jìn)教師課程意識的增強(qiáng) 首先，校本課程開發(fā)的最重要的前提條件是教師具備開放、民主、科學(xué)的課程意識， 但長

29、期以來，由于歷史的原因，課程研究在我國未得到應(yīng)有的重視，在教育理論方面，只 有教學(xué)論，沒有課程論，以致大部分教師的課程意識淡薄，教師關(guān)心的只是“如何教”， 至于“教什么”，則是專家們考慮的事情，。校本課程開發(fā)的倡導(dǎo)首先就要求教師們必須具備課程意識并不斷強(qiáng)化，這些課程意識 包括：（1）課程是開放的，即從課程的推進(jìn)角度來看，它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物，如教科 書，它還具有生成性或持續(xù)的變化。正如美國課程專家古德萊德（JLGood lad ）把課程分成五個層次：一是理想的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開 設(shè)的課程。二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就

30、 是列人學(xué)校課程表中的課程。三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)會的課程。四是操作的課 程，即在課程中實際實施的課程。五是體驗的課程，即學(xué)生實際體驗到的東西。因為每個 學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。（2）課程是民主的，即從課程權(quán)力的角度來看，課程由一個共同體，如課程專家、學(xué) 科專家、心理學(xué)家、社會學(xué)家、社會人士、校長、教師、學(xué)生代表、家長代表、專業(yè)協(xié)會、 行會或利益集團(tuán)等共同決定。（3）課程是科學(xué)的，這包含兩層含義：一是指課程反對經(jīng)驗主義。課程是孩子的課程， 因此，課程的設(shè)計不能從成人的眼光出發(fā)，課程必須回歸兒童世界，而且課程要能夠適應(yīng) 不同兒童的發(fā)展需

31、要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感。第二層含義是指課程的開發(fā)是 需要技術(shù)的，要遵循一定的操作程序，即確定課程目標(biāo)一組織課程內(nèi)容一實施與評價課程。3. 參與校本課程開發(fā)，能促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善通過參與校本課程開發(fā)， 必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組， 以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)， 教師也會由此獲得深層次上成長的機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。（1）教師的本體性知識，即學(xué)科性知識，指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語 文、數(shù)學(xué)、英語知識等。多年的實踐證明，教師的本體性知識與學(xué)生的成就之間并不存在 著統(tǒng)計上的相關(guān)性，豐富的學(xué)科知識并不是成為好教師的唯一條件。也就是說，教師在從 事教育工作之前或之中，需要掌握一部分

32、學(xué)科知識，以達(dá)到某種水平，但在本體性知識達(dá) 到一定水平后，它就不再是影響教學(xué)的顯著因素。教師的本體性知識是教師進(jìn)行校本課程 開發(fā)的必要條件。（2）教師的條件性知識，即教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。這種知識一般 是動態(tài)性的，也是目前教師所缺乏的。教師對條件性知識的掌握除了通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)得到 外，更重要的是必須在教育教學(xué)過程中逐漸了解和習(xí)得，需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會。教 師在參與校本課程開發(fā)中，為了使自己的工作更具成效性，教師除了應(yīng)具備一般的教育專 業(yè)知識，如教材內(nèi)容知識、教材教法知識、學(xué)科課程知識等外，不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程 理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)

33、自己的工作實踐。（3）教師的實踐性知識，即教師在面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識以及 與之相關(guān)的知識。它主要來自教師的教學(xué)實踐，是教師教學(xué)經(jīng)驗的累積。實踐性知識對于 教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用。當(dāng)前，中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和整體能力存在嚴(yán)重脫節(jié) 的現(xiàn)象，這主要是忽視實踐性知識的學(xué)習(xí)造成的。事實上，教師的專業(yè)發(fā)展既是工具性和 技術(shù)性相結(jié)合的活動，又是教師在實踐中不斷做出思考的過程。教師在以“參與”、“反 思”為主要特征的校本課程的開發(fā)中，通過理論的學(xué)習(xí)和實際運作，把所學(xué)的知識與教育 實踐有效地結(jié)合起來，自覺地從自己的教學(xué)實踐中提出問題，分析情況，由此獲得更多的 實踐性知識。4. 參與校本

34、課程開發(fā)，能促進(jìn)教師各項能力的提高 新課改提出的專業(yè)技能的發(fā)展有一些變化，專業(yè)技能的發(fā)展特別表現(xiàn)為教師要有開發(fā) 課程資源、利用課程資源、統(tǒng)整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學(xué)方法、因 材施教、組織教學(xué)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)機(jī)制適應(yīng)新課程教學(xué)的能力；要有激發(fā)學(xué)習(xí) 動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立良好習(xí)慣、促進(jìn)身心發(fā)展的運用新課標(biāo)評價的能力。我們過去 評價一堂好課，要目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)，而這個方法其實是注重于教師的。如 今，評價一堂好課最簡單的標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，他們的身心是不是通過一堂課 得到了發(fā)展。校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和

35、教學(xué)能力。（1）課程能力。校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實施、 課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標(biāo)、確 定課程內(nèi)容、實施課程、評估課程四個方面的能力）的全面提高。一般而言，教師通過對 學(xué)生需求、學(xué)校環(huán)境、自身能力等三個方面的分析來確定課程目標(biāo)。確定課程內(nèi)容或者說 編制課程是一個創(chuàng)造過程，是教師對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，并加以組織的過程。課程實施包 括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的 內(nèi)容傳授給學(xué)生， 將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容， 最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗。 由于校本課程是基于學(xué)校而

36、開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，教師必須自己根 據(jù)實際情況制定評價方案并實施評價。（2）研究能力。校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān) 起“研究者”的任務(wù)，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發(fā)中，教師不 僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研 究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)教師的行動研究，即要求教師思考和系統(tǒng)地評定在一個教室或?qū)W校 中正在發(fā)生什么，從而采取行動去改進(jìn)或改變某種情景或行為，并用一種不斷改進(jìn)的觀點 去督察和評估這種行為的結(jié)果。具體而言，教師要追問三個問題： l ）現(xiàn)在正

37、發(fā)生什么？ 2） 在何種意義上這是一個問題？ 3）對此我能做些什么？而后進(jìn)一步思考四個問題： l ）這個 問題對我重要嗎？ 2）這個問題對我的學(xué)生重要嗎？ 3）探究這個領(lǐng)域有什么機(jī)會？ 4）我的 工作環(huán)境有什么限制？就是在這種不斷追問和思考中教師的研究能力逐步得到提高。（3）教學(xué)能力。教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。一般而言，學(xué)科 教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體 的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面的、整體的認(rèn)識， 也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科 有一個符合學(xué)

38、生實際的安排。此外，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué) 設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。校本課程開發(fā)使教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下， 反思他們自己在 教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案。這樣的探究和合作顯然十分有利于培養(yǎng)教師的 專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。（四）我校校本課程開發(fā)碩果累累1 、教育部媒體報道后宅中學(xué)特色辦學(xué)今年 4月 15日，由中華人民共和國教育部主管、 中央教育科學(xué)院主辦的教育文摘周報， 以一版的篇幅，以團(tuán)結(jié)創(chuàng)新精神 鑄就輝煌為題，報道了我校近五年的發(fā)展歷史。 報道指出，學(xué)校在辦學(xué)的過程中逐步形成了“團(tuán)隊合作”的后中精神，

39、“團(tuán)隊合 作”的管理模式和“團(tuán)隊合作”的教學(xué)模式，從而推動了學(xué)校全面發(fā)展，走出了一條特色 辦學(xué)路子。報道從促進(jìn)青年教師專業(yè)成長， 評選學(xué)科帶頭人， 換班上課，多方位創(chuàng)新課堂教學(xué)， 以制度促課改等五個方面詳細(xì)記述了學(xué)校全面發(fā)展的進(jìn)程。從校園文化建設(shè)別具一格，藝 術(shù)教育別出心裁，大課間活動久盛不衰，校本、綜合實踐課程無一偏廢等四個方面介紹了 學(xué)校辦學(xué)特色。報道還指出，團(tuán)隊合作搞改革，全面發(fā)展構(gòu)建特色促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué) 校辦學(xué)信譽(yù)與日俱增。2、校本課程開發(fā)的成果 近年來，我們后宅中學(xué)結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)、實際和辦學(xué)特色，認(rèn)真執(zhí)行國家課程，選開 地方課程，努力開發(fā)能適合不同個性學(xué)生需要的、多姿多彩

40、的、富有特色的多樣化的開發(fā) 校本課程，積極構(gòu)建和完善符合學(xué)校實際的課程體系。學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組 和研發(fā)小組，制定了學(xué)校校本課程開發(fā)計劃 ，學(xué)校教師深入挖掘人文資源，多渠道采集 信息，從科學(xué)人文精神、啟迪智慧和藝體素養(yǎng)等方面入手，調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力， 提升學(xué)生的合作意識、實踐能力和思維品質(zhì)。經(jīng)過努力，到目前為止， 我校已開發(fā)了多種校本課程， 如養(yǎng)成教育、騰飛的后宅、 課外文體活動（原名快樂大課間活動）、硬筆書法、學(xué)校安全教育、禮儀教育、 心理健康教育 等校本課程，已經(jīng)形成文本材料的有 騰飛的后宅、硬筆書法 和學(xué) 校安全教育，其他課程有待完善。其中，融藝術(shù)教育、科技教育、體育教育、文學(xué)創(chuàng)作于 一體的包括無線電測向、機(jī)器人、素描、書法、聲樂、口琴、舞蹈、名著名片欣賞、詩歌 朗誦、踩高蹺、走板鞋、田徑、乒乓球、籃球、排球、電腦、航模、科學(xué)實驗等40 多項菜單式課外文體活動 活動課程和綜合性