語(yǔ)文教學(xué)論課后習(xí)題答案

1、. - word.zl.?語(yǔ)文課程與教學(xué)論? 緒論一、名詞解釋1課程：般說(shuō)來(lái)課程至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程；而在狹義上課程那么專指學(xué)校課程，其根本含義是學(xué)校教學(xué)的科目及其進(jìn)程。2教學(xué)：教學(xué)視頻一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程；教學(xué)是以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過(guò)程；教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同開展。3語(yǔ)文課程與教學(xué)論：語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門研究語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科。其研究任務(wù)是：認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，提醒語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。二、試論述語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門研究語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科。語(yǔ)文課程與教學(xué)

2、論的開展，始于語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題，終于語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文課程與教學(xué)論以語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題作為自己的研究對(duì)象。所謂語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題，是指反映到語(yǔ)文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)際矛盾和理論疑難。語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的歸屬分類，有語(yǔ)文課程方面的問(wèn)題，如：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程容、語(yǔ)文課程資源，等等；有語(yǔ)文教學(xué)方面的問(wèn)題，如：識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)，等等；有側(cè)重理論方面的問(wèn)題，如：語(yǔ)文課程的性質(zhì)、語(yǔ)文課程的目標(biāo)、語(yǔ)文課程的根本理念，等等；有側(cè)重實(shí)踐方面的問(wèn)題，如：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。語(yǔ)文課程

3、與教學(xué)方面的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的來(lái)源分類，有來(lái)自語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，如：語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、 語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)施、語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，等等；有來(lái)自語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐同理論對(duì)立的問(wèn)題，如：語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力之間的關(guān)系、語(yǔ)文智育與德育的關(guān)系、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間的關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)方式方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系，等等；有產(chǎn)生于語(yǔ)文課程與教學(xué)論部對(duì)立的問(wèn)題，如：語(yǔ)文的工具性與人文性、文本的整體把握與分析認(rèn)識(shí)、教讀與自讀，等等；有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學(xué)理論之間對(duì)立的問(wèn)題，如：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題、繼承傳統(tǒng)與借鑒外國(guó)母語(yǔ)教育經(jīng)歷的問(wèn)題，等等。此外，語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題，還可根據(jù)問(wèn)

4、題有無(wú)價(jià)值，分為常識(shí)問(wèn)題和未知問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題探討程度深淺，分為表象問(wèn)題和實(shí)質(zhì)問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題涉及圍寬窄，分為大問(wèn)題和小問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)先后，分為歷史上遺留下來(lái)的老問(wèn)題和課程與教學(xué)改革中產(chǎn)生的新問(wèn)題，等等。三、試論述語(yǔ)文課程與教學(xué)論的形成開展過(guò)程語(yǔ)文課程與教學(xué)論的形成與開展過(guò)程分為七個(gè)階段，包括：教授法階段， “教學(xué)法階段， “教材教法階段，“教學(xué)法和“教材教法并存階段，“教學(xué)論階段， “教育學(xué)階段， “課程與教學(xué)論階段。1 “教授法階段：重在對(duì)“學(xué)的重視，中國(guó)的師教育開場(chǎng)與19 世紀(jì) 90 年代，其標(biāo)志是1897 年 4 月 8 日南洋公學(xué)師院正式開學(xué)上課。在1904 年，清政府公布?奏定學(xué)堂

5、章程?，實(shí)施分科教學(xué)，各科教授法應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)?奏定初級(jí)師學(xué)堂章程? 和 ?奏定優(yōu)級(jí)師學(xué)堂章程?，師分“初級(jí)和“優(yōu)級(jí)兩級(jí)。初級(jí)師學(xué)堂規(guī)定學(xué)習(xí)5 年，. - word.zl.每年都設(shè)有“教育課程，包括教育史、教育原理、教授法、實(shí)施授業(yè)等容。優(yōu)級(jí)師學(xué)堂規(guī)定教育學(xué)在第二、三年開設(shè)，包括教育理論、教育史、教授法、教授實(shí)事練習(xí)等容?？梢姡敖淌诜ㄗ畛跏亲鳛椤敖逃龑W(xué)的組成局部在師類院校開設(shè)的。在這個(gè)階段有不少語(yǔ)文學(xué)教授法的著作，其意義在于使語(yǔ)文教學(xué)研究逐步從教育學(xué)中脫胎出來(lái)，成為獨(dú)立的學(xué)科。2 “教學(xué)法階段：以“教學(xué)法代替“教授法,在 1919年由行知提出來(lái)，以便把研究教師的教，拓展為同時(shí)研究學(xué)生的學(xué)。他

6、主“教學(xué)合一，理由是一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)。采用“教學(xué)法的名稱擴(kuò)大了學(xué)科研究的圍，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入了教育研究的視野。行知的這一新的提法很快為教育界所采納。1922年，北洋政府教育部頒發(fā)的?學(xué)校系統(tǒng)改革令?，正式將“教授法改名為“教學(xué)法。在五四以后，以“教學(xué)法命名的著作很多，這些著作的出版標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)研究有了比較完整的理論體系。3 “教材教法階段：在“教材教法階段，對(duì)教材的重視是其顯著特點(diǎn)。在20 世紀(jì) 30 年代末，鑒于對(duì)分科教學(xué)法比較重視教法的研究而無(wú)視了與教法直接相關(guān)的教材的探索，一些師院校開場(chǎng)嘗試增加教材研究的容，同

7、時(shí)改學(xué)科名稱為“教材教法研究。其實(shí)在1946 年公布的 ?修正師學(xué)院規(guī)程?中，又進(jìn)一步規(guī)定分科教材及教法研究屬于專業(yè)訓(xùn)練科目之一，在第四學(xué)年學(xué)習(xí)，容分教材選擇、教科書批評(píng)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、課程組織、教具設(shè)置及應(yīng)用局部。同時(shí)還規(guī)定，本課程講授、閱讀、參觀與其他研究方法并用。至此，語(yǔ)文教材研究與語(yǔ)文教法研究并列為師院校中文系科的教學(xué)與研究的重要容，教師、學(xué)生、教材、教法諸多要素都列入了學(xué)科理論研究的圍，并形成了特定的教學(xué)研究方法。4 “教學(xué)法和“教材教法并存階段：在“教學(xué)法和“教材教法并存階段，兩個(gè)名稱名存，突出了語(yǔ)文教材研究?！拔母镆院蟮摹罢Z(yǔ)文教學(xué)法與“語(yǔ)文教材教法研究，其“法的涵已逐步由屬于操作

8、技能的教學(xué)方法向原理、 原那么、 法那么過(guò)渡， 在深度和廣度上都有新的拓展，教學(xué)原理、 教學(xué)原那么、 教學(xué)容、 教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等，都是其研究的主要容。5 “教學(xué)論階段：在改革開放后，1986 年師學(xué)院向國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)建議將“教材教法研究更名為“學(xué)科教育學(xué)。第二年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)文將教育學(xué)科的二級(jí)學(xué)科“教材教法研究更名為“學(xué)科教學(xué)論，于是，本學(xué)科也相應(yīng)改稱為“語(yǔ)文教學(xué)論或“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論。這一名稱的變更，反映了人們對(duì)學(xué)科教學(xué)法、教材教法知識(shí)體系的不滿。其研究視角更為開闊，開辟了學(xué)科教學(xué)的目的、容、方法、評(píng)價(jià)等多個(gè)學(xué)科教學(xué)的研究路向。6 “教育學(xué)階段：強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)-培養(yǎng)個(gè)性

9、完美開展的人，他的研究對(duì)象由側(cè)重具體知識(shí)和能力的“教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面開展的“教育；研究的容由側(cè)重具體理論和方法的“法和“論，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整構(gòu)造的“學(xué)。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)科教育研究的深入和開展，也是普通教育學(xué)的豐富和開展。教學(xué)法、教學(xué)論、教育學(xué)，三者的研究對(duì)象，研究容和研究任務(wù)是根本一樣的，但是又是不斷拓展的。學(xué)科教學(xué)法側(cè)重于研究教學(xué)技能，特點(diǎn)是實(shí)踐性和可操作性，追求掌握方法技能。學(xué)科教學(xué)論側(cè)重于研究親愛哦學(xué)根本理論問(wèn)題，特點(diǎn)是教育性和方向性。“語(yǔ)文教育學(xué)以普通教育學(xué)為指導(dǎo)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究語(yǔ)文現(xiàn)象，反映的是一種“大語(yǔ)文的教育觀。它通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教育全方位、多層次的分析研究，探索符合語(yǔ)文

10、學(xué)科規(guī)律的語(yǔ)文教育之路，這是語(yǔ)文學(xué)科教育研究的新開展。7 “語(yǔ)文課程與教學(xué)論階段：語(yǔ)文課程與教學(xué)論的誕生，是與教育學(xué)的開展特別是與一般課程與教學(xué)理論的開展像適應(yīng)的。 “語(yǔ)文課程與教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校語(yǔ)文教育的實(shí)踐過(guò)程-語(yǔ)文課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí). - word.zl.踐過(guò)程到達(dá)的，語(yǔ)文教育研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過(guò)程近百年來(lái)，從語(yǔ)文“教授法“教學(xué)法“教材教法，到“教學(xué)論“教育學(xué)，再到“課程與教學(xué)論，學(xué)科與課程名稱的變化，既是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展的要求，又是學(xué)科與課程自身研究逐步深化的結(jié)果，反映了語(yǔ)文教育學(xué)科與課程容性質(zhì)的變化和理論本身的開展。對(duì)其評(píng)價(jià)：語(yǔ)文課程論的開展全過(guò)程，對(duì)教材教法

11、育人等的反思中，不斷總結(jié)改革，由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，加上我國(guó)的特殊政治因素，使人們?cè)诤荛L(zhǎng)時(shí)間對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在局限性，在過(guò)去語(yǔ)文課程教學(xué)論的形成過(guò)程中，反映了時(shí)代風(fēng)貌，符合形勢(shì)的需要。但是其變化，從學(xué)生個(gè)體驚訝等角度考慮的不多，怎么樣能讓語(yǔ)文課程能更滿足每一位同學(xué)的需要是我們需要考慮的?？偨Y(jié)歷史的經(jīng)歷與教訓(xùn)，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)的研究有重要意義。第一章一、名詞解釋1語(yǔ)文：“語(yǔ)文是語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個(gè)最根本的概念。通常所說(shuō)的“語(yǔ)文實(shí)際上值得上漢語(yǔ)文。漢語(yǔ)不僅是漢民族使用的共同語(yǔ)，而且是整個(gè)中華名族通用的語(yǔ)言。漢語(yǔ)負(fù)載著中華民族的思想感情和行為方式，承傳著中華民族綿延不惜的文化精神。我們所說(shuō)的

12、語(yǔ)文課程與教學(xué)，就是指作為中華民族通用語(yǔ)的漢語(yǔ)文課程與教學(xué)。2工具性：工具性是語(yǔ)文課程的本體屬性的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性涵是：教學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生讀寫聽說(shuō)的能力，提高進(jìn)展思維、交際、從事學(xué)習(xí)和工作的能力。3人文性：語(yǔ)文課程的人文性實(shí)在20 世紀(jì) 90 年代重建人文精神的大討論中提出的。提倡人文性與人文主義教育思想的興起有著密切關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科的人文性，有以下幾層含義：一是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解漢語(yǔ)漢字中所包含的民族的思想意識(shí)、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化；二是指引導(dǎo)學(xué)生理解組著獨(dú)特的語(yǔ)文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感悟能力及審美創(chuàng)

13、新能力；三是尊重和開展個(gè)性，冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。 語(yǔ)文學(xué)科的人文性，指語(yǔ)文教學(xué)中的文化特質(zhì)文化知識(shí)和文化精神，它與語(yǔ)文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。二、語(yǔ)言和言語(yǔ)有何區(qū)別語(yǔ)言和言語(yǔ)的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在：第一，語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài) ;言語(yǔ)是個(gè)體應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)那么進(jìn)展交際的過(guò)程和結(jié)果，是語(yǔ)言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)之中。第二、語(yǔ)言是社會(huì)約定俗成的規(guī)那么系統(tǒng)，是社會(huì)性語(yǔ)言的本質(zhì)；言語(yǔ)是個(gè)人行為，在符合語(yǔ)言規(guī)那么的同時(shí)，具有個(gè)人體驗(yàn)的特征。三、如何正確理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)？“語(yǔ)文是重要的交際工具，

14、是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。 它提醒了語(yǔ)文最本質(zhì)的特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程既具有明顯的工具性又具有突出的人文性。無(wú)視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，就不能反映出語(yǔ)文作為根底學(xué)科的本體特點(diǎn)。補(bǔ) 四、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文課程對(duì)人的開展的價(jià)值補(bǔ)第二章語(yǔ)文課程目標(biāo). - word.zl.一、名詞解釋1課程目標(biāo)：課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在開展得、智、體等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，是確定課程容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的根底。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制最為關(guān)鍵的準(zhǔn)那么。 課程目標(biāo)來(lái)源： 對(duì)學(xué)生的研究、 社會(huì)開展得需求、學(xué)科的邏輯

15、、 教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專家的意見。2語(yǔ)文課程目標(biāo)：語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定語(yǔ)文課程與教學(xué)的方向，制約語(yǔ)文課程容的選擇和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，檢查語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。它是課程目標(biāo)的分科目標(biāo)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，是語(yǔ)文課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的根本準(zhǔn)那么。3語(yǔ)文素養(yǎng)：是指通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最根本的適應(yīng)時(shí)代開展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。語(yǔ)文素養(yǎng)的具體容表現(xiàn)在語(yǔ)文課程目標(biāo)的表達(dá)之中。二、簡(jiǎn)述確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)1、考慮義務(wù)教育階段和高中教育階段學(xué)生不同的身心開展特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與根底。2、考慮當(dāng)代社會(huì)生

16、活的需要及其對(duì)語(yǔ)文公民素養(yǎng)的根本要求。3、必須把握語(yǔ)文學(xué)科的根本性質(zhì)。三、論述義務(wù)教學(xué)階段和普通高中階段語(yǔ)文課程目標(biāo)的主要容1、義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)：個(gè)性與人格開展的關(guān)注、文化積累與文化態(tài)度的關(guān)注、智力與學(xué)習(xí)能力開展的關(guān)注、語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言能力開展得關(guān)注。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)：第一階段：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感方面，關(guān)注興趣的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成。在寫作教學(xué)方面，這一學(xué)段定位為“寫話。第二階段：2、普通高中階段語(yǔ)文的課程總目標(biāo)積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；階段目標(biāo)：高中語(yǔ)文必修課程目標(biāo)簡(jiǎn)介閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞的總目標(biāo)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞目標(biāo)文言文的閱讀目標(biāo)課外閱

17、讀的目標(biāo)表達(dá)與交流表達(dá)與交流的總目標(biāo)：第一、在多角度觀察生活、豐富自身的根底上，對(duì)自然、社會(huì)和人生表達(dá)自己的感受和思考。第二、從不同的目的和對(duì)象出發(fā)第三章語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn). - word.zl.一、名詞解釋1.語(yǔ)文教學(xué)大綱：指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)方案，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)容的文件。包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)容的圍、深度和構(gòu)造、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的根本要求等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須到達(dá)的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科

18、書和教師進(jìn)展教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。書上沒(méi)找到，是百度的2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)根底教育階段語(yǔ)文課程進(jìn)展根本規(guī)的綱領(lǐng)性文件，是編寫語(yǔ)文教材、組織語(yǔ)文教學(xué)、進(jìn)展語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)估及考試命題的依據(jù)。二、談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文新課程根本概念的理解外國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念：1、面向全體學(xué)生，努力追求高質(zhì)量的語(yǔ)文教育，反對(duì)平庸，以適應(yīng)時(shí)代開展和國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)；2、重視母語(yǔ)課程的文化構(gòu)成，形成觀念，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民意識(shí)和符合時(shí)代開展的道德價(jià)值觀，是母語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想；3、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)開展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，研究能力，觀察，分析解決問(wèn)題能力；4、文學(xué)熏與語(yǔ)文文字的

19、實(shí)際應(yīng)用并重；5、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；6、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須同不同領(lǐng)域的容結(jié)合；7、在學(xué)習(xí)方式上注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；8、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)嚴(yán)密結(jié)合；我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面開展為總的目標(biāo)追求根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，注重豐富的人文涵，既要弘揚(yáng)和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應(yīng)文化開展的需要；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的根底性、實(shí)踐性和學(xué)生的自主選擇性、促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的開展；突出教師和學(xué)生在課程建立和教學(xué)活動(dòng)中的主體建構(gòu)作用，力現(xiàn)建立有序、 開放而又活力的語(yǔ)文課程的課程理想；著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品

20、質(zhì)和自主探究能力；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)位基準(zhǔn)，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，采用多種評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。三、論述我國(guó)現(xiàn)行?全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?與?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)? 的容構(gòu)造?全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿? 前言課程性質(zhì)與地位課程的根本理念課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)總目標(biāo)：知識(shí)和技能. - word.zl.過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀階段目標(biāo)：第一階段 1-2 年級(jí)第二階段 3-4 年級(jí)第三階段 5-6 年級(jí)第四階段 7-9 年級(jí)實(shí)施建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議附錄關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議課外讀物的建議語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?的容構(gòu)造：課

21、程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)課程的根本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的開展遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一原那么，構(gòu)建開發(fā)、有序的語(yǔ)文課程課程設(shè)計(jì)思路：必修課程：語(yǔ)文1、語(yǔ)文 2、語(yǔ)文 3、語(yǔ)文 4、語(yǔ)文 5 選修課程：系列1、系列 2、系列 3、系列 4、系列 5 課程目標(biāo)：積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；必修課程；閱讀與鑒賞表達(dá)與交流選修課程：詩(shī)歌與散文小說(shuō)與戲劇新聞與傳記語(yǔ)言文字應(yīng)用文化論著研讀. - word.zl.實(shí)施建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教科書編寫建議課程資

22、源的利用與開發(fā)附錄：關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議選修課程舉例第四章1.語(yǔ)文課程容是指語(yǔ)文學(xué)科關(guān)于聽說(shuō)讀寫的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)容要素的總和，這些容要素在以言語(yǔ)作品為載體的言語(yǔ)實(shí)踐中得以整合。2.語(yǔ)文知識(shí)狹義上是指關(guān)于聽說(shuō)讀寫的事實(shí)、概念、 原理、 法那么之類的述性知識(shí)，即一種 “是什么和 “為什么的知識(shí)。3.語(yǔ)文能力是運(yùn)用有關(guān)聽說(shuō)讀寫的概念、規(guī)那么、原理執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜的言語(yǔ)操作系統(tǒng)。4.為什么說(shuō)語(yǔ)文課程容具有文化的涵就涵來(lái)講，語(yǔ)文課程容具有濃郁的文化品格與文化特質(zhì)，它是一種意義和價(jià)值體系。它蘊(yùn)含了民族精神、價(jià)值觀念與思維方式。1.聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)活動(dòng)是語(yǔ)文課程容的重要載體與呈

23、現(xiàn)方式，它表現(xiàn)為漢語(yǔ)言世界里的文化呼吸運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的聽與讀，從總體上看是一種文化的輸入過(guò)程，也就是講民族的、傳統(tǒng)的、他人的文化化為自己的精神世界。是言語(yǔ)主體在文化的反思中重組和改造了舊有的、他人的文化。2.說(shuō)與寫，是一種言語(yǔ)表達(dá)行為，從總體上看是一種文化的輸出過(guò)程。即將自己的在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界。3.選文，既是課程容的載體，也是言語(yǔ)活動(dòng)的憑借，它包含了豐富的文化涵，學(xué)習(xí)選文的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生汲取文化的營(yíng)養(yǎng)、建構(gòu)精神世界的過(guò)程。從關(guān)注選文 “寫了什么開場(chǎng)，直指其在的精神價(jià)值層面，從而讓選文起到對(duì)學(xué)生精神冶與文化修養(yǎng)的作用。同時(shí)， 選文所呈現(xiàn)的民族智慧、文化觀念、 科學(xué)精神與

24、思維方式等精神價(jià)值層面的東西所起到的對(duì)學(xué)生終身的文化影響。事實(shí)、 原理、概念等語(yǔ)文知識(shí)，是語(yǔ)文課程的容要素之一。它們呈現(xiàn)出漢語(yǔ)文所特有的文化現(xiàn)象與文化特征，漢語(yǔ)的所有特點(diǎn)都是它濃郁的人文性的表達(dá)。從語(yǔ)文課程容的文化涵來(lái)看，學(xué)生是要感悟、 體驗(yàn)和理解它在的精神意蘊(yùn)和它所包含的文化精神。在聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)展情感的冶、心靈的建構(gòu)和文化精神的修養(yǎng)，是語(yǔ)文課程的文化使命。5.試述語(yǔ)文課程容預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系語(yǔ)文課程容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識(shí)體系，而是與我們一起處于一種變動(dòng)的關(guān)系之中，與我們交互作用，. - word.zl.這表達(dá)出語(yǔ)文課程容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的預(yù)設(shè)是指在課程實(shí)施之前，課程方案

25、、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書都會(huì)對(duì)“教什么“學(xué)什么作出相應(yīng)的規(guī)定與建議， 教師和學(xué)生也會(huì)有一個(gè)大體的方案或安排。語(yǔ)文課程的生成是指從課程方案等規(guī)定的課程容到學(xué)生最終獲得的課程容，并不是始終統(tǒng)一的。盡管有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過(guò)程之中。語(yǔ)文教學(xué)既然是有目的、有方案、按照一定的規(guī)那么和步驟展開活動(dòng)的過(guò)程，因此，它是可預(yù)期的、可設(shè)計(jì)的、可控制的；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，它又具有生成性。6.如何正確理解和把握語(yǔ)文課程容的概念1.從課程與教學(xué)一體化的觀點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文課程容課程容與教學(xué)容是不應(yīng)該割裂開來(lái)的，它們本身是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，都是對(duì)“教與“學(xué)

26、的建議或生成。2.從語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文課程容作為具有豐富的人文涵與很強(qiáng)的實(shí)踐性特征的語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自行獲得、積累和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉和提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，豐富和充實(shí)自己的人生體驗(yàn)。3.從不同的層面來(lái)把握語(yǔ)文課程容是課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或建議的課程容是教科書在特定的編排中所呈現(xiàn)出來(lái)的課程容是教師在備課過(guò)程中所理解的課程容是學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)課程資源的接觸與開發(fā)所理解的課程容是師生在具體的課程實(shí)施中所生成和實(shí)現(xiàn)的課程容第五章1.語(yǔ)文教材“泛指的語(yǔ)文教材圍廣泛，包括社會(huì)、 家庭、學(xué)校中對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面，非書面的材料?！疤刂傅恼Z(yǔ)文教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)

27、需要編寫，供師生在語(yǔ)文教學(xué)中使用的材料，主要包括語(yǔ)文教科書、語(yǔ)文教學(xué)參考書、語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、語(yǔ)文音像材料、教學(xué)軟件、語(yǔ)文活動(dòng)材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。2.分編型語(yǔ)文教材是指按照語(yǔ)文課程容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時(shí)單獨(dú)使用或配套使用。分編型語(yǔ)文教材分為兩分法和多分法。而分編型語(yǔ)文教材大致分為兩類。教學(xué)分科，教材分編20 世紀(jì) 50年代中期， 我國(guó)中學(xué)實(shí)施漢語(yǔ)、 文學(xué)分科教學(xué)， 1956 年教育部公布了?初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱草案?、 ?初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱草案?和?高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱草案?，出現(xiàn)漢語(yǔ)和文學(xué)分編的教材。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫

28、，漢語(yǔ)課本按漢語(yǔ)知識(shí)體系編寫。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。最近新課程改革過(guò)程中，實(shí)行、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語(yǔ)文教材和校本語(yǔ)文教材。. - word.zl.教材分編，教學(xué)并進(jìn)這種語(yǔ)文教材是將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)等語(yǔ)文課程容分編成獨(dú)立的課本。分編型語(yǔ)文教材優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文容自成體系教學(xué)中容易把握各局部容的縱向邏輯聯(lián)系有利于學(xué)生有針對(duì)性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)缺點(diǎn)：難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨(dú)進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面不利于學(xué)生整體語(yǔ)文能力的開展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)3.合編型語(yǔ)文教材指的是把語(yǔ)文課程容

29、合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。主次配合式合編教材以某些語(yǔ)文教學(xué)容為主體，輔之以其他方面的容，重視語(yǔ)文容安排上的主次配合。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)某些語(yǔ)文能力為主導(dǎo)，兼顧語(yǔ)文能力的整體開展。但是不利于各方面語(yǔ)文能力的齊頭并進(jìn)、均衡開展。綜合組元式合編教材在一個(gè)單元中包含識(shí)字與寫字、閱讀、 寫作、口語(yǔ)交際、 語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)等多方面的語(yǔ)文教學(xué)容，這些容在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下，彼此聯(lián)系，形成聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的整體。優(yōu)點(diǎn)：包容性大，充分表達(dá)語(yǔ)文教材的系統(tǒng)性和綜合性，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)缺點(diǎn)：編制難度大，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一。4.簡(jiǎn)述語(yǔ)文教材的功能語(yǔ)料

30、積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言示功能積累語(yǔ)言材料是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。語(yǔ)文教材具有語(yǔ)感培養(yǎng)的功能。所謂語(yǔ)感即語(yǔ)言的感受能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感能力目標(biāo)的重要途徑之一，便是借助語(yǔ)文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，能在感悟到知識(shí)的邏輯性、語(yǔ)言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)感能力。語(yǔ)文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、 知識(shí)系統(tǒng)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有示作用。語(yǔ)文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有導(dǎo)向性、示性。擴(kuò)展知識(shí)、提高能力、開發(fā)智力功能語(yǔ)文教材具有擴(kuò)展知識(shí)的功能。語(yǔ)文教材包含了豐富的聽說(shuō)讀寫知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社

31、會(huì)和自然領(lǐng)域的百科知識(shí)語(yǔ)文教材具有開展學(xué)生語(yǔ)文能力的功能包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材中的信息進(jìn)展識(shí)別、篩選、承受、貯存、加工、應(yīng)用的能力，語(yǔ)文教材還具有開展學(xué)生思維的能力. - word.zl.語(yǔ)文教材本身就是可以進(jìn)展多元解讀和意義構(gòu)建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能修養(yǎng)德性、冶情感、完善人格功能語(yǔ)文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個(gè)性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教材中的文字，蘊(yùn)含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美，有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建審美意識(shí)，開展審美能力5.你對(duì)葉圣“語(yǔ)文教本只是

32、些例子這一觀點(diǎn)是如何理解的葉圣在 ? 談?wù)Z文教材 ?一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類的書中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。在 1949年草擬 ?中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)?的時(shí)候，他又說(shuō)： “教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品， 也就可以理解同類的貨色?！袄?， 是從它的示功能說(shuō)的，意思就是語(yǔ)文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅的 “一隅，由這些例子可以推及其他同類的文章。他的“例子說(shuō)說(shuō)明：第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應(yīng)付生活的需要看，教本中的選文既要有“文學(xué)的

33、，還要有“非文學(xué)的，凡屬日常生活、工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)用頻率比較高的普通文章，在教本中都應(yīng)該舉其佼佼者作為樣品，供學(xué)生研讀；從文章的風(fēng)格看，教本中的選文應(yīng)該兼顧各體各派，目的在使學(xué)生接觸各體各派的文章，廣聞博識(shí)，而不致眼光偏狹；從寫作技術(shù)看，教本中的選文也應(yīng)該篇篇都有這種或那種技術(shù)足以供學(xué)生觀摩借鑒。第二，例子既是樣品，還必須講究示性，即容和形式都堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。這就是說(shuō)，從學(xué)生實(shí)際受益著眼，要求“例子不但都能成為“例；而且都能成為“適例，不深不淺，恰到好處。第六章語(yǔ)文新課程教科書的評(píng)價(jià)一、說(shuō)說(shuō)中小學(xué)新課程語(yǔ)文教科書課文選編的價(jià)值追求小學(xué)：一興趣牽引意識(shí)。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。兒童在感到愉快和平

34、安的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認(rèn)知驅(qū)動(dòng)二科學(xué)合理意識(shí)。注重科學(xué)、追求合理是各版本不約而同的選擇。三 編排整合意識(shí)。 語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、 訓(xùn)練思維、 冶情操等任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。與此形成鮮明比照的是，三種版本的語(yǔ)文教科書以其強(qiáng)烈的整合意識(shí)成為“化繁為簡(jiǎn)的表率。初中：一學(xué)生主體意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識(shí)。這不僅要表達(dá)在具體的課堂教學(xué)中，而且要表達(dá)在教科書的編制中。二綜合培養(yǎng)意識(shí)綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體開展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)

35、與實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三資源拓展意識(shí)縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識(shí)。. - word.zl.二、任選一種新課程語(yǔ)文教科書，評(píng)述其特色。高中語(yǔ)文新課程教科書評(píng)價(jià)人教版根本情況特色評(píng)點(diǎn)穩(wěn)妥而與時(shí)俱進(jìn)的編輯指導(dǎo)思想語(yǔ)文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng)語(yǔ)文版根本情況特色評(píng)點(diǎn)集時(shí)代性與經(jīng)典性于一體的原創(chuàng)性課文的開發(fā)集語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞于一體的課后習(xí)題的設(shè)計(jì)教版根本情況特色評(píng)點(diǎn)以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革粵教版一根本情況二特色評(píng)點(diǎn)1.以閱讀作為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的突破口2.以活動(dòng)促進(jìn)閱

36、讀、寫作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)魯人版一根本情況二特色評(píng)點(diǎn)1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的活動(dòng)型教科書構(gòu)造的設(shè)計(jì)2.以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為旨?xì)w的活動(dòng)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本章構(gòu)造第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文新課程教科書的評(píng)價(jià)一、根本情況一指導(dǎo)思想二編寫體例. - word.zl.三文本選擇二、新教科書表達(dá)的編制意識(shí)一興趣牽引意識(shí)。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。兒童在感到愉快和平安的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認(rèn)知驅(qū)動(dòng)二科學(xué)合理意識(shí)。注重科學(xué)、追求合理是各版本不約而同的選擇。三 編排整合意識(shí)。 語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、 訓(xùn)練思維、 冶情操等任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。

37、與此形成鮮明比照的是，三種版本的語(yǔ)文教科書以其強(qiáng)烈的整合意識(shí)成為“化繁為簡(jiǎn)的表率。第二節(jié)初中語(yǔ)文新課程教科書評(píng)價(jià)根本情況指導(dǎo)思想編寫體例文本選擇新教科書表達(dá)的編制意識(shí)一學(xué)生主體意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識(shí)。這不僅要表達(dá)在具體的課堂教學(xué)中，而且要表達(dá)在教科書的編制中。二綜合培養(yǎng)意識(shí)綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體開展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三資源拓展意識(shí)縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識(shí)。新教科書表達(dá)的編制意識(shí)一凸顯人文意識(shí)二強(qiáng)化探究意識(shí)三開展個(gè)

38、性意識(shí)第七章語(yǔ)文課程資源一、名詞解釋1.課程資源： 一般認(rèn)為， 課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)施課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識(shí)等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，如教材、學(xué)科知識(shí)等。2.地方課程：地方課程也稱地方本位課程，是在規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程方案，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、 民族等開展需要開發(fā)的課程。3校本課程：校本課程也稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和

39、學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。. - word.zl.二、簡(jiǎn)課程資源的開發(fā)與利用的原那么為使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個(gè)重要原那么，即優(yōu)先性原那么和適用性原那么。優(yōu)先性原那么考慮的是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源圍和充分考慮課程本錢的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到運(yùn)用。適用性原那么要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的特殊性和具體情況。應(yīng)該說(shuō)， 這些篩選機(jī)制和原那么能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價(jià)值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的

40、開發(fā)與實(shí)施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。三、為什么要開發(fā)語(yǔ)文地方課程和語(yǔ)文校本課程？校本課程也稱學(xué)校本位課程，是在規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程方案，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映根底教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適用性方面，有著重要價(jià)值。地方課程是一個(gè)課程管理概念，是相對(duì)于課程和校本課程而言的，是宏觀課程構(gòu)造中的重要組成局部。從地方課程與課程和校本課程的關(guān)系來(lái)看，一方面，地方課程既是課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重

41、要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)開展實(shí)際來(lái)表達(dá)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說(shuō)， 地方課程是溝通課程與校本課程的橋梁。從課程與學(xué)生、 社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶。密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。校本課程又稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程也是一個(gè)課程管理概念，是相對(duì)于課程和地方課程而言的，是課程方案中不可或缺的組成局部。 2001年 6 月印發(fā)的 ?根底教

42、育課程改革綱要試行? 更明確提出： “改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適用性。這意味著校本課程開發(fā)正式成為我國(guó)課程體系中的一局部。本章構(gòu)造：第一節(jié)語(yǔ)文課程資源概述語(yǔ)文課程資源的概念：一般認(rèn)為， 課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)施課程目標(biāo)的各種因素， 如生態(tài)環(huán)境、 人文景觀、 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、 教師的知識(shí)等。 狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，如教材、學(xué)科知識(shí)等。語(yǔ)文課程資源的類別素材性課程資源和條件性課程資源校課程資源和校外課程資源課程資源的其他類型劃分語(yǔ)文課程資源的分布見 p113圖認(rèn)識(shí)：第一，語(yǔ)文課程資源與學(xué)

43、生的日常生活有直接的聯(lián)系。第二，語(yǔ)文課程資源與家庭文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。第三，語(yǔ)文課程資源與社會(huì)信息、公共網(wǎng)絡(luò)信息有嚴(yán)密的聯(lián)系。. - word.zl.第四，語(yǔ)文課程資源與學(xué)生生活場(chǎng)景有相輔相成的聯(lián)系。第五，語(yǔ)文課程資源與文化傳播有天然的聯(lián)系。第二節(jié)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用1.資源開發(fā)與利用的意義：一方面，可以超越狹隘的教育容，讓師生的生活和經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)承受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f(shuō)，課程資源的作用比以

44、往任何時(shí)候都更加重要了。2.課程資源開發(fā)和利用的篩選機(jī)制及原那么篩選機(jī)制： 第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)夫人開展需要和進(jìn)步方向。 第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的部條件相一致，符合學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和開展需要。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適用。篩選原那么： 使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個(gè)重要原那么，即優(yōu)先性原那么和適用性原那么。優(yōu)先性原那么考慮的是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源圍和充分考慮課程本錢的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)

45、先得到運(yùn)用。適用性原那么要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的特殊性和具體情況。應(yīng)該說(shuō)， 這些篩選機(jī)制和原那么能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價(jià)值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實(shí)施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。3.語(yǔ)文課程資源的宏觀開發(fā)和利用：開發(fā)與利用自然資源、開發(fā)與利用社區(qū)資源、開發(fā)與利用學(xué)校資源、開發(fā)與利用家庭資源4.語(yǔ)文呢課程資源的微觀開和與利用：語(yǔ)文教材的開發(fā)和利用、語(yǔ)文活動(dòng)空間的開發(fā)和利用、學(xué)習(xí)心理的調(diào)試和優(yōu)化、學(xué)習(xí)行為的改造和優(yōu)化、學(xué)習(xí)感情的培養(yǎng)和升華、教師資源的開發(fā)和利用、學(xué)生資源的開發(fā)和利用、研究學(xué)生現(xiàn)有的

46、語(yǔ)文根底與興趣、挖掘?qū)W生的情感資源，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、交往能力，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用第三節(jié)語(yǔ)文地方課程與校本課程語(yǔ)文地方課程地方課程的含義：地方課程也稱地方本位課程，是在規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程方案，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等開展需要開發(fā)的課程。語(yǔ)文地方課程的開發(fā)：強(qiáng)化地方課程資源意識(shí)，開發(fā)語(yǔ)文地方課程形式的多樣化語(yǔ)文校本課程校本課程的含義:校本課程也稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)

47、思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。語(yǔ)文校本課程的開發(fā): 1.校本課程開發(fā)的條件: 學(xué)校擁有一定程度的課程自主權(quán)。學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念。要有參與、開放、合作的學(xué)校氣氛。. - word.zl.2.校本課程開發(fā)的方法1合作開發(fā)法一是與高等院校和科研機(jī)構(gòu)合作。二是校際之間的合作。2課題研究與實(shí)驗(yàn)法3對(duì)口支援法4過(guò)渡法第十章寫作教學(xué)一、名詞解釋1、寫作 :寫作，也稱作文，指用經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思、自己組織的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的書面形式。2、寫作能力 :寫作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)展選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的根底，積累越厚實(shí)，寫作就越有根底，文章就能根深葉茂開奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不

48、會(huì)寫出作文來(lái)的, 提高寫作能力具體有四個(gè)方面，一是材料的積累，二是語(yǔ)言的積累，三是情感的積累，四是精妙寫法的積累。3、寫作教學(xué) :寫作教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)廣義的寫作教學(xué)過(guò)程，泛指教學(xué)設(shè)計(jì)里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動(dòng)，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動(dòng);狹義的寫作教學(xué)過(guò)程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目標(biāo)要求，指出選材的角度，翻開作文思路，指出文章缺點(diǎn)，點(diǎn)明改進(jìn)方向等一系列教學(xué)活動(dòng)，主要有審題指導(dǎo)，選材指導(dǎo)，立意指導(dǎo)，謀篇布局指導(dǎo)，批改指導(dǎo)，講評(píng)指導(dǎo)等。4、寫作教學(xué)目標(biāo):?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

49、實(shí)驗(yàn)稿?將九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)?？偰繕?biāo)是 “能具體明確、 文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。第一學(xué)段 1 2 年級(jí)要求學(xué)生“寫話：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。第二、第三學(xué)段36 年級(jí)要求學(xué)生“習(xí)作：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。在第四學(xué)段79年級(jí)，即初中階段，那么要求學(xué)生“寫作：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。感情真摯，

50、力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫話習(xí)作寫作，這種寫作教學(xué)的框架形成了寫作教學(xué)的大體序列。二、你對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程和方法或教學(xué)模式有何自己的見解？廣義的寫作教學(xué)過(guò)程，泛指教學(xué)設(shè)計(jì)里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動(dòng)，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集素材、培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動(dòng)；狹義的寫作教學(xué)過(guò)程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目的要求、 指出選材的角度、翻開作文思路、 指出文章缺點(diǎn)、 點(diǎn)明改進(jìn)方向等一系列教學(xué)活動(dòng)，主要有審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、謀篇布局指導(dǎo)、批改指導(dǎo)、講評(píng)指導(dǎo)。為保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)展，必須遵循正確的教學(xué)原那么。能遵循寫作教學(xué)的原那么，并不等于就

51、能到達(dá)寫作教學(xué)的目標(biāo)；要到達(dá)寫作教學(xué)的目標(biāo)還必須注意寫作教學(xué)的方法。方法的多樣化又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓. - word.zl.習(xí)作者主動(dòng)培養(yǎng)自己的能力。一寫作教學(xué)的原那么一般有文道結(jié)合的原那么、密切聯(lián)系實(shí)際的原那么、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的原那么、突出重點(diǎn)，兼及其他的原那么。寫作教學(xué)的一般方法有以下幾種：入門寫作訓(xùn)練、單項(xiàng)寫作訓(xùn)練、綜合寫作訓(xùn)練、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。三、結(jié)合你的寫作實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)寫作能力開展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)生寫作能力的提高與其身心開展階段性有關(guān)，一方面要注意根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置吸引學(xué)生寫作的題材，一方面要設(shè)置一定的階梯，循循誘導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段

52、寫作的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，并將第一學(xué)段1-2年級(jí)定名為為“寫話，第二3-4 年級(jí)、三學(xué)段 5-6 年級(jí)定名為“習(xí)作，第四學(xué)段7-9 年級(jí)定名為“寫作。培養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力，最為重要的是以下三個(gè)方面：第一 :認(rèn)識(shí)世界這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)1-2 年級(jí)的第1 條、 “階段目標(biāo) 3-4 年級(jí)的第1-2 條、 “階段目標(biāo) 5-6年級(jí)的第1-2 條、 “階段目標(biāo)7-9年級(jí)的第2-3條、 “高中必修課程目標(biāo)?表達(dá)與交流的第 1-2 條。文章是客觀世界的反映，要寫好作文就必須準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)客觀世界，這種認(rèn)識(shí)是一種全面的、客觀的認(rèn)識(shí)；而所謂的“全面， 是一種辯證的 “全面。 在認(rèn)識(shí)過(guò)程中， 只有選好自己的

53、立足點(diǎn)，才能抓住所要反映的事物的關(guān)鍵，才能相識(shí)的占有一切相關(guān)資料；在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，要是自己的觀點(diǎn)、看法和主具有正確性，就要在分析事理時(shí)堅(jiān)持辯證法。從某種意義上說(shuō)，所謂的真切的認(rèn)識(shí)世界，主要有材料的取舍來(lái)表達(dá)。第二 :整理思路這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)5-6 年級(jí)的第3 條和第 6 條、 “階段目標(biāo) 7-9 年級(jí)的第4-7 條、 “高中必修課程目標(biāo)?表達(dá)與交流“的第 3 條和第 5 條。文章不是字詞句的隨意堆砌，應(yīng)接一定的章法排列。要使文章的條理清楚，就得注意它的開頭與結(jié)尾、段落與層次、過(guò)渡與照應(yīng)，這就牽涉到學(xué)生本身思路的清晰。從某種意義上說(shuō)，所謂的整理思路，主要通過(guò)材料的安排以及文章的構(gòu)思及謀篇布

54、局來(lái)表達(dá)。第三 :錘煉語(yǔ)言這一目標(biāo)涉及到 “階段目標(biāo) 1-2 年級(jí) 的第 2-3 條、 “階段目標(biāo) 3-4 年級(jí) 的第 5-7 條、 “階段目標(biāo) 5-6年級(jí)的第5-6 條、 “階段目標(biāo) 7-9 年級(jí)的第8-9 條。從某種意義上說(shuō)，所謂的錘煉語(yǔ)言，主要有遣詞造句包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用來(lái)表達(dá)。如有方案的多做一些造句練習(xí)，自然能“下筆如有神“了。寫作教學(xué)的一般方法：1、入門寫作訓(xùn)練： 小學(xué)進(jìn)展寫通句子的訓(xùn)練；2、單項(xiàng)寫作訓(xùn)練： 又稱片段寫作教學(xué)、“小作文，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，為了培養(yǎng)某一方面的寫作能力而進(jìn)展的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)；3、綜合寫作訓(xùn)練：也稱“大作文，寫成一篇文章的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)。4、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練：

55、立論訓(xùn)練提煉分論點(diǎn)訓(xùn)練尋依據(jù)訓(xùn)練列提綱訓(xùn)練。四、你覺(jué)得學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)該如何寫？作文評(píng)語(yǔ)是選材指導(dǎo)、審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展更有針對(duì)性的細(xì)微的輔導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)批寫有三個(gè)要求：第一，緊扣本次習(xí)作的根本要求。如安排學(xué)生用“移步換景的方法寫一篇游記，那么在批改時(shí)就以“移步換景為重點(diǎn)，能“移步換景者，成認(rèn)其合格， 甚至毫不吝嗇的給以高分；未掌握 “移步換景者。重學(xué)重作，直至合格為止。至于學(xué)生習(xí)作中的其他問(wèn)題，一般可少問(wèn)甚至不問(wèn)，實(shí)行“一作一得，“循序漸進(jìn)，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。. - word.zl.第二， 了解學(xué)生作文根底和敢想。教師既要對(duì)每個(gè)

56、學(xué)生以前的作文根底有所了解，同時(shí)最好還能對(duì)學(xué)生的思想、心理和相關(guān)情況有一個(gè)大致的了解。掌握前者，是有利于把握學(xué)生該次作文進(jìn)退的脈絡(luò)，及時(shí)對(duì)癥下藥；掌握后者那么更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強(qiáng)師生在心理上的親近感，從而增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的可承受性，并能更好地把作文與做人有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更大的收獲和啟迪。第三，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多鼓勵(lì)，多肯定，切忌挖苦挖苦有可能傷害學(xué)生的話堅(jiān)決不說(shuō)，即使是批評(píng)，也要用比較含蓄的語(yǔ)句。第四，多批少該。實(shí)際上，一般學(xué)生對(duì)教師的改不怎么在乎，教師最好用批語(yǔ)指出問(wèn)題，讓學(xué)生自己改。第五，評(píng)語(yǔ)容遵循“三化兩性的原那么及方法。1、重點(diǎn)化

57、。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處，在此根底之上再涉及局部問(wèn)題，要有主次，不宜面面俱到。2、具體化。評(píng)語(yǔ)不宜太抽象、太籠統(tǒng)，否那么學(xué)生不明白失誤到底在哪里。3、個(gè)性化。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對(duì)待。4、啟發(fā)性。對(duì)于學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，要抓住癥結(jié)所在，多使用疑問(wèn)句，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去思考、去修改。5、可承受性。首先評(píng)語(yǔ)要寫得通俗、簡(jiǎn)明。直接明確地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學(xué)生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪；其次，評(píng)語(yǔ)要因?yàn)椴煌挲g、不同知識(shí)水平和不同個(gè)性而異，不能一概而論，做過(guò)高的要求。第十一章口語(yǔ)交際教學(xué)一、名詞解釋1.

58、口語(yǔ)交際 :口語(yǔ)交際是交際雙方或多方在特定的語(yǔ)境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有勝于言和相應(yīng)的姿態(tài)語(yǔ)言進(jìn)展聽、說(shuō)互動(dòng)，雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。2.口語(yǔ)交際教學(xué):口語(yǔ)交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，規(guī)口語(yǔ)表達(dá)、提高口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的教學(xué)。3.口語(yǔ)交際素養(yǎng):口語(yǔ)交際中的“交際素養(yǎng)，重點(diǎn)指“文明態(tài)度和言語(yǔ)修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。涵豐富的“文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，是口語(yǔ)交際教學(xué)中的“隱性目標(biāo)。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達(dá)、善于進(jìn)展自我表達(dá)、重視人文素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在交際行為中，主要有這樣幾點(diǎn)：1 耐心傾聽他人的表述2 善于

59、進(jìn)展自我表達(dá)3 重視人文素養(yǎng)的培育二、舉例說(shuō)明怎樣創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境的親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感和對(duì)象感。只有在這種情境中，學(xué)生以交際互動(dòng)為主要特征的口語(yǔ)交際能力，才能得到有效鍛煉。以師大附小祖德教師執(zhí)教的?感和撫慰 ?為例，開課伊始，教師準(zhǔn)備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問(wèn)題，攝像教師趕來(lái)幫助， “課件調(diào)好后，教師表達(dá)了自己的意，并讓學(xué)生用掌聲表示感。當(dāng)時(shí)所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問(wèn)題。待課繼續(xù)往下時(shí)，大家才恍然大悟，原來(lái)這是一個(gè)預(yù)設(shè)的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學(xué)生在體驗(yàn)中明白了“感，繼而用語(yǔ)言繼續(xù)表示感，真是一舉數(shù)得

60、。創(chuàng)設(shè)情境的方式，從情境來(lái)源考慮有：教材情境，可以根據(jù)課本的配圖創(chuàng)設(shè)情境，按照教材的文字提示創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教材容加以擴(kuò)展創(chuàng)設(shè)情境；從情境性質(zhì)考慮有：可以設(shè)計(jì)問(wèn)路、買菜、打、逛商場(chǎng)等日常生活情境，還可以根據(jù)社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)交流、推銷商品等社會(huì)文化情境。從創(chuàng)設(shè)手段考慮有：?jiǎn)栴}情境，可結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)諸如“對(duì)不對(duì)“好不好“行不行“怎么樣等一些連貫的問(wèn)題，一翻開學(xué)生的思路。. - word.zl.此外，還有視聽情境，通過(guò)實(shí)物展示、圖片貼、網(wǎng)絡(luò)視頻和多媒體課件為進(jìn)展口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽情境。創(chuàng)設(shè)情境的要求：貼近學(xué)生生活，有助展開交際。三、試述口語(yǔ)交際教學(xué)與讀寫教學(xué)的關(guān)系。網(wǎng)上摘取得，大家