改革語文教學(xué)__培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、改革語文教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神界首市東城楊灣小學(xué) 巴克亮改革語文教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神界首市東城楊灣小學(xué) 巴克亮摘要：為了改革語文教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐。注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的健全人才奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 培養(yǎng) 激趣 探索素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑、主動的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個及其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，育創(chuàng)新人

2、才成長的肥沃土壤。一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征及認(rèn)識規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。1、以懸念激趣。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素，這就要求教師在教學(xué)

3、過程中要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)陶罐和鐵罐一文，陶罐是泥土所制，鐵罐是鐵水鑄成，可后來為什么的陶罐成為文物，鐵罐卻化為泥土呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起了好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。2、以情境激趣。小學(xué)教材中的課文大都是文質(zhì)兼美，有的文筆清晰，有的情深意長，有的富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起一座學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如草原第一段中，描繪了一幅色彩斑斕的草原景色，這是作者對草原

4、無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀放聲讀欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。除上述做法外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷、最簡單的方法莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。

5、假如教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”。那么就形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實(shí)踐質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)，認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等

6、。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的引導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生對知識掌握有一定技巧時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如教學(xué)窮人時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)賣火柴的小女孩一文時，我們可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)

7、生創(chuàng)新精神的一個重要方式。三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)蟋蟀的住宅后，我讓學(xué)生去觀察一種小動物，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)與習(xí)性，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。一旦養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，將使他們終生受益。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，

8、聯(lián)系實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)賣火柴的小女孩后，我以我與小女孩比童年為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價，相互鑒賞勞動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)作出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品予以熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”、“你有獨(dú)到見解”、“老師還沒有想出來，你已想出來了，真了不起！”這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不但得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以以極大的熱情投入到下一次創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)