淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具的作用

1、.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具及學(xué)具的作用北塔區(qū)陳家橋鄉(xiāng)雙樹(shù)學(xué)校 鄧向群本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有三年，主要教的是低年級(jí)，深知教具使用的重要性。但在我們這樣的鄉(xiāng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教具是在是太少了，有些簡(jiǎn)單教具可以自己做，也有些教具就是生活中的物品，可以從家里拿，但很多的教具我們沒(méi)能力自己做，在生活中也難找到，學(xué)校已有的教具不是壞了，就是太舊無(wú)法使用。例如，這一段時(shí)間我正在教三年級(jí)上冊(cè)的千克和克，我只好從家里拿桿秤，沒(méi)有基本的臺(tái)秤，也沒(méi)有天平稱，教學(xué)該如何進(jìn)行呢？學(xué)生都配有學(xué)具，但學(xué)具太少，有些雷同，沒(méi)有很好的和教材配合起來(lái)。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，但在課堂教學(xué)中體會(huì)最深的就是教具和學(xué)具使用的重要性，特別是在低年級(jí)

2、。現(xiàn)在就使用教具和操作學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所起的作用談幾點(diǎn)看法。一、 在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。心理學(xué)上，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知表現(xiàn)概念”，而操作教具恰恰符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表現(xiàn)，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如二年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把八張?zhí)O果圖片分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一人得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀

3、察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”這一概念的本質(zhì)特征每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。二、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目的解題過(guò)程。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。這就要求在解決數(shù)字問(wèn)題是，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維，通過(guò)教具和學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過(guò)程的完成。例如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)時(shí)，剛接觸新的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解。如，“45+30=？”大部分學(xué)生無(wú)從

4、下手，這時(shí)候請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒，先讓他們用小棒擺出一個(gè)加數(shù)“45”，然后提問(wèn)加上“30”應(yīng)該怎樣擺呢？有的學(xué)生拿出三根小棒放在五根小棒后面，有的拿出三捆小棒放在五根小棒后面，還有的拿出三捆小棒放在四捆小棒下面，最后，應(yīng)表?yè)P(yáng)那些把三捆小棒放在四捆小棒下面的學(xué)生，這樣可以一眼看出答案。再請(qǐng)學(xué)生拿出計(jì)數(shù)器撥一撥，從而使學(xué)生理解先算“40+30=70”，再算“70+5=75”這個(gè)計(jì)算過(guò)程。通過(guò)擺小棒和撥計(jì)數(shù)器這個(gè)過(guò)程使數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)

5、具，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。教具和學(xué)具的使用，能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。讓學(xué)生動(dòng)手操作，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式。四、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對(duì)應(yīng)、集合的思想，估測(cè)的意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類(lèi)比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教

6、學(xué)中，充分利用教具和學(xué)具，可有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。例如，教學(xué)“同樣多”時(shí)，讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊地?cái)[，就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng)，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而引出“平行四邊形”這個(gè)名詞，其中就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。五、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組合

7、作操作教具和學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。六、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生娥動(dòng)手操作能力。現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)這一個(gè)方面。我國(guó)的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的德智體美勞五個(gè)方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教具和學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫(huà)圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。七、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征是知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，所以要適應(yīng)時(shí)代的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)以后，讓學(xué)生去數(shù)生活中的事物；

8、學(xué)習(xí)了厘米后，讓學(xué)生量課桌和書(shū)本的長(zhǎng)、寬等。八、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于形成解決問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，使學(xué)生達(dá)到能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決各種問(wèn)題。在課堂教學(xué)中充分利用教具和學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)。九、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加活動(dòng)的積極性。我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作

9、活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類(lèi)型的三角形，并在擺弄的過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)得特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。十、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)

10、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過(guò)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力?？傊?，