淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

1、.2013年度安慶市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)陸金枝 桐城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)坊正小學(xué)課堂教學(xué)是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)組成三位一體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。而客體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教學(xué)的主體作用和主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合來充分發(fā)揮。因而教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法正是使教學(xué)的主體作用和主導(dǎo)作用得到最佳結(jié)合以及充分發(fā)揮的有效手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求。同時(shí)要求教師“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念的綜合”。那么，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢？我在

2、學(xué)習(xí)同行們先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勎业目捶?。一?一、學(xué)法指導(dǎo)的整體性系統(tǒng)科學(xué)的原理告訴我們，世間萬物皆成系統(tǒng)。大到整個(gè)宇宙，小至一個(gè)細(xì)胞，都構(gòu)成系統(tǒng)，組成自身的整體性。小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法也是一個(gè)系統(tǒng)。從各科學(xué)習(xí)的共性看，有模仿、抽象概括、發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理、總結(jié)提高等學(xué)法。就語文學(xué)科的個(gè)性特征來說，橫向的有聽、說、讀、寫等方面的學(xué)法；縱向看，聽、說、讀、寫各自又有許多不同層次的單項(xiàng)學(xué)法。如閱讀，既有學(xué)詞、學(xué)句、析段的方法，又有學(xué)習(xí)篇章的方法；其中學(xué)詞又有音序查詞法、部首查詞法、新舊聯(lián)系法、上下文體會(huì)法、近反義詞辨析法等。這些方方面面、大大小小的學(xué)法互相聯(lián)

3、系、互相作用，組成了縱橫交叉，等級、層次各異的系統(tǒng)。 因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，就得首先把握學(xué)法系統(tǒng)的整體性來進(jìn)行。1、小學(xué)階段，根據(jù)大綱要求、學(xué)生實(shí)際，應(yīng)該掌握哪些步驟的學(xué)法；2、用什么方式、通過什么途徑來指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握這些方法；3、組成學(xué)法系統(tǒng)的各個(gè)要素（各種學(xué)法）都應(yīng)解決什么問題；4、明確各種學(xué)法之間的關(guān)系作用；5、各種學(xué)法的安排和指導(dǎo)應(yīng)該有個(gè)怎樣的順序，等等。了解和認(rèn)識(shí)學(xué)法系統(tǒng)的整體性特點(diǎn)，我們就可以認(rèn)真地考慮、正確地把握自己所任年級、學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合教材，有計(jì)劃有步驟地對學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。 其次，學(xué)法指導(dǎo)的整體性還體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各門學(xué)科的密切配

4、合上。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要自然地滲透于整個(gè)課堂教學(xué)中，而且教師在備課、設(shè)計(jì)作業(yè)、批改練習(xí)時(shí)、也要圍繞學(xué)法指導(dǎo)而展開。教師備課不能只備教法，也要備學(xué)法，考慮教法如何為學(xué)法服務(wù)；設(shè)計(jì)作業(yè)要有利于學(xué)生掌握學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法；批改練習(xí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握自改的方法上。同時(shí)，語文課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的主要陣地，但它離不開其他學(xué)科的密切配合，如果其他學(xué)科的教師仍把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)信息的容器而滿堂灌，那么，即使語文學(xué)科的教師再努力，也很難達(dá)到“教是為了不再需要教”之目的。此外，學(xué)法指導(dǎo)的整體性還要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)法時(shí)，要注意各種學(xué)法的相互影響、相互滲透的協(xié)調(diào)關(guān)系。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用

5、各種學(xué)習(xí)方法，而且還要致力于學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)法的能力的提高?！罢w大于部分的總和”是系統(tǒng)論的一句名言。我們只有從整體上把握學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化各種學(xué)法，使其產(chǎn)生相互積極作用，才能使學(xué)法指導(dǎo)產(chǎn)生最佳效果。二、 學(xué)法指導(dǎo)的有序性如果說“整體性”是學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)，那么“有序性”則是學(xué)法指導(dǎo)必須遵循的原則。系統(tǒng)論有條重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高?！笔裁词恰坝行颉?？在這里，“有序”包含兩個(gè)方面的含義。1、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成有一個(gè)符合邏輯順序的“序列”由未知到已知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次的過渡和發(fā)展。這就要求我們根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生年齡特征

6、，隨著年級的升高逐步出現(xiàn)單項(xiàng)學(xué)法，使各年級的學(xué)法之間有密切聯(lián)系，低一年級的學(xué)法是高一年級學(xué)法的前提，而高一年級的學(xué)法是低一年級的延續(xù)。如同樣是理解詞義，一二年級主要是要求學(xué)生掌握與自己生活實(shí)際有關(guān)的聯(lián)系法，三年級要求學(xué)生掌握查詞法、新舊知識(shí)聯(lián)系法等，四至六年級，則在前面幾種學(xué)法的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)上下文聯(lián)系法、近反義詞辨析法等。這樣，年級與年級之間，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)學(xué)法序列。我對一至六年級的作文訓(xùn)練有個(gè)統(tǒng)籌安排，使作文教學(xué)有章可循，有序可依。具體做法如下。一年級：主要以進(jìn)行的看圖說話為主的說話訓(xùn)練，為從說到寫奠定基礎(chǔ)。包括游戲說話，對話練習(xí)，小制作說話，畫圖說話等，還要進(jìn)行簡單的

7、寫話練習(xí)。二年級：主要進(jìn)行以看圖說話為主的寫話訓(xùn)練。包括游戲?qū)懺?，小制作寫話，寫對話等，并鼓?lì)學(xué)生樂于運(yùn)用閱讀中和生活中學(xué)到的詞語。我要求二年級學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)寫話本，為三年級作文打好基礎(chǔ)。三年級：重點(diǎn)是以寫段落為主的片段練筆。這一片段可以是在整篇文章中突出的某一部分，它包括在一篇文章里重點(diǎn)進(jìn)行開頭、結(jié)尾、總起、分述等練筆，也包括人物的心理活動(dòng)、外貌描寫、場面敘述等。四年級：重點(diǎn)是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，包括定向觀察和機(jī)遇觀察。定向觀察重在讓學(xué)生局部掌握觀察方法，形成觀察能力。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行機(jī)遇觀察訓(xùn)練，直接要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察方法隨機(jī)觀察，將觀察到的事物對象在頭腦中儲(chǔ)存起來并展開

8、豐富的想象。在這個(gè)階段，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，不但能為寫作積累素材，而且通過練筆，大大提高寫作能力。五年級：重點(diǎn)是以命題、半命題、并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題立意、選材、布局、謀篇等，強(qiáng)調(diào)紀(jì)實(shí)與想象并重、把握整體完備的寫作訓(xùn)練。六年級：進(jìn)行以全面達(dá)標(biāo)為主的綜合訓(xùn)練，包括快速作文，要求在四十分鐘（當(dāng)堂）內(nèi)寫出400字以上的文章來。這樣，一個(gè)年級一道臺(tái)階，把年級的寫作重點(diǎn)分解到各冊教材中去，使作文教學(xué)呈螺旋式上升，形成一個(gè)較為科學(xué)的寫作序列。2、同一學(xué)習(xí)方法的形成不是一次完成的，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括段意時(shí)，采用以下四步做法：教師把段意交給學(xué)生，由學(xué)生找

9、出相關(guān)段落；每段都由教師寫出A、B兩種段意，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從中挑選出一種正確的段意；要求學(xué)生找出最能反映段落意思的句子；根據(jù)中心句，用自己的話寫出段意。這四步由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，因而，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，很快掌握概括段意的方法。三、學(xué)法指導(dǎo)中的獨(dú)創(chuàng)性我們的學(xué)生是未來科學(xué)創(chuàng)造的主力軍。因此，我們對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)，從學(xué)法指導(dǎo)本身來看，實(shí)際上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”的創(chuàng)造性自主活動(dòng)。在這里，學(xué)生是主動(dòng)的信息探求者、加工者、思考者、創(chuàng)造者。所以，學(xué)法指導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件，而學(xué)生的創(chuàng)造

10、能力則為提高學(xué)法指導(dǎo)的效益奠定基礎(chǔ)，兩者相輔相成，密不可分。為此： 1、在學(xué)法指導(dǎo)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生“創(chuàng)造”的環(huán)境，讓學(xué)生有“探索”和“創(chuàng)造”馳騁的場地，有自由發(fā)言、各抒己見的機(jī)會(huì)和民主的氣氛，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。有經(jīng)驗(yàn)的教師大多反對用劃定的范圍、預(yù)想的答案來應(yīng)付學(xué)生。如果教師按預(yù)想的答案對待學(xué)生，不允許他們的回答超越預(yù)定的范圍，那么既不利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高，創(chuàng)造力無從談起。 2、設(shè)計(jì)學(xué)法練習(xí)題要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我在執(zhí)教詹天佑這篇課文時(shí)，通過讓學(xué)生初步感知課文大意后，要求學(xué)生給課文分段，說說每段的大意。然后，教師問，你用什么方法分段的？學(xué)生甲：我是先概括每個(gè)自然段的意思，再把相同意思的自然段歸并起來的；學(xué)生乙：我是根據(jù)課題，思考課文是從哪幾個(gè)方面來寫詹天佑的；學(xué)生丙：我是從課文開頭的第一句（中心句）來考慮的，這句話的一個(gè)中心詞“愛國”概括了第2、3自然段的內(nèi)容，另一個(gè)中心詞“杰出”概括了第4、5、6三 個(gè)自然段的內(nèi)容，剩下的是開頭和結(jié)尾（首尾呼應(yīng)）。顯然，乙生的方法比甲生的方法省時(shí)省力，但都沒有跳出一般的思維形式。第三種方法獨(dú)辟蹊徑，富有創(chuàng)