淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)_第1頁
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文檔簡介

1、.2013年度安慶市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)陸金枝 桐城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)坊正小學(xué)課堂教學(xué)是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)組成三位一體的動態(tài)結(jié)構(gòu)。而客體價值的實現(xiàn)必須依賴于教學(xué)的主體作用和主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合來充分發(fā)揮。因而教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法正是使教學(xué)的主體作用和主導(dǎo)作用得到最佳結(jié)合以及充分發(fā)揮的有效手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。要靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求。同時要求教師“努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念的綜合”。那么,在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢?我在

2、學(xué)習(xí)同行們先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,來談?wù)勎业目捶?。一?一、學(xué)法指導(dǎo)的整體性系統(tǒng)科學(xué)的原理告訴我們,世間萬物皆成系統(tǒng)。大到整個宇宙,小至一個細(xì)胞,都構(gòu)成系統(tǒng),組成自身的整體性。小學(xué)階段,學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法也是一個系統(tǒng)。從各科學(xué)習(xí)的共性看,有模仿、抽象概括、發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理、總結(jié)提高等學(xué)法。就語文學(xué)科的個性特征來說,橫向的有聽、說、讀、寫等方面的學(xué)法;縱向看,聽、說、讀、寫各自又有許多不同層次的單項學(xué)法。如閱讀,既有學(xué)詞、學(xué)句、析段的方法,又有學(xué)習(xí)篇章的方法;其中學(xué)詞又有音序查詞法、部首查詞法、新舊聯(lián)系法、上下文體會法、近反義詞辨析法等。這些方方面面、大大小小的學(xué)法互相聯(lián)

3、系、互相作用,組成了縱橫交叉,等級、層次各異的系統(tǒng)。 因此,我們在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時,就得首先把握學(xué)法系統(tǒng)的整體性來進(jìn)行。1、小學(xué)階段,根據(jù)大綱要求、學(xué)生實際,應(yīng)該掌握哪些步驟的學(xué)法;2、用什么方式、通過什么途徑來指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握這些方法;3、組成學(xué)法系統(tǒng)的各個要素(各種學(xué)法)都應(yīng)解決什么問題;4、明確各種學(xué)法之間的關(guān)系作用;5、各種學(xué)法的安排和指導(dǎo)應(yīng)該有個怎樣的順序,等等。了解和認(rèn)識學(xué)法系統(tǒng)的整體性特點,我們就可以認(rèn)真地考慮、正確地把握自己所任年級、學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法,并結(jié)合教材,有計劃有步驟地對學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。 其次,學(xué)法指導(dǎo)的整體性還體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各門學(xué)科的密切配

4、合上。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),不僅要自然地滲透于整個課堂教學(xué)中,而且教師在備課、設(shè)計作業(yè)、批改練習(xí)時、也要圍繞學(xué)法指導(dǎo)而展開。教師備課不能只備教法,也要備學(xué)法,考慮教法如何為學(xué)法服務(wù);設(shè)計作業(yè)要有利于學(xué)生掌握學(xué)法、運用學(xué)法;批改練習(xí),應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)生掌握自改的方法上。同時,語文課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的主要陣地,但它離不開其他學(xué)科的密切配合,如果其他學(xué)科的教師仍把學(xué)生當(dāng)作接收知識信息的容器而滿堂灌,那么,即使語文學(xué)科的教師再努力,也很難達(dá)到“教是為了不再需要教”之目的。此外,學(xué)法指導(dǎo)的整體性還要求學(xué)生運用學(xué)法時,要注意各種學(xué)法的相互影響、相互滲透的協(xié)調(diào)關(guān)系。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握、運用

5、各種學(xué)習(xí)方法,而且還要致力于學(xué)生綜合運用各種學(xué)法的能力的提高?!罢w大于部分的總和”是系統(tǒng)論的一句名言。我們只有從整體上把握學(xué)法指導(dǎo),優(yōu)化各種學(xué)法,使其產(chǎn)生相互積極作用,才能使學(xué)法指導(dǎo)產(chǎn)生最佳效果。二、 學(xué)法指導(dǎo)的有序性如果說“整體性”是學(xué)法指導(dǎo)的特點,那么“有序性”則是學(xué)法指導(dǎo)必須遵循的原則。系統(tǒng)論有條重要原理:“任何事物越是有序化,其效能就越高。”什么是“有序”?在這里,“有序”包含兩個方面的含義。1、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成有一個符合邏輯順序的“序列”由未知到已知,由少到多,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次的過渡和發(fā)展。這就要求我們根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生年齡特征

6、,隨著年級的升高逐步出現(xiàn)單項學(xué)法,使各年級的學(xué)法之間有密切聯(lián)系,低一年級的學(xué)法是高一年級學(xué)法的前提,而高一年級的學(xué)法是低一年級的延續(xù)。如同樣是理解詞義,一二年級主要是要求學(xué)生掌握與自己生活實際有關(guān)的聯(lián)系法,三年級要求學(xué)生掌握查詞法、新舊知識聯(lián)系法等,四至六年級,則在前面幾種學(xué)法的基礎(chǔ)上,開始學(xué)習(xí)上下文聯(lián)系法、近反義詞辨析法等。這樣,年級與年級之間,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,最終形成一個學(xué)法序列。我對一至六年級的作文訓(xùn)練有個統(tǒng)籌安排,使作文教學(xué)有章可循,有序可依。具體做法如下。一年級:主要以進(jìn)行的看圖說話為主的說話訓(xùn)練,為從說到寫奠定基礎(chǔ)。包括游戲說話,對話練習(xí),小制作說話,畫圖說話等,還要進(jìn)行簡單的

7、寫話練習(xí)。二年級:主要進(jìn)行以看圖說話為主的寫話訓(xùn)練。包括游戲?qū)懺?,小制作寫話,寫對話等,并鼓勵學(xué)生樂于運用閱讀中和生活中學(xué)到的詞語。我要求二年級學(xué)生每人準(zhǔn)備一個寫話本,為三年級作文打好基礎(chǔ)。三年級:重點是以寫段落為主的片段練筆。這一片段可以是在整篇文章中突出的某一部分,它包括在一篇文章里重點進(jìn)行開頭、結(jié)尾、總起、分述等練筆,也包括人物的心理活動、外貌描寫、場面敘述等。四年級:重點是以觀察、想象為主的觀察作文練筆,包括定向觀察和機遇觀察。定向觀察重在讓學(xué)生局部掌握觀察方法,形成觀察能力。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行機遇觀察訓(xùn)練,直接要求學(xué)生運用學(xué)到的觀察方法隨機觀察,將觀察到的事物對象在頭腦中儲存起來并展開

8、豐富的想象。在這個階段,我要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,不但能為寫作積累素材,而且通過練筆,大大提高寫作能力。五年級:重點是以命題、半命題、并以自擬題為主的篇章寫作,包括審題立意、選材、布局、謀篇等,強調(diào)紀(jì)實與想象并重、把握整體完備的寫作訓(xùn)練。六年級:進(jìn)行以全面達(dá)標(biāo)為主的綜合訓(xùn)練,包括快速作文,要求在四十分鐘(當(dāng)堂)內(nèi)寫出400字以上的文章來。這樣,一個年級一道臺階,把年級的寫作重點分解到各冊教材中去,使作文教學(xué)呈螺旋式上升,形成一個較為科學(xué)的寫作序列。2、同一學(xué)習(xí)方法的形成不是一次完成的,也有一個循序漸進(jìn)的過程。我在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括段意時,采用以下四步做法:教師把段意交給學(xué)生,由學(xué)生找

9、出相關(guān)段落;每段都由教師寫出A、B兩種段意,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從中挑選出一種正確的段意;要求學(xué)生找出最能反映段落意思的句子;根據(jù)中心句,用自己的話寫出段意。這四步由易到難,由淺入深,循序漸進(jìn),符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,因而,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,很快掌握概括段意的方法。三、學(xué)法指導(dǎo)中的獨創(chuàng)性我們的學(xué)生是未來科學(xué)創(chuàng)造的主力軍。因此,我們對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時,從學(xué)法指導(dǎo)本身來看,實際上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“自己去探索,自己去辨析,自己去歷練”的創(chuàng)造性自主活動。在這里,學(xué)生是主動的信息探求者、加工者、思考者、創(chuàng)造者。所以,學(xué)法指導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件,而學(xué)生的創(chuàng)造

10、能力則為提高學(xué)法指導(dǎo)的效益奠定基礎(chǔ),兩者相輔相成,密不可分。為此: 1、在學(xué)法指導(dǎo)中,教師要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生“創(chuàng)造”的環(huán)境,讓學(xué)生有“探索”和“創(chuàng)造”馳騁的場地,有自由發(fā)言、各抒己見的機會和民主的氣氛,最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。有經(jīng)驗的教師大多反對用劃定的范圍、預(yù)想的答案來應(yīng)付學(xué)生。如果教師按預(yù)想的答案對待學(xué)生,不允許他們的回答超越預(yù)定的范圍,那么既不利于學(xué)生主動創(chuàng)造精神的培養(yǎng),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高,創(chuàng)造力無從談起。 2、設(shè)計學(xué)法練習(xí)題要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我在執(zhí)教詹天佑這篇課文時,通過讓學(xué)生初步感知課文大意后,要求學(xué)生給課文分段,說說每段的大意。然后,教師問,你用什么方法分段的?學(xué)生甲:我是先概括每個自然段的意思,再把相同意思的自然段歸并起來的;學(xué)生乙:我是根據(jù)課題,思考課文是從哪幾個方面來寫詹天佑的;學(xué)生丙:我是從課文開頭的第一句(中心句)來考慮的,這句話的一個中心詞“愛國”概括了第2、3自然段的內(nèi)容,另一個中心詞“杰出”概括了第4、5、6三 個自然段的內(nèi)容,剩下的是開頭和結(jié)尾(首尾呼應(yīng))。顯然,乙生的方法比甲生的方法省時省力,但都沒有跳出一般的思維形式。第三種方法獨辟蹊徑,富有創(chuàng)

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