多元評價體系的說明

1、有關(guān)多元評價體系的說明一、多元評價體系的三個特點：（1）評價理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育評價理論認(rèn)為，評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)；評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展；評價不只是為了給學(xué)生一個結(jié)果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（2）評價方式的轉(zhuǎn)變。多元評價體系將改變傳統(tǒng)單一的評價方式，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生自評和互評相結(jié)合； 量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合； 傳統(tǒng)的 評價方式與現(xiàn)代化技術(shù)的評價方式相結(jié)合，形成“教一評一學(xué)”三位一體，充分發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用。（3）評價內(nèi)容的

2、轉(zhuǎn)變。多元評價體系突出現(xiàn)代教育評價理論的另一個特點，就是把評 價的重點從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程， 評價內(nèi)容也由單一的評價學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向評價學(xué) 生的綜合能力和素質(zhì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。二、多元評價體系的設(shè)計原則：（1）科學(xué)性原則：多元評價體系的建立要符合教學(xué)規(guī)律，采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，講究科學(xué)的評價方法和手段，從客觀實際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價既包括測試型評價也包括非測試型評價，各項比例合理，力求科學(xué)、客觀、公正地 評價每一位學(xué)生。（2）導(dǎo)向性原則：教學(xué)評價應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在充分重視評價學(xué) 生語言知識和語言技能的前提下，要強調(diào)非

3、測試型的評價，促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 形成有效的學(xué)習(xí)策略和具備良好的跨文化交際的意識，促使外語教學(xué)向素質(zhì)化教學(xué)方向發(fā) 展。（3）激勵性原則：評價的內(nèi)容要能使學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。確立以學(xué)生為本的評價模式，使學(xué)生通過評價，了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在評價中體驗、感受和發(fā)展需求，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能（4）靈活性、創(chuàng)新性原則：多元評價體系在評價內(nèi)容方面做出總體要求的同時，在具體評價的細(xì)節(jié)上給教師留有一定的空間，教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的內(nèi)容和特點，設(shè)計各 種不同的評價任務(wù)，以突出教師的個性化教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)。(4) 動態(tài)性原則：隨著教學(xué)實踐的深

4、入，理論水平的提高，對現(xiàn)有的評價內(nèi)容、方式、體系都將會有不斷突破、 不斷發(fā)展。因此，多元評價體系中的評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)也會隨之 做出相應(yīng)的調(diào)整。(4)可行性原則：多元評價體系的實施，將形成性評價與終結(jié)性評價并重，勢必打破原有的評價格局。因此，在操作上要考慮簡便易行，不過分加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。、多元評價體系的評價內(nèi)容：檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度的標(biāo)志。平時作業(yè)包括課內(nèi)、課外的各種教學(xué)活動和任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生對基本知識的理解和綜合知識技能的運用。第三部分是對課程內(nèi)容的考核。這與傳統(tǒng)教學(xué)評價內(nèi)容相似，包括平時測驗和期末考試， 主要起對基礎(chǔ)知識掌握情況的反饋和監(jiān)督作用。四、“415”評價法的評

5、價項目多元評價體系的評價內(nèi)容是大學(xué)英語教學(xué)評價中的總體內(nèi)容和要求，在實際操作中需將其進(jìn)行量化分解，具體體現(xiàn)為“415”評價法?！?15”代表40%勺平日成績，10%勺口語考試成績和50%勺期末卷面考試成績。經(jīng)過綜合之后，作為每個學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)成績。制定“ 415 ”評價法的依據(jù)是，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對每位學(xué)生做出多維度、多元化的評價。具體內(nèi)容用見下表?！?15 ”評價項目表評價項目具體內(nèi)容評價側(cè)重點評價方式平日成績<44分課堂表現(xiàn)（10 分）1 課堂發(fā)言2. 課堂活動參與3. 課堂岀勤4. 自主學(xué)習(xí)情況評價學(xué)習(xí)策略、情感態(tài) 度等。行為表現(xiàn)評價，自 評、互評、教師評價隨堂測驗（

6、10 分）1. 隨機測驗2. 單元測驗3. 期中測驗（以上形式可由教師自由選擇，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或筆試）評價語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略等。定量評價學(xué)習(xí)檔案 袋（10 分）1. 作業(yè)2. 筆記3教學(xué)反饋4.學(xué)習(xí)心得或日志5個人反思材料6小組評價和教師建議7能夠體現(xiàn)個人英語學(xué)習(xí)成就的材 料（采用紙制或電子學(xué)習(xí)檔案袋）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡， 評價學(xué)習(xí)策略、情感態(tài) 度、文化意識、綜合語 言技能等。行為表現(xiàn)評價，自 評、互評、教師評價學(xué)期項目（10 分）1. PPT主題演示2. 英語短劇表演3. 英語報紙（每學(xué)期完成一項，項目形式不重復(fù)）評價語言應(yīng)用能力、綜 合技能、文化意識、協(xié) 作與創(chuàng)新精神等。行為表現(xiàn)

7、評價，自 評、互評、教師評價期末口語考試（10 分）1. 朗讀2. 回答問題3. 對話4. 小組討論測試基本口語表達(dá)能 力和口頭交際能力。定性評價，教師評價期末筆試 （50 分）1. 聽力2. 閱讀理解3. 詞匯、語法4. 寫作5. 翻譯6. 綜合技能測試基本語言知識和 綜合語言能力。定量評價，教師評價五、量規(guī)的設(shè)計1量規(guī)設(shè)計的四個要素：內(nèi)容/覆蓋面：符合教學(xué)要求，體現(xiàn)要評價內(nèi)容的特點。清晰度：語言簡練、用詞準(zhǔn)確、易于理解。實用性：規(guī)則使用操作性強，評價結(jié)果可以轉(zhuǎn)為進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)合理性：能夠充分地測量要評價的技能，有很高的評分者一致性， 提出的表現(xiàn)水平符合學(xué)生的實際能力。2 設(shè)計格式:

8、任務(wù)：對所要評價的任務(wù)作簡單的描述。要素：用名詞或詞組描述對學(xué)生進(jìn)行評價的項目 等級標(biāo)準(zhǔn)的描述：（見 Sample）3.量規(guī)設(shè)計中應(yīng)注意的問題：1 ）對級別的描述：內(nèi)容和描述的語言 要一致，并能體現(xiàn)出級別之間的差異。2 ）要求要適當(dāng)，不要提出過分或不切 實際的要求。3 ）評價項目分類清楚，易分辨。4 ）建議采用4-scale 的形式，等級過 多，操作不方便；等級過少， 則不能充分 地體現(xiàn)層次。Rubric design421Criterion 1(Yes. and more!)(Yes!)fY飩 but.)(No)Cnlerion2PerfonnanceCntenon3descrptorsAf

9、e«Levels of performance (scale)Sample:Figure 2. "Classroom-Frie ndly" Gen eric Rubric for Oral Prese ntati ons -In termediate Level Lear nersExemplary4 Accomplished3 Develop ing2 Begi nning1 Comprehe n- sibilityListe ners canun dersta ndall ofthe presentation.Liste ners canun dersta n

10、d almost all of the prese ntati on.Liste ners can un dersta nd the main ideas and some details.Liste ners can un dersta nd some phrases or senten ces.Conn ectedLanguageSpeaks in paragraphs to describe, tell about a seque nee of eve nts, or express thoughts.Speaks in sentences to describe, tell about

11、 a sequenee of eve nts, or express thoughts.Senten ces arelooselyconn ected.Phrases and senten ces are unconn ected.Language Con trolMakes rare grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes some grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes freque nt grammar or vocabulary errors in p

12、repared speech.Makes so many errors that it appears speech was not prepared.Vocabulary UseUses many familiar and new words, phrases, and expressi ons. Not repetitive.Uses an adequate range of familiar and new words, phrases, and expressi ons. Occasi on ally repetitive.Uses familiar and a few new wor

13、ds, phrases, and expressi ons. Repetitive.Uses very basic vocabulary and memorized phrases. Very repetitive.Communi cati onStrategiesMay gla nee at no tes. No no ticeablepausesor hesitati ons.May rely on no tes several times.Afew no ticeable pauses or hesitati ons.Relies onno tesofte n. Freque nt no

14、 ticeable pauses or hesitati ons.Un able to speak without readi ng no tes課堂活動評價量規(guī)評價內(nèi)容：學(xué)生參加小組活動情況評價要素：活動表現(xiàn)、信息共享、傾聽他人意見、討論、任務(wù)完成 等級描述：5-scale成員表現(xiàn)資料共享傾聽討論結(jié)果任務(wù)的完成分值（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）A每個成員積極 參與小組活 動。每個成員將自 己的資料獻(xiàn)給 小組每個成員愿意 聽取別人的意 見。討論有實質(zhì)性 的進(jìn)展，或有 價值的成果出 現(xiàn)。任務(wù)總是按時 完成。B大部分成員能 參與小組活 動。大部分成員將 自己的資料獻(xiàn) 給小組大部分成員愿

15、意聽取別人的 意見。討論有進(jìn)展， 或有成果出 現(xiàn)。任務(wù)大部分時 候按時完成。C有少部分成員參與小組活動少數(shù)成員能將 自己的資料獻(xiàn) 給小組。少部分成員能 聽取別人的間 意見。討論有一些進(jìn) 展，或有成果 出現(xiàn)。任務(wù)基本能完 成。D只有幾個成員 能參與小組活 動。只有幾個成員 將自己的資料 獻(xiàn)給小組。成員只聽取很 少人的意見或 有成員愿意聽 別人的意見。討論進(jìn)展慢， 成果不太明 顯。任務(wù)需要催促 才能完成。E每個成員較少 參與小組活 動。每個成員都不 太能將資料獻(xiàn) 給小組。成員不太愿聽 取別人的意 見。討論幾乎沒有 進(jìn)展，結(jié)果不 明顯。任務(wù)不能按時完成。級別:A(21-25)分 excellent

16、; B(16-20) 分 good; C(11-15) 分 above average;D(6-10)分 average; E(1-5) 分 failure活動任務(wù)：短劇表演評價方式：自我評價、組員評價、教師評價 評價內(nèi)容：準(zhǔn)備過程、實施過程、呈現(xiàn)過程 等級描述：（說明：不符合為 0分，部分符合為1分；完全符合為2 分）評價內(nèi)容自我 評價組員 評價教師 評價最終成績準(zhǔn)備（10 分）選擇主題（title）為主題的確立查閱很多的資料（resources）找到了合適的合作者（actors）明確了分工（role）確立主題前與小組成員充分協(xié)商（discussio n）實施（10 分）收集相關(guān)資料使用多種

17、手段（網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書 等）針對主題反復(fù)研討，并形成書面計劃整理出腳本（電子版，手寫版均可）確立角色反復(fù)表演、修改交流（10 分）課堂表演背景效果表演風(fēng)格語言運用演出采用輔助手段（多種）總計等級說明：A（ 27-30分）優(yōu)秀；B（ 21-26分）良好；C（ 18-20分）及格；D（ 0-17分）尚需努力活動任務(wù)：社會調(diào)查（任務(wù)說明：就某一社會問題或現(xiàn)象以小組為單位展開調(diào)查，收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出書面報告。）評價內(nèi)容：任務(wù)完成的過程及質(zhì)量等級描述：級別任務(wù)完成過程（12分）調(diào)查問卷與調(diào)查數(shù)據(jù)收集與 分析（4分）成員合作（4分）解決問題與創(chuàng)新能 力（4分）備注： 教師 可以 根據(jù) 班

18、級 任務(wù) 完成 的總 體質(zhì) 量水 平和 小組 成員 自身 的水 平酌 情加 分或 減分報告的語言質(zhì)量（8分）A16-20數(shù)據(jù)收集可 信、真實， 數(shù)據(jù)分析科 學(xué)；嘗試用 多種手段收 集和分析數(shù) 據(jù)小組成員之間分 工明確，溝通及 時，互相支持，積 極協(xié)作能夠利用多種手段 獨立地解決任務(wù)完 成過程中的困難和 問題并可以主動地 開展多項創(chuàng)造性學(xué) 習(xí)語言正確，詞匯豐 富，分析透徹，語 句連接邏輯性強B11-15數(shù)據(jù)收集可 信、真實，數(shù)據(jù)分析科 學(xué)小組成員之間分 工較為明確，合作 交流良好能夠獨立地解決任 務(wù)完成過程中的困 難和問題并可以開 展一定量的創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)語言基本正確，詞 匯豐富，分析較透 徹，但

19、語句連接缺 乏邏輯性C6-10數(shù)據(jù)收集有 疋可信度 與真實度但 數(shù)據(jù)分析欠 科學(xué)小組成員之間有 一定的分工但不 夠明確，成員間缺 乏合作與交流能夠借助老師的解 決任務(wù)完成過程中 的部分困難和問題 但缺乏創(chuàng)新與設(shè)想語言基本正確，但 詞匯較單溥，分析 不夠透徹，語句連 接缺乏邏輯性D0-5數(shù)據(jù)收集缺 乏可信度、 真實度，數(shù) 據(jù)分析不科 學(xué)小組成員之間分 工不明確缺乏合 作與交流不能獨立解決活動 中的問題沒有任何 創(chuàng)新與設(shè)想語言中有多處重 大錯誤，詞匯單 一，缺乏分析，語 句連接缺乏邏輯 性態(tài)度表現(xiàn)貝獻(xiàn)評價內(nèi)容：課堂表現(xiàn)（本表旨在對學(xué)生在平時的課堂口語及小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價）評價要素：態(tài)度，表現(xiàn)

20、，對小組的貢獻(xiàn)等級描述:等級一-A態(tài)度端正，幫助教師組 織課堂活動在整個課堂活動期間表現(xiàn)積極，認(rèn)真對小組有持續(xù)性的很大I-"- P 、 貝獻(xiàn)B態(tài)度端正，能有建設(shè)性 意見在大部分課堂活動期間 表現(xiàn)積極，認(rèn)真對小組有較大貢獻(xiàn)C態(tài)度不夠端正，對小組 活動的完成影響較小雖表現(xiàn)為積極，但是注 意力不集中對小組有較小貢獻(xiàn)D態(tài)度不端正，對小組活 動的完成有負(fù)面影響無法完成要求的任務(wù)， 甚或有干擾其他冋學(xué)的 行為對小組無貢獻(xiàn)(5)活動任務(wù)：課堂辯論評價要素：課前準(zhǔn)備，組員參與，語言使用，交際技巧 等級描述：等級項目課前準(zhǔn)備組員參與語言使用交際技巧A辯論前查閱大量 資料，內(nèi)容豐富 翔實，覆蓋全面所有組

21、員積極參 與，分工明確， 配合默契語言正確，用詞 準(zhǔn)確豐富，句型 多樣化，可允許 偶爾的口誤了解辯論技巧及 辯論中的禮貌： 如應(yīng)如何打斷對 方B辯論前查閱相關(guān) 資料，內(nèi)容充分， 覆蓋內(nèi)容不全面部分組員積極參 與，分工略有混 舌L,配合不夠默 契語言基本正確， 用詞準(zhǔn)確，使用 較為復(fù)雜的句 型，有偶爾失誤對辯論技巧了解 不甚，不夠遵守 辯論禮貌C辯論前查閱少數(shù) 資料，覆蓋內(nèi)容 很少組員積極性很 小，分工混亂， 配合不默契語言有明顯錯誤，用詞基本準(zhǔn) 確，句型有變化基本不了解辯論 技巧，有時會無 禮打斷對方D辯論前未查閱資 料，缺之有力資 料支撐組員無積極性， 無明確分工，互 相不配合語言錯誤多，用

22、 詞不準(zhǔn)確且詞匯 少，句型單一不了解辯論技巧，經(jīng)常會無禮 打斷對方活動任務(wù)：主題幻燈演示 評價內(nèi)容：演示內(nèi)容，演示過程 等級描述：內(nèi)容演示準(zhǔn)備語言內(nèi)容結(jié)合參與性敘述幻燈使用A準(zhǔn)備工作 充分，資料 翔實語言正 確，無 明顯語 法錯誤內(nèi)容務(wù)實， 為實地調(diào) 查分析，層 次分明，有 啟發(fā)性圖片視頻或 音頻與文子 合理結(jié)合， 互為輔助， 突出主題所有組員積 極參與，分 工明確，配 合默契觀點敘述清 楚明確 ， 生動有趣吸 引人幻燈演示的 各種技巧完 全服務(wù)于闡 述觀點B準(zhǔn)備工作 充分，資料 不夠詳細(xì) 豐富語言準(zhǔn) 確，有 時有小 的語法 錯誤內(nèi)容為實 地調(diào)查與 二手資料 結(jié)合，層次 分明，有啟 發(fā)性圖片視

23、頻或 音頻與文子 結(jié)合有時不 合理，互為 輔助，對突 出主題幫助 不大組員積極性 不充分，分 工略有混 亂，配合不 夠默契觀點敘述清 楚，不夠生 動幽默 ， 感染力不強幻燈演示的 各種技巧能 夠服務(wù)于闡 述觀點C準(zhǔn)備工作 充分，資料 翔實語言準(zhǔn) 確，無 明顯語 法錯誤內(nèi)容多為 二手資料， 層次模糊，圖片視頻或 音頻與文子 有沖突，對 突出主題無 幫助組員積極性 很小，分工 混亂，配合 不默契觀點敘述不 清楚明確， 稍嫌枯燥幻燈演示的 各種技巧無 法服務(wù)于闡 述觀點D準(zhǔn)備工作 充分，資料 翔實語言準(zhǔn) 確，無 明顯語 法錯誤內(nèi)容全為 二手資料， 層次混亂， 幾乎無啟 發(fā)性圖片視頻或 音頻與文子 結(jié)

24、合不合 理，對突出 主題有反作 用組員無積極 性，無明確 分工，互相 不配合觀點敘述不 清，演示枯 燥乏味幻燈演示的 各種技巧無 法服務(wù)于闡 述觀點，且 起到反作用活動任務(wù)：校園短劇的編寫與表演 評價內(nèi)容：劇本編寫，表演 評價要素：語言、內(nèi)容、參與、表演 等級描述：項目等級劇本表演語言內(nèi)容參與性表演A語言準(zhǔn)確，無明顯 語法錯誤，句型豐 富多變化，線索清 晰，富戲劇性內(nèi)容貼近校園 生活，著眼于學(xué) 生的熱點話題， 有啟發(fā)性所有組員積極參 與，分工明確，配 合默契表演正式，自然，肢體語 言豐富，完全服務(wù)于對劇 本主題的表達(dá)B語言基本正確，有 時有小的語法錯 誤，句型有較多變 化，線索清晰，有 一定戲

25、劇性內(nèi)容不夠貼近 校園生活，但是 啟發(fā)性強組員積極性不充 分，分工略有混 舌L,配合不夠默契表演基本正式，自然，肢 體語言豐富， 能做到服 務(wù)于對劇本主題的表達(dá)C語言有明顯錯誤， 句型變化較少，線 索稍嫌凌亂，戲劇 性不強內(nèi)容不夠貼近 校園生活，啟發(fā) 性不強組員積極性很小， 分工混亂，配合不 默契表演不正式，有笑場出 現(xiàn)，不夠自然，肢體語言 僵硬，對劇本主題的表 達(dá)作用小D語言錯誤多，句型 單一，線索混亂， 無戲劇性內(nèi)容完全與校 園生活無關(guān)，無 啟發(fā)性，純?yōu)楦?笑組員無積極性 ， 無明確分工，互相 不配合表演經(jīng)常有笑場出現(xiàn)，不 自然，肢體語言僵硬， 對 劇本主題的表達(dá)無作用(8)活動任務(wù)：學(xué)期

26、項目任務(wù)說明：學(xué)生以小組為單位選擇一個課題進(jìn)行調(diào)查研究，寫出相關(guān)的英文報告， 并在課堂上用課件輔助進(jìn)行口頭陳述。評價項目：書面報告、口頭陳述、輔助課件 等級描述：等級要素 描素書面報告口頭陳述輔助課件A內(nèi)容完整，中心突出， 對所調(diào)查的課題進(jìn)行 了深入新穎地探討； 語言流利通順，能恰 當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)作者的 觀點。表達(dá)清楚，觀點明確， 發(fā)音清晰，語速適中； 陳述時間把握良好； 并能引起觀眾的興 趣。課件制作精良，能對 所闡述的內(nèi)容進(jìn)行清 楚生動的解釋說明。B內(nèi)容完整，中心明確， 對問題進(jìn)行了多角度 探討，較有深度；有 少量不影響理解的語 言錯誤。表達(dá)較為清楚，能說 明基本內(nèi)容，觀點較 為明確；有個別

27、地方 因為聲音小或語速 快，但基本不影響聽 懂。課件制作良好，較好 地輔助說明了所闡述 的內(nèi)容。C內(nèi)容基本完整，圍繞 一定的中心問題展 開，探討有一定的深 度；有一些語言錯誤， 但不嚴(yán)重。表達(dá)基本清楚，語速 與語音語調(diào)掌握得不 好，只能大體說明所 做課題的基本內(nèi)容。有課件輔助說明，但 制作簡單。D內(nèi)容不完整，中心不 明確，問題探討缺乏 深度，語言錯誤較多， 沒有按要求完成任 務(wù)。發(fā)音不清晰，沒能明 確說明主題，大部分 內(nèi)容別人聽不見或聽 不懂。沒有輔助課件。附評分原則：1. 書面材料由老師評分，老師的評分占總分10分的50%即5分。2. 口頭陳述及課件演示由各個小組進(jìn)行互評，滿分5分，去掉一個

28、最高分和最低分，取平 均分。3. 老師在合計每組總分時可以就每個小組不同組員的貢獻(xiàn)情況(老師要求每組學(xué)生在書面 報告中注明各組員的分工)適當(dāng)調(diào)整各組員的成績。(9)活動任務(wù)：課堂報告( class report or oral prese ntatio n)任務(wù)說明：每次上課前一位學(xué)生用五分鐘左右的時間用英語做一個課堂報告，可以是即興演講，可以是朗誦或背誦詩歌或文章，可以是新聞播報，可以唱一支英文歌曲，或者講一個英文小故事，形式不限。評價內(nèi)容：報告內(nèi)容、語言、表達(dá)等要級描素 等述等級7內(nèi)容語言表達(dá)A內(nèi)容包含豐富的信 息，觀點明確，條理性 非常強。語言正確流暢，用詞 得當(dāng)，句式變化豐富， 基本上

29、沒有語法錯 誤。用生動熱情的方式表 達(dá),發(fā)音清晰，語調(diào)自 然，并能用提問、眼 神的交流、面部表情 和手勢感染聽眾。B內(nèi)容能提供充分的信 息以達(dá)到任務(wù)的要 求，中心明確，有條 理。所采用的句子結(jié)構(gòu)規(guī) 范，能較流暢地表述 該話題，有少量不影 響理解的語言錯誤。表達(dá)清楚，發(fā)音較準(zhǔn) 確流利，有個別地方 因為聲音小或語速快 使聽眾難以聽懂。C不能提供充分的信息 以達(dá)到任務(wù)的要求， 內(nèi)容隨意松散，比較 缺乏吸引力。語言單調(diào)，用詞簡單， 句式缺乏變化，有一 些語言錯誤，但不嚴(yán) 重。表達(dá)基本清楚，語速 與語音語調(diào)掌握得不 好，停頓過長或不適 當(dāng)，只能大體說明所 表達(dá)的基本內(nèi)容。D內(nèi)容混亂，無條理， 忽視聽眾與

30、環(huán)境，大 部分內(nèi)容難以理解。缺乏基本的語言能 力，基本句子結(jié)構(gòu)出 現(xiàn)錯誤，不能形成交 流。語音語調(diào)不清晰不準(zhǔn) 確，斷斷續(xù)續(xù)，大部 分內(nèi)容別人聽不見或 聽不懂。(10)活動任務(wù)：角色扮演(role play)任務(wù)說明：學(xué)生自由結(jié)合成組，自選劇本，自編自導(dǎo)自演成十分鐘至十五分鐘左右的英文短 居V。評價內(nèi)容：小組合作、語言能力、表現(xiàn)力合作語言能力表現(xiàn)力A有團(tuán)隊精神，相互支 持，配合默契，角色 銜接流暢。語言基本正確，表達(dá) 中詞匯豐富、語法結(jié) 構(gòu)較為復(fù)雜，臺詞流 禾發(fā)音準(zhǔn)確，允許 有少量不明顯的母語 口音和漢化表達(dá)。表演符合角色的身 份，十分到位，對觀 眾很有感染力。B角色之間有適當(dāng)?shù)呐?合，體現(xiàn)了一

31、定的團(tuán) 隊合作精神。語言有疋錯誤，但 不嚴(yán)重影響交際，詞 匯較豐富，發(fā)音尚可， 臺詞連貫性較好。表演較為自然，與觀 眾有一定的交流，對 自己的表演基本有信 心。C角色之間過渡生硬， 缺乏配合，互相之間 沒有支持。語言有錯誤，詞匯不 夠豐富，語法結(jié)構(gòu)較 為簡單，發(fā)音有缺陷， 臺詞不熟練，經(jīng)常出 現(xiàn)停頓。表演比較生硬，難以 融入角色，觀眾不感 興趣，表演者信心不 足。D角色分配不合理，使 觀眾產(chǎn)生混亂的感 覺，組員之間沒有合 作。語言錯誤較多，語言 能力較差，發(fā)音有嚴(yán) 重缺陷，不能形成交 流。表演不符合角色的身 份，缺乏表演技能， 觀眾基本看不懂。附評分原則：1劇組之間進(jìn)行互評，去掉一個最高分和最

32、低分，取平均分。2 每個劇組成員的表演由老師打分，再加上第一項該組的分?jǐn)?shù)，即為該組員的總分。(11)活動任務(wù)：故事編寫或進(jìn)行故事接龍，并任務(wù)說明：學(xué)生根據(jù)規(guī)定的情境或給出的關(guān)鍵詞自己編寫一個小故事,口頭表達(dá)出來。評價要素：寫作技巧、語言及想象力、口頭表達(dá)寫作技巧語言及想象力口頭表達(dá)A文早描述了一系列的故事情節(jié)， 幾乎完好地發(fā)展了所有的故事 要素(即背景、情節(jié)、人物的目 的、待解決的問題)；事件是以 一種精細(xì)、連貫的方式組織的。語言正確流暢， 想象力豐富，故 事很有吸引力。表達(dá)清楚流利，發(fā)音 清晰正確，語調(diào)自然， 聲音冋低起伏，有感 染力。B文早描述了一系列的故事情節(jié)， 包括大多數(shù)故事要素的細(xì)節(jié)， 但 故事發(fā)展存在1至2個問題，比 如包含了過多的細(xì)節(jié)，或是未保 持人物行動的內(nèi)在邏輯性或合 理性。語法和詞匯有 一定錯誤但不 嚴(yán)重影響交際， 詞匯較豐富，想 象力較豐富。發(fā)音基本正確，但缺 乏語調(diào)的變化，陳述 略顯單調(diào)，但能較流 利地講述故事。C文章描述了一系列的故事片段， 并用至少2或3個句子描述了故 事某些方面的細(xì)節(jié)，但由于句 法、語序、事件的遺漏或不完整 的結(jié)局等冋題，故事缺之連貫 性。語法和詞匯有 錯誤，詞匯不夠 豐富，語法結(jié)構(gòu) 較為簡單，有一 定的想象力。發(fā)音