多元評(píng)價(jià)體系的說(shuō)明

1、有關(guān)多元評(píng)價(jià)體系的說(shuō)明一、多元評(píng)價(jià)體系的三個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)；評(píng)價(jià)不是為了甄別和評(píng)定等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展；評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（2）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。多元評(píng)價(jià)體系將改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合； 量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合； 傳統(tǒng)的 評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代化技術(shù)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，形成“教一評(píng)一學(xué)”三位一體，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的

2、轉(zhuǎn)變。多元評(píng)價(jià)體系突出現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的另一個(gè)特點(diǎn)，就是把評(píng) 價(jià)的重點(diǎn)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程， 評(píng)價(jià)內(nèi)容也由單一的評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué) 生的綜合能力和素質(zhì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。二、多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則：（1）科學(xué)性原則：多元評(píng)價(jià)體系的建立要符合教學(xué)規(guī)律，采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，講究科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，從客觀實(shí)際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包括測(cè)試型評(píng)價(jià)也包括非測(cè)試型評(píng)價(jià)，各項(xiàng)比例合理，力求科學(xué)、客觀、公正地 評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。（2）導(dǎo)向性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在充分重視評(píng)價(jià)學(xué) 生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的前提下，要強(qiáng)調(diào)非

3、測(cè)試型的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 形成有效的學(xué)習(xí)策略和具備良好的跨文化交際的意識(shí)，促使外語(yǔ)教學(xué)向素質(zhì)化教學(xué)方向發(fā) 展。（3）激勵(lì)性原則：評(píng)價(jià)的內(nèi)容要能使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。確立以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)、感受和發(fā)展需求，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能（4）靈活性、創(chuàng)新性原則：多元評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面做出總體要求的同時(shí)，在具體評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)上給教師留有一定的空間，教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各 種不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，以突出教師的個(gè)性化教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)。(4) 動(dòng)態(tài)性原則：隨著教學(xué)實(shí)踐的深

4、入，理論水平的提高，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、體系都將會(huì)有不斷突破、 不斷發(fā)展。因此，多元評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之 做出相應(yīng)的調(diào)整。(4)可行性原則：多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，勢(shì)必打破原有的評(píng)價(jià)格局。因此，在操作上要考慮簡(jiǎn)便易行，不過(guò)分加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。、多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容：檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力程度的標(biāo)志。平時(shí)作業(yè)包括課內(nèi)、課外的各種教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和綜合知識(shí)技能的運(yùn)用。第三部分是對(duì)課程內(nèi)容的考核。這與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容相似，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試， 主要起對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的反饋和監(jiān)督作用。四、“415”評(píng)價(jià)法的評(píng)

5、價(jià)項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的總體內(nèi)容和要求，在實(shí)際操作中需將其進(jìn)行量化分解，具體體現(xiàn)為“415”評(píng)價(jià)法。“415”代表40%勺平日成績(jī)，10%勺口語(yǔ)考試成績(jī)和50%勺期末卷面考試成績(jī)。經(jīng)過(guò)綜合之后，作為每個(gè)學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)。制定“ 415 ”評(píng)價(jià)法的依據(jù)是，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)每位學(xué)生做出多維度、多元化的評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容用見(jiàn)下表。“415 ”評(píng)價(jià)項(xiàng)目表評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體內(nèi)容評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)方式平日成績(jī)<44分課堂表現(xiàn)（10 分）1 課堂發(fā)言2. 課堂活動(dòng)參與3. 課堂岀勤4. 自主學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài) 度等。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，自 評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)隨堂測(cè)驗(yàn)（

6、10 分）1. 隨機(jī)測(cè)驗(yàn)2. 單元測(cè)驗(yàn)3. 期中測(cè)驗(yàn)（以上形式可由教師自由選擇，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或筆試）評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略等。定量評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)檔案 袋（10 分）1. 作業(yè)2. 筆記3教學(xué)反饋4.學(xué)習(xí)心得或日志5個(gè)人反思材料6小組評(píng)價(jià)和教師建議7能夠體現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的材 料（采用紙制或電子學(xué)習(xí)檔案袋）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡， 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài) 度、文化意識(shí)、綜合語(yǔ) 言技能等。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，自 評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)期項(xiàng)目（10 分）1. PPT主題演示2. 英語(yǔ)短劇表演3. 英語(yǔ)報(bào)紙（每學(xué)期完成一項(xiàng)，項(xiàng)目形式不重復(fù)）評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用能力、綜 合技能、文化意識(shí)、協(xié) 作與創(chuàng)新精神等。行為表現(xiàn)

7、評(píng)價(jià)，自 評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)期末口語(yǔ)考試（10 分）1. 朗讀2. 回答問(wèn)題3. 對(duì)話4. 小組討論測(cè)試基本口語(yǔ)表達(dá)能 力和口頭交際能力。定性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)期末筆試 （50 分）1. 聽(tīng)力2. 閱讀理解3. 詞匯、語(yǔ)法4. 寫作5. 翻譯6. 綜合技能測(cè)試基本語(yǔ)言知識(shí)和 綜合語(yǔ)言能力。定量評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)五、量規(guī)的設(shè)計(jì)1量規(guī)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素：內(nèi)容/覆蓋面：符合教學(xué)要求，體現(xiàn)要評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)。清晰度：語(yǔ)言簡(jiǎn)練、用詞準(zhǔn)確、易于理解。實(shí)用性：規(guī)則使用操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以轉(zhuǎn)為進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)合理性：能夠充分地測(cè)量要評(píng)價(jià)的技能，有很高的評(píng)分者一致性， 提出的表現(xiàn)水平符合學(xué)生的實(shí)際能力。2 設(shè)計(jì)格式:

8、任務(wù)：對(duì)所要評(píng)價(jià)的任務(wù)作簡(jiǎn)單的描述。要素：用名詞或詞組描述對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的項(xiàng)目 等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述：（見(jiàn) Sample）3.量規(guī)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題：1 ）對(duì)級(jí)別的描述：內(nèi)容和描述的語(yǔ)言 要一致，并能體現(xiàn)出級(jí)別之間的差異。2 ）要求要適當(dāng)，不要提出過(guò)分或不切 實(shí)際的要求。3 ）評(píng)價(jià)項(xiàng)目分類清楚，易分辨。4 ）建議采用4-scale 的形式，等級(jí)過(guò) 多，操作不方便；等級(jí)過(guò)少， 則不能充分 地體現(xiàn)層次。Rubric design421Criterion 1(Yes. and more!)(Yes!)fY飩 but.)(No)Cnlerion2PerfonnanceCntenon3descrptorsAf

9、e«Levels of performance (scale)Sample:Figure 2. "Classroom-Frie ndly" Gen eric Rubric for Oral Prese ntati ons -In termediate Level Lear nersExemplary4 Accomplished3 Develop ing2 Begi nning1 Comprehe n- sibilityListe ners canun dersta ndall ofthe presentation.Liste ners canun dersta n

10、d almost all of the prese ntati on.Liste ners can un dersta nd the main ideas and some details.Liste ners can un dersta nd some phrases or senten ces.Conn ectedLanguageSpeaks in paragraphs to describe, tell about a seque nee of eve nts, or express thoughts.Speaks in sentences to describe, tell about

11、 a sequenee of eve nts, or express thoughts.Senten ces arelooselyconn ected.Phrases and senten ces are unconn ected.Language Con trolMakes rare grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes some grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes freque nt grammar or vocabulary errors in p

12、repared speech.Makes so many errors that it appears speech was not prepared.Vocabulary UseUses many familiar and new words, phrases, and expressi ons. Not repetitive.Uses an adequate range of familiar and new words, phrases, and expressi ons. Occasi on ally repetitive.Uses familiar and a few new wor

13、ds, phrases, and expressi ons. Repetitive.Uses very basic vocabulary and memorized phrases. Very repetitive.Communi cati onStrategiesMay gla nee at no tes. No no ticeablepausesor hesitati ons.May rely on no tes several times.Afew no ticeable pauses or hesitati ons.Relies onno tesofte n. Freque nt no

14、 ticeable pauses or hesitati ons.Un able to speak without readi ng no tes課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生參加小組活動(dòng)情況評(píng)價(jià)要素：活動(dòng)表現(xiàn)、信息共享、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、討論、任務(wù)完成 等級(jí)描述：5-scale成員表現(xiàn)資料共享傾聽(tīng)討論結(jié)果任務(wù)的完成分值（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）A每個(gè)成員積極 參與小組活 動(dòng)。每個(gè)成員將自 己的資料獻(xiàn)給 小組每個(gè)成員愿意 聽(tīng)取別人的意 見(jiàn)。討論有實(shí)質(zhì)性 的進(jìn)展，或有 價(jià)值的成果出 現(xiàn)。任務(wù)總是按時(shí) 完成。B大部分成員能 參與小組活 動(dòng)。大部分成員將 自己的資料獻(xiàn) 給小組大部分成員愿

15、意聽(tīng)取別人的 意見(jiàn)。討論有進(jìn)展， 或有成果出 現(xiàn)。任務(wù)大部分時(shí) 候按時(shí)完成。C有少部分成員參與小組活動(dòng)少數(shù)成員能將 自己的資料獻(xiàn) 給小組。少部分成員能 聽(tīng)取別人的間 意見(jiàn)。討論有一些進(jìn) 展，或有成果 出現(xiàn)。任務(wù)基本能完 成。D只有幾個(gè)成員 能參與小組活 動(dòng)。只有幾個(gè)成員 將自己的資料 獻(xiàn)給小組。成員只聽(tīng)取很 少人的意見(jiàn)或 有成員愿意聽(tīng) 別人的意見(jiàn)。討論進(jìn)展慢， 成果不太明 顯。任務(wù)需要催促 才能完成。E每個(gè)成員較少 參與小組活 動(dòng)。每個(gè)成員都不 太能將資料獻(xiàn) 給小組。成員不太愿聽(tīng) 取別人的意 見(jiàn)。討論幾乎沒(méi)有 進(jìn)展，結(jié)果不 明顯。任務(wù)不能按時(shí)完成。級(jí)別:A(21-25)分 excellent

16、; B(16-20) 分 good; C(11-15) 分 above average;D(6-10)分 average; E(1-5) 分 failure活動(dòng)任務(wù)：短劇表演評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容：準(zhǔn)備過(guò)程、實(shí)施過(guò)程、呈現(xiàn)過(guò)程 等級(jí)描述：（說(shuō)明：不符合為 0分，部分符合為1分；完全符合為2 分）評(píng)價(jià)內(nèi)容自我 評(píng)價(jià)組員 評(píng)價(jià)教師 評(píng)價(jià)最終成績(jī)準(zhǔn)備（10 分）選擇主題（title）為主題的確立查閱很多的資料（resources）找到了合適的合作者（actors）明確了分工（role）確立主題前與小組成員充分協(xié)商（discussio n）實(shí)施（10 分）收集相關(guān)資料使用多種

17、手段（網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū) 等）針對(duì)主題反復(fù)研討，并形成書(shū)面計(jì)劃整理出腳本（電子版，手寫版均可）確立角色反復(fù)表演、修改交流（10 分）課堂表演背景效果表演風(fēng)格語(yǔ)言運(yùn)用演出采用輔助手段（多種）總計(jì)等級(jí)說(shuō)明：A（ 27-30分）優(yōu)秀；B（ 21-26分）良好；C（ 18-20分）及格；D（ 0-17分）尚需努力活動(dòng)任務(wù)：社會(huì)調(diào)查（任務(wù)說(shuō)明：就某一社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象以小組為單位展開(kāi)調(diào)查，收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出書(shū)面報(bào)告。）評(píng)價(jià)內(nèi)容：任務(wù)完成的過(guò)程及質(zhì)量等級(jí)描述：級(jí)別任務(wù)完成過(guò)程（12分）調(diào)查問(wèn)卷與調(diào)查數(shù)據(jù)收集與 分析（4分）成員合作（4分）解決問(wèn)題與創(chuàng)新能 力（4分）備注： 教師 可以 根據(jù) 班

18、級(jí) 任務(wù) 完成 的總 體質(zhì) 量水 平和 小組 成員 自身 的水 平酌 情加 分或 減分報(bào)告的語(yǔ)言質(zhì)量（8分）A16-20數(shù)據(jù)收集可 信、真實(shí)， 數(shù)據(jù)分析科 學(xué)；嘗試用 多種手段收 集和分析數(shù) 據(jù)小組成員之間分 工明確，溝通及 時(shí)，互相支持，積 極協(xié)作能夠利用多種手段 獨(dú)立地解決任務(wù)完 成過(guò)程中的困難和 問(wèn)題并可以主動(dòng)地 開(kāi)展多項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué) 習(xí)語(yǔ)言正確，詞匯豐 富，分析透徹，語(yǔ) 句連接邏輯性強(qiáng)B11-15數(shù)據(jù)收集可 信、真實(shí)，數(shù)據(jù)分析科 學(xué)小組成員之間分 工較為明確，合作 交流良好能夠獨(dú)立地解決任 務(wù)完成過(guò)程中的困 難和問(wèn)題并可以開(kāi) 展一定量的創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本正確，詞 匯豐富，分析較透 徹，但

19、語(yǔ)句連接缺 乏邏輯性C6-10數(shù)據(jù)收集有 疋可信度 與真實(shí)度但 數(shù)據(jù)分析欠 科學(xué)小組成員之間有 一定的分工但不 夠明確，成員間缺 乏合作與交流能夠借助老師的解 決任務(wù)完成過(guò)程中 的部分困難和問(wèn)題 但缺乏創(chuàng)新與設(shè)想語(yǔ)言基本正確，但 詞匯較單溥，分析 不夠透徹，語(yǔ)句連 接缺乏邏輯性D0-5數(shù)據(jù)收集缺 乏可信度、 真實(shí)度，數(shù) 據(jù)分析不科 學(xué)小組成員之間分 工不明確缺乏合 作與交流不能獨(dú)立解決活動(dòng) 中的問(wèn)題沒(méi)有任何 創(chuàng)新與設(shè)想語(yǔ)言中有多處重 大錯(cuò)誤，詞匯單 一，缺乏分析，語(yǔ) 句連接缺乏邏輯 性態(tài)度表現(xiàn)貝獻(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容：課堂表現(xiàn)（本表旨在對(duì)學(xué)生在平時(shí)的課堂口語(yǔ)及小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)要素：態(tài)度，表現(xiàn)

20、，對(duì)小組的貢獻(xiàn)等級(jí)描述:等級(jí)一-A態(tài)度端正，幫助教師組 織課堂活動(dòng)在整個(gè)課堂活動(dòng)期間表現(xiàn)積極，認(rèn)真對(duì)小組有持續(xù)性的很大I-"- P 、 貝獻(xiàn)B態(tài)度端正，能有建設(shè)性 意見(jiàn)在大部分課堂活動(dòng)期間 表現(xiàn)積極，認(rèn)真對(duì)小組有較大貢獻(xiàn)C態(tài)度不夠端正，對(duì)小組 活動(dòng)的完成影響較小雖表現(xiàn)為積極，但是注 意力不集中對(duì)小組有較小貢獻(xiàn)D態(tài)度不端正，對(duì)小組活 動(dòng)的完成有負(fù)面影響無(wú)法完成要求的任務(wù)， 甚或有干擾其他冋學(xué)的 行為對(duì)小組無(wú)貢獻(xiàn)(5)活動(dòng)任務(wù)：課堂辯論評(píng)價(jià)要素：課前準(zhǔn)備，組員參與，語(yǔ)言使用，交際技巧 等級(jí)描述：等級(jí)項(xiàng)目課前準(zhǔn)備組員參與語(yǔ)言使用交際技巧A辯論前查閱大量 資料，內(nèi)容豐富 翔實(shí)，覆蓋全面所有組

21、員積極參 與，分工明確， 配合默契語(yǔ)言正確，用詞 準(zhǔn)確豐富，句型 多樣化，可允許 偶爾的口誤了解辯論技巧及 辯論中的禮貌： 如應(yīng)如何打斷對(duì) 方B辯論前查閱相關(guān) 資料，內(nèi)容充分， 覆蓋內(nèi)容不全面部分組員積極參 與，分工略有混 舌L,配合不夠默 契語(yǔ)言基本正確， 用詞準(zhǔn)確，使用 較為復(fù)雜的句 型，有偶爾失誤對(duì)辯論技巧了解 不甚，不夠遵守 辯論禮貌C辯論前查閱少數(shù) 資料，覆蓋內(nèi)容 很少組員積極性很 小，分工混亂， 配合不默契語(yǔ)言有明顯錯(cuò)誤，用詞基本準(zhǔn) 確，句型有變化基本不了解辯論 技巧，有時(shí)會(huì)無(wú) 禮打斷對(duì)方D辯論前未查閱資 料，缺之有力資 料支撐組員無(wú)積極性， 無(wú)明確分工，互 相不配合語(yǔ)言錯(cuò)誤多，用

22、 詞不準(zhǔn)確且詞匯 少，句型單一不了解辯論技巧，經(jīng)常會(huì)無(wú)禮 打斷對(duì)方活動(dòng)任務(wù)：主題幻燈演示 評(píng)價(jià)內(nèi)容：演示內(nèi)容，演示過(guò)程 等級(jí)描述：內(nèi)容演示準(zhǔn)備語(yǔ)言內(nèi)容結(jié)合參與性敘述幻燈使用A準(zhǔn)備工作 充分，資料 翔實(shí)語(yǔ)言正 確，無(wú) 明顯語(yǔ) 法錯(cuò)誤內(nèi)容務(wù)實(shí)， 為實(shí)地調(diào) 查分析，層 次分明，有 啟發(fā)性圖片視頻或 音頻與文子 合理結(jié)合， 互為輔助， 突出主題所有組員積 極參與，分 工明確，配 合默契觀點(diǎn)敘述清 楚明確 ， 生動(dòng)有趣吸 引人幻燈演示的 各種技巧完 全服務(wù)于闡 述觀點(diǎn)B準(zhǔn)備工作 充分，資料 不夠詳細(xì) 豐富語(yǔ)言準(zhǔn) 確，有 時(shí)有小 的語(yǔ)法 錯(cuò)誤內(nèi)容為實(shí) 地調(diào)查與 二手資料 結(jié)合，層次 分明，有啟 發(fā)性圖片視

23、頻或 音頻與文子 結(jié)合有時(shí)不 合理，互為 輔助，對(duì)突 出主題幫助 不大組員積極性 不充分，分 工略有混 亂，配合不 夠默契觀點(diǎn)敘述清 楚，不夠生 動(dòng)幽默 ， 感染力不強(qiáng)幻燈演示的 各種技巧能 夠服務(wù)于闡 述觀點(diǎn)C準(zhǔn)備工作 充分，資料 翔實(shí)語(yǔ)言準(zhǔn) 確，無(wú) 明顯語(yǔ) 法錯(cuò)誤內(nèi)容多為 二手資料， 層次模糊，圖片視頻或 音頻與文子 有沖突，對(duì) 突出主題無(wú) 幫助組員積極性 很小，分工 混亂，配合 不默契觀點(diǎn)敘述不 清楚明確， 稍嫌枯燥幻燈演示的 各種技巧無(wú) 法服務(wù)于闡 述觀點(diǎn)D準(zhǔn)備工作 充分，資料 翔實(shí)語(yǔ)言準(zhǔn) 確，無(wú) 明顯語(yǔ) 法錯(cuò)誤內(nèi)容全為 二手資料， 層次混亂， 幾乎無(wú)啟 發(fā)性圖片視頻或 音頻與文子 結(jié)

24、合不合 理，對(duì)突出 主題有反作 用組員無(wú)積極 性，無(wú)明確 分工，互相 不配合觀點(diǎn)敘述不 清，演示枯 燥乏味幻燈演示的 各種技巧無(wú) 法服務(wù)于闡 述觀點(diǎn)，且 起到反作用活動(dòng)任務(wù)：校園短劇的編寫與表演 評(píng)價(jià)內(nèi)容：劇本編寫，表演 評(píng)價(jià)要素：語(yǔ)言、內(nèi)容、參與、表演 等級(jí)描述：項(xiàng)目等級(jí)劇本表演語(yǔ)言內(nèi)容參與性表演A語(yǔ)言準(zhǔn)確，無(wú)明顯 語(yǔ)法錯(cuò)誤，句型豐 富多變化，線索清 晰，富戲劇性內(nèi)容貼近校園 生活，著眼于學(xué) 生的熱點(diǎn)話題， 有啟發(fā)性所有組員積極參 與，分工明確，配 合默契表演正式，自然，肢體語(yǔ) 言豐富，完全服務(wù)于對(duì)劇 本主題的表達(dá)B語(yǔ)言基本正確，有 時(shí)有小的語(yǔ)法錯(cuò) 誤，句型有較多變 化，線索清晰，有 一定戲

25、劇性內(nèi)容不夠貼近 校園生活，但是 啟發(fā)性強(qiáng)組員積極性不充 分，分工略有混 舌L,配合不夠默契表演基本正式，自然，肢 體語(yǔ)言豐富， 能做到服 務(wù)于對(duì)劇本主題的表達(dá)C語(yǔ)言有明顯錯(cuò)誤， 句型變化較少，線 索稍嫌凌亂，戲劇 性不強(qiáng)內(nèi)容不夠貼近 校園生活，啟發(fā) 性不強(qiáng)組員積極性很小， 分工混亂，配合不 默契表演不正式，有笑場(chǎng)出 現(xiàn)，不夠自然，肢體語(yǔ)言 僵硬，對(duì)劇本主題的表 達(dá)作用小D語(yǔ)言錯(cuò)誤多，句型 單一，線索混亂， 無(wú)戲劇性內(nèi)容完全與校 園生活無(wú)關(guān)，無(wú) 啟發(fā)性，純?yōu)楦?笑組員無(wú)積極性 ， 無(wú)明確分工，互相 不配合表演經(jīng)常有笑場(chǎng)出現(xiàn)，不 自然，肢體語(yǔ)言僵硬， 對(duì) 劇本主題的表達(dá)無(wú)作用(8)活動(dòng)任務(wù)：學(xué)期

26、項(xiàng)目任務(wù)說(shuō)明：學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查研究，寫出相關(guān)的英文報(bào)告， 并在課堂上用課件輔助進(jìn)行口頭陳述。評(píng)價(jià)項(xiàng)目：書(shū)面報(bào)告、口頭陳述、輔助課件 等級(jí)描述：等級(jí)要素 描素書(shū)面報(bào)告口頭陳述輔助課件A內(nèi)容完整，中心突出， 對(duì)所調(diào)查的課題進(jìn)行 了深入新穎地探討； 語(yǔ)言流利通順，能恰 當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)作者的 觀點(diǎn)。表達(dá)清楚，觀點(diǎn)明確， 發(fā)音清晰，語(yǔ)速適中； 陳述時(shí)間把握良好； 并能引起觀眾的興 趣。課件制作精良，能對(duì) 所闡述的內(nèi)容進(jìn)行清 楚生動(dòng)的解釋說(shuō)明。B內(nèi)容完整，中心明確， 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了多角度 探討，較有深度；有 少量不影響理解的語(yǔ) 言錯(cuò)誤。表達(dá)較為清楚，能說(shuō) 明基本內(nèi)容，觀點(diǎn)較 為明確；有個(gè)別

27、地方 因?yàn)槁曇粜』蛘Z(yǔ)速 快，但基本不影響聽(tīng) 懂。課件制作良好，較好 地輔助說(shuō)明了所闡述 的內(nèi)容。C內(nèi)容基本完整，圍繞 一定的中心問(wèn)題展 開(kāi)，探討有一定的深 度；有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤， 但不嚴(yán)重。表達(dá)基本清楚，語(yǔ)速 與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握得不 好，只能大體說(shuō)明所 做課題的基本內(nèi)容。有課件輔助說(shuō)明，但 制作簡(jiǎn)單。D內(nèi)容不完整，中心不 明確，問(wèn)題探討缺乏 深度，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多， 沒(méi)有按要求完成任 務(wù)。發(fā)音不清晰，沒(méi)能明 確說(shuō)明主題，大部分 內(nèi)容別人聽(tīng)不見(jiàn)或聽(tīng) 不懂。沒(méi)有輔助課件。附評(píng)分原則：1. 書(shū)面材料由老師評(píng)分，老師的評(píng)分占總分10分的50%即5分。2. 口頭陳述及課件演示由各個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)，滿分5分，去掉一個(gè)

28、最高分和最低分，取平 均分。3. 老師在合計(jì)每組總分時(shí)可以就每個(gè)小組不同組員的貢獻(xiàn)情況(老師要求每組學(xué)生在書(shū)面 報(bào)告中注明各組員的分工)適當(dāng)調(diào)整各組員的成績(jī)。(9)活動(dòng)任務(wù)：課堂報(bào)告( class report or oral prese ntatio n)任務(wù)說(shuō)明：每次上課前一位學(xué)生用五分鐘左右的時(shí)間用英語(yǔ)做一個(gè)課堂報(bào)告，可以是即興演講，可以是朗誦或背誦詩(shī)歌或文章，可以是新聞播報(bào)，可以唱一支英文歌曲，或者講一個(gè)英文小故事，形式不限。評(píng)價(jià)內(nèi)容：報(bào)告內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)等要級(jí)描素 等述等級(jí)7內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)A內(nèi)容包含豐富的信 息，觀點(diǎn)明確，條理性 非常強(qiáng)。語(yǔ)言正確流暢，用詞 得當(dāng)，句式變化豐富， 基本上

29、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò) 誤。用生動(dòng)熱情的方式表 達(dá),發(fā)音清晰，語(yǔ)調(diào)自 然，并能用提問(wèn)、眼 神的交流、面部表情 和手勢(shì)感染聽(tīng)眾。B內(nèi)容能提供充分的信 息以達(dá)到任務(wù)的要 求，中心明確，有條 理。所采用的句子結(jié)構(gòu)規(guī) 范，能較流暢地表述 該話題，有少量不影 響理解的語(yǔ)言錯(cuò)誤。表達(dá)清楚，發(fā)音較準(zhǔn) 確流利，有個(gè)別地方 因?yàn)槁曇粜』蛘Z(yǔ)速快 使聽(tīng)眾難以聽(tīng)懂。C不能提供充分的信息 以達(dá)到任務(wù)的要求， 內(nèi)容隨意松散，比較 缺乏吸引力。語(yǔ)言單調(diào)，用詞簡(jiǎn)單， 句式缺乏變化，有一 些語(yǔ)言錯(cuò)誤，但不嚴(yán) 重。表達(dá)基本清楚，語(yǔ)速 與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握得不 好，停頓過(guò)長(zhǎng)或不適 當(dāng)，只能大體說(shuō)明所 表達(dá)的基本內(nèi)容。D內(nèi)容混亂，無(wú)條理， 忽視聽(tīng)眾與

30、環(huán)境，大 部分內(nèi)容難以理解。缺乏基本的語(yǔ)言能 力，基本句子結(jié)構(gòu)出 現(xiàn)錯(cuò)誤，不能形成交 流。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不清晰不準(zhǔn) 確，斷斷續(xù)續(xù)，大部 分內(nèi)容別人聽(tīng)不見(jiàn)或 聽(tīng)不懂。(10)活動(dòng)任務(wù)：角色扮演(role play)任務(wù)說(shuō)明：學(xué)生自由結(jié)合成組，自選劇本，自編自導(dǎo)自演成十分鐘至十五分鐘左右的英文短 居V。評(píng)價(jià)內(nèi)容：小組合作、語(yǔ)言能力、表現(xiàn)力合作語(yǔ)言能力表現(xiàn)力A有團(tuán)隊(duì)精神，相互支 持，配合默契，角色 銜接流暢。語(yǔ)言基本正確，表達(dá) 中詞匯豐富、語(yǔ)法結(jié) 構(gòu)較為復(fù)雜，臺(tái)詞流 禾發(fā)音準(zhǔn)確，允許 有少量不明顯的母語(yǔ) 口音和漢化表達(dá)。表演符合角色的身 份，十分到位，對(duì)觀 眾很有感染力。B角色之間有適當(dāng)?shù)呐?合，體現(xiàn)了一

31、定的團(tuán) 隊(duì)合作精神。語(yǔ)言有疋錯(cuò)誤，但 不嚴(yán)重影響交際，詞 匯較豐富，發(fā)音尚可， 臺(tái)詞連貫性較好。表演較為自然，與觀 眾有一定的交流，對(duì) 自己的表演基本有信 心。C角色之間過(guò)渡生硬， 缺乏配合，互相之間 沒(méi)有支持。語(yǔ)言有錯(cuò)誤，詞匯不 夠豐富，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較 為簡(jiǎn)單，發(fā)音有缺陷， 臺(tái)詞不熟練，經(jīng)常出 現(xiàn)停頓。表演比較生硬，難以 融入角色，觀眾不感 興趣，表演者信心不 足。D角色分配不合理，使 觀眾產(chǎn)生混亂的感 覺(jué)，組員之間沒(méi)有合 作。語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，語(yǔ)言 能力較差，發(fā)音有嚴(yán) 重缺陷，不能形成交 流。表演不符合角色的身 份，缺乏表演技能， 觀眾基本看不懂。附評(píng)分原則：1劇組之間進(jìn)行互評(píng)，去掉一個(gè)最高分和最

32、低分，取平均分。2 每個(gè)劇組成員的表演由老師打分，再加上第一項(xiàng)該組的分?jǐn)?shù)，即為該組員的總分。(11)活動(dòng)任務(wù)：故事編寫或進(jìn)行故事接龍，并任務(wù)說(shuō)明：學(xué)生根據(jù)規(guī)定的情境或給出的關(guān)鍵詞自己編寫一個(gè)小故事,口頭表達(dá)出來(lái)。評(píng)價(jià)要素：寫作技巧、語(yǔ)言及想象力、口頭表達(dá)寫作技巧語(yǔ)言及想象力口頭表達(dá)A文早描述了一系列的故事情節(jié)， 幾乎完好地發(fā)展了所有的故事 要素(即背景、情節(jié)、人物的目 的、待解決的問(wèn)題)；事件是以 一種精細(xì)、連貫的方式組織的。語(yǔ)言正確流暢， 想象力豐富，故 事很有吸引力。表達(dá)清楚流利，發(fā)音 清晰正確，語(yǔ)調(diào)自然， 聲音冋低起伏，有感 染力。B文早描述了一系列的故事情節(jié)， 包括大多數(shù)故事要素的細(xì)節(jié)， 但 故事發(fā)展存在1至2個(gè)問(wèn)題，比 如包含了過(guò)多的細(xì)節(jié)，或是未保 持人物行動(dòng)的內(nèi)在邏輯性或合 理性。語(yǔ)法和詞匯有 一定錯(cuò)誤但不 嚴(yán)重影響交際， 詞匯較豐富，想 象力較豐富。發(fā)音基本正確，但缺 乏語(yǔ)調(diào)的變化，陳述 略顯單調(diào)，但能較流 利地講述故事。C文章描述了一系列的故事片段， 并用至少2或3個(gè)句子描述了故 事某些方面的細(xì)節(jié)，但由于句 法、語(yǔ)序、事件的遺漏或不完整 的結(jié)局等冋題，故事缺之連貫 性。語(yǔ)法和詞匯有 錯(cuò)誤，詞匯不夠 豐富，語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 較為簡(jiǎn)單，有一 定的想象力。發(fā)音