兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點

1、兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點沛縣三里小學 趙曉文 小學生的年齡一般為六、七歲至十一、二歲。這一時期兒童的教 育以學校教育為主體，家庭教育是學校教育的基礎。一、學齡兒童生理方面的特點 學齡兒童生理方面處在繼續(xù)生長發(fā)育中， 機體各部分的機能發(fā)育 尚不成熟，大腦皮層細胞新陳代謝旺盛。生理是指生物機體的機能， 即整個生物及其各個部分所表現(xiàn)的各種生命現(xiàn)象。67歲時的身體發(fā)育速度較 3 歲前有所減慢， 但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。 身 高每年約增 47 分分，體重每年約增加 4 公斤。新陳代謝旺盛，但 學齡兒童機體各部分的機能發(fā)育還不夠成熟， 對外界環(huán)境的適應能力 以及對疾病的抵抗能力都較差。 如學齡兒

2、童肺的彈性較差， 氣體的交 換量較小， 所以呼吸頻率較快。 成人要注意培養(yǎng)學齡兒童用鼻子呼吸 的習慣，以預防感冒及肺炎的發(fā)生； 再有學齡兒童皮膚的調節(jié)功能相 對較差，不能適應外界溫度的驟然變化，容易著涼或受熱，成人要注 意提醒和幫助孩子隨氣候變化及時增減衣服。在剛開始上學時要注意培養(yǎng)正確的坐姿， 因為學齡兒童骨骼的硬 度小，彈性大， 可塑性強。如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變 形或骨折，要養(yǎng)成正確的坐、立、行姿態(tài)；學齡兒童肌肉力量差，容 易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還 未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作；心肺體積相對比成人大，心

3、臟收縮力差，脈博每分鐘90 110 次左右。因此要注意不要讓學齡兒童長時間的連續(xù)地跳躍、 跑步、 以免心臟負擔過重，影響發(fā)育，體育鍛煉時要教會他休息。游泳時要 注意孩子的耳鼻衛(wèi)生， 因為兒童的咽鼓管即鼻咽腔與鼓室之間的通道 較成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。這個時期的兒童膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機能相對差， 應注意從小培養(yǎng)孩子良好的排尿習慣， 以防在精神極度興奮或疲勞時 發(fā)生遺尿現(xiàn)象。對于剛入學的孩子要告訴他：“在學校，下課時，第 一件事要先上廁所?！辈灰B(yǎng)成憋尿的習慣。人的發(fā)育是從出生到少 年期先快后慢地進行的。 七歲幼兒的腦有重量已基本接近成人腦的重 量，從大腦各區(qū)成熟的程度看，到幼

4、兒末期，大腦皮質各區(qū)都已接近 成人水平。二、學齡兒童心理發(fā)育的特點 鑒于學齡期兒童的獨立自主性和堅持性不夠， 自制力差， 還不善 于支配和控制自己的行為，容易違反紀律，同時，由于生活范圍和社 會交往的擴大， 又有一個對集體生活適應的問題， 心理發(fā)育面臨著一 個轉折，掌握學齡兒童心理發(fā)育特點，因此顯得非常重要，學齡期兒 童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性發(fā)展方面。 這個時期， 兒 童的認知發(fā)展以學習知識為基礎而展開， 其主要特征是思維過程的具 體運算性， 是從形象思維向邏輯思維的過渡。 社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在 逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴以評

5、價為依據形成自我評價，在同伴交往中， 促進社會化的發(fā)展。1、認知的發(fā)展。(1)記憶。有意記憶超過無意記憶成為記憶的主要方式；意義 記憶逐漸占主導地位；詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶； 學齡兒童常采用的記憶策略有：復述、歸類、整理并條理化，以此來 幫助記憶。小學一年級的學生常用復述，三年級開始，歸類、整理并 條理化的能力隨年級增長而提高。( 2)思維的發(fā)展。邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具 體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。幼兒期以具體形象思維為主導， 三年級以前的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱， 甚至要借助直觀來 理解抽象概念。 兩種思維萬分相互滲透。 十歲以后進入以邏輯思維為 主

6、導的階段。2 、學齡兒童個性的發(fā)展。學齡兒童的自我意識發(fā)展迅速，發(fā)展 的趨向從具體向抽象概括水平過渡； 自我評價的發(fā)展趨勢是從對外顯 行為的評價到內部心理世界評價的發(fā)展過程。3、學齡兒童的社會性發(fā)展。開始注重服從權威，認識到不順從 會招致不好的結果， 9 歲以上認識到對權威的服從可以有兩種表現(xiàn) 自覺自愿和被迫。三、小學兒童的學習特點一般來說，學習有廣義和狹義之分。廣義的學習，是指動物和人 的經驗的獲得及行為變化的過程，人類的廣義學習是在生活中進行 的。人自從降生以后不久，就能建立條件反射，改變個別行為。在人 一生的整個生活過程和實踐中， 也不斷地在積累知識經驗， 改變思想 行為，所有這些，都包

7、含著學習的意義在內。狹義的學習，則是指學 生在教師指導下有目的、 有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范 的活動，這是一種社會義務。1、學生學習的一般特點 學生的學習過程是一種認識或認知過程， 學生在學習過程中認識 世界，豐富自己，發(fā)展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結 構的變革。作為特殊的認知或認識活動的學習有下列幾個基本特點。（1）在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經驗的 階段。在學習中， 學生以學習間接經驗為主， 他們往往不受時間空間的 限制，越過直接經驗這一階段， 較迅速而直接地把從人類極為豐富的 知識寶藏中提煉出來的最基本的東西學到手。 這就是學生的學習過程 區(qū)別于人

8、類一般認識活動或認識過程的特殊本質。（2）學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。 學生的學習是通過教學活動來實現(xiàn)的。教與學是一種雙邊活動， 教是為了學，學則需要教，二者互為條件，互相依存。因此，學生的 學習離不開教師， 教師的教主要是一個傳授知識的過程， 是把人類社 會長期積累起來的知識， 根據社會的需要傳授給學生。 在學習過程中， 學生的認知或認識活動受著教師的教授活動的制約。（ 3）學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里， 學生最主要的學習是學會學習， 最有效的知識是自我 控制的知識。要學會學習，就有一個學習策略的問題。所謂學習策略， 是指在學習活動中， 為達到一定的學習

9、目標而學 會學習的規(guī)則、 方法和技巧， 是一種在學習活動中思考問題的操作過 程，是認識 （或認知 ）策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。學生的學習是一個主動的過程，因此學習策略受制于學生本人， 它干預學習環(huán)節(jié)，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接地影響 主體達到學習目標的程度。 同時，學生的學習策略是學會學習的前提， 學會學習包含著學生運用一系列的學習策略， 因此學生的學習策略是 造成其學習個別差異的重要原因。 此外，學習策略是一系列有目的的 活動，是學生在學習過程中所選擇、使用、調節(jié)和控制學習方法、方 式、技能、技巧的操作活動。學習策略實施的過程也是實行決策的過 程。由此可見，學生的學習活動主

10、要是一種理性的認識或認知活動， 一種思維或信息加工的過程。（4）學習動機是學生學習或認知活動的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的。 整個動機系統(tǒng) 所引起的，其心理因素主要是需要及其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、 理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，還要有滿足這種需要 的學習目標，二者一起成為學習動機的重要構成因素。學習動機的激發(fā)， 是利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在 狀態(tài)轉入活動狀態(tài)， 使學生產生強烈的學習愿望或意向， 從而成為學 習活動的動力。 學習動機的激發(fā)， 其誘因可能來自學習活動的本身獲 得的滿足， 也可以來自學習之外所獲得的間接滿足， 前者稱為學習的 內部動機，

11、后者稱為學習的外在動機。（5）學習過程是學生獲得知識經驗，形成技能技巧，發(fā)展智 力能力，提高思想品質水平的過程。綜上所述， 學生的學習過程就其本質而言， 和人類一般認識過程 是一致的，是人類認識活動總過程中的一個環(huán)節(jié)和階段，但是，這種 學習過程與一般認知或認識過程又是有區(qū)別的， 是一般認識過程的一 種特殊形式。2、學習對小學兒童心理發(fā)展的作用從小學時期起， 學習活動開始成為兒童的主導活動， 對兒童的心 理發(fā)展具有重要的作用。首先，學校學習是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能 和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。與學前兒童的游戲相比， 學生的學習不但具有更大的社會性、 目 的性和系統(tǒng)性，還

12、帶有一定的強制性。 兒童必須明確認識學習的目的， 使自己的活動服從這一目的， 并對這一目的的實現(xiàn)情況進行檢查。 為 了實現(xiàn)這一目的，教師要進行有計劃、有步驟、有組織的教學活動， 組織兒童的注意、記憶、思維等心理過程。學習是社會對兒童提出的 要求，是兒童必須完成的社會義務，因此，兒童不能完全按自己的意 愿或興趣行事。 兒童在這種特殊的學習過程中， 產生了責任感和義務 感，在完成學習任務的過程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。 這對其個性發(fā)展具有重要意義。四、針對小學生認知發(fā)展的一般特點，對小學生進行認知教育小學生是指 6、7歲到 11、2歲的兒童。小學階段又稱童年期或 學齡初期。小學階段的兒童

13、開始系統(tǒng)地學習知識、技能，接受正規(guī)的 學校教育， 從以游戲活動為主轉為以學習活動為主， 從原來受成人呵 護的幼兒成為要獨立完成學習任務，并承擔一定社會義務的小學生。1、小學生感、知覺的發(fā)展 小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對 事物清晰、精確、本質的認識尚需一段過程。2、小學生記憶和注意的發(fā)展小學生記憶能力迅速發(fā)展， 表現(xiàn)在， 從機械記憶占主導地位逐漸 向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展； 從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。但對詞的抽象記憶，仍需以具體、 直觀的事物為基礎。小學生有意注意逐漸發(fā)展， 無意注意仍起一定作用。 尤其是低年 級學生，注意常常帶有

14、情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。分 配能力不強，注意的范圍較小，轉移品質較差，這一特點在低年級學 生身上表現(xiàn)得更為突出。3、小學生思維的發(fā)展 小學生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以 抽象邏輯思維為主要形式。 低年級學生的具體形象思維成分居多， 高 年級學生的抽象邏輯思維成分居多。 兩種思維形式的轉折大多發(fā)生在 四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判 性、靈活性等品質較差。4、小學生想象的發(fā)展想象在小學生的學習中具有重要意義。 小學生想象的有意性逐漸 增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng) 造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。5、小學生的認知教育對小學生的心理教育要