大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育解析論文

1、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育解析論文職業(yè)生涯 (Career) 規(guī)劃這個概念的含義曾隨著時間的推移 發(fā)生過很多變化，在 70 年代職業(yè)生涯專指個人生活中和工作相關(guān)的 各個方面。隨后， 又有很多新的意義被納入到職業(yè)生涯的概念中，其 中甚至包含了生活中關(guān)于個人、 集體以及經(jīng)濟生活的方方面面。 一個 人是否成功，能否被大家、社會認可，并達到社會對其相應(yīng)的回報， 決定于這個人對社會所做出的貢獻大小及其對社會的意義， 換句話說， 一個人在事業(yè)上成功與否、 滿足與否， 關(guān)鍵在于他是否能在所選擇的 工作中發(fā)展和實現(xiàn)自我，進而享受他所選定的生活方式。職業(yè)是人生命的重要組成部分， 它決定著一個人的收入、 生 活水平、

2、社會地位，個人的價值和生活的滿足愉快與否，進而決定其 一生是否成功。 人生這么重要的事情， 沒有相應(yīng)的規(guī)劃將是很難成功 的。一、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地講就是指一個人對其一生中所要從事 的工作、相應(yīng)的學習培訓以及承擔職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃， 這 個計劃包括一個人的學習與成長目標， 及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性 貢獻和成就期望。 個體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念， 它和 個體所處的家庭以及社會存在著密切的關(guān)系。 并且要根據(jù)實際條件具 體安排。還因為未來的不確定性， 職業(yè)生涯規(guī)劃也需要確立適當?shù)淖?通性。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時職業(yè)規(guī)劃也是個體的人生規(guī)劃的主體部分換

3、句話說， 職業(yè)生涯規(guī)劃的意思就是： 你打算選擇什么樣的 行業(yè)，什么樣的職業(yè)，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，想過一 種什么樣的生活，如何通過你的學習與工作達到你的目標 ?針對個人 進行的職業(yè)生涯設(shè)計， 可以為人才提供優(yōu)良的發(fā)展規(guī)劃， 使被設(shè)計者 明確人生的奮斗目標， 為在工作中更充分發(fā)揮自己的能力進行自我改 進。事實證明，不少人事業(yè)無成，并不是缺乏知識和才能，而在于沒 有設(shè)計和取得最適合于自己成長與發(fā)展的職業(yè)生涯。二、當前國內(nèi)外職場人員職業(yè)規(guī)劃的歷史和現(xiàn)狀 中國的生涯教育的起源還是比較早的， 但是可惜中間中斷的 時間比較長。中國最早在 1916 年由清華大學周寄梅先生引入并實施 生涯規(guī)劃相關(guān)

4、的課程輔導(dǎo)，可能是中國生涯教育的開山之作。 1917 年吳廷芳、梁啟超等人發(fā)起成立了中華職業(yè)教育社，以無業(yè)者有業(yè)， 有業(yè)者樂業(yè)為宗旨， 針對當時國內(nèi)學校教育和生活脫節(jié)、 職業(yè)結(jié)構(gòu)改 變、人力供需失衡、以及國民職業(yè)教育觀念較差的現(xiàn)實，大力推動生 涯規(guī)劃教育。 1918 年出版了職業(yè)指南 2. 大學生缺乏基本 的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就業(yè)十分盲目。目前，大學生在學校接觸到的 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)一般有學?；蛟合到M織的職業(yè)發(fā)展教育活動、 導(dǎo)師 的單獨輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員的一對一的指導(dǎo)、師哥、師姐的指點等，調(diào)查數(shù) 據(jù)顯示:近 4 成的學生沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，即使是接觸過 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)， 大多數(shù)學生也只是受

5、到過師哥、 師姐的指點而已 ; 參加過學校或院系組織的職業(yè)發(fā)展教育活動的學生只占被訪學生總數(shù)的 29.8%相對而言， 隨著年級的增長， 大四和研三的學生在學校接觸 到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較多一點， 尤其是參加學?；蛟合到M織的職業(yè) 發(fā)展教育活動，分別占該年級被訪學生的 41.3%和 34.2%。當被問及 你在學校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有哪些內(nèi)容?時，一半以上(53.6%) 的被訪學生接觸到過學校提供的本專業(yè)的就業(yè)信息范圍和就 業(yè)狀況，其它內(nèi)容依次為培養(yǎng)自身對專業(yè)的興趣 (32.7% ) 、促進自我 認知的培訓 ( 27.0% ) 、建立與專業(yè)對口的用人單位資源庫，為學生 見習和就業(yè)提供服務(wù) (

6、21.6% ) 、進行某些職業(yè)心理的教育和能力訓 練(17.7% ) 、對選擇職業(yè)有特定輔導(dǎo) (14.3% ) 、進行過特定擇業(yè)技能 的培訓(11.70/a )。大學生在校期間接受的相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的教育還很少。 雖 然各校職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作方面做了許多有 益的嘗試，但是還存在著參與同學范圍較小，內(nèi)容不夠豐富的問題， 還不能滿足不同年級的學生在職業(yè)發(fā)展方面的要求。 這說明職業(yè)生涯 發(fā)展教育工作方面還存在著很大的空間，學生還有很多的此類需求。3. 大學生的職業(yè)理想與實現(xiàn)理想的實際行動之間存在較大 差距。雖然大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解， 也有了初步制定職業(yè)生 涯規(guī)劃的意識，

7、許多人也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃， 但沒有把自己 的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認真按規(guī)劃執(zhí)行。77.5%的被訪大學生中只有 24.6%的被訪學生認為很清楚實現(xiàn)理想的途徑，而且已經(jīng)有了初步 的規(guī)劃 ; 有 26.9%學生開始經(jīng)常關(guān)注他所希望的就業(yè)行業(yè)，并按照自 己的理解進行調(diào)整自己的發(fā)展和規(guī)劃 ; 有 42.4%的學生雖然沒有了解 過他所希望的就業(yè)行業(yè)， 但是這部分學生還是非常有意愿能有適當?shù)?渠道進行了解 ; 另有 22.6%的學生對此根本沒有考慮過。在調(diào)查中， 我們發(fā)現(xiàn): 有 46.9%的被訪學生他們雖然想過要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想 需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實施辦法。4. 大學生對自己認識

8、不明確， 職業(yè)生涯規(guī)劃存在盲區(qū)。 調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，在被訪的 2321 位大學生中，對自己的興趣、性格和特長都非 常了解的占總數(shù)的 35.0%; 對自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)都非常了 解的占總數(shù)的 20.4%; 對自己的職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢都非常了 解的 16.3%; 十分了解自己將來從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容的占總數(shù)的 11.7%; 十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占總數(shù)的 10.3% 當職業(yè)生涯規(guī)劃的問題層次進一步深入時，我們發(fā)現(xiàn)人數(shù)卻在減少。 大學生對自己的喜好并不十分清楚， 更不必談設(shè)計一個適合自己的職 業(yè)生涯的規(guī)劃。5. 學校提供的指導(dǎo)內(nèi)容和范圍欠缺， 學生滿意度低。 從調(diào)查 中看

9、，學生不僅僅只是滿足于一般職業(yè)生涯規(guī)劃知識的介紹， 而是深 層次適用的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。 而目前各所大學現(xiàn)在為學生提供的有 關(guān)職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)并不十分充足和完備。另外，還有 11.6%的學 生沒有參加過本校的職業(yè)生涯指導(dǎo) ;42.7%的學生沒有參加過職業(yè)生 涯規(guī)劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓。從數(shù)據(jù)來看，大學生急需學校提供的服務(wù)內(nèi)容和項目依次為 了解自己是怎樣性格特質(zhì)的人，適合怎樣的職業(yè) ( 33.6% ); 了解自己 的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容 (29.7% ); 提供自己在想從事的行業(yè)進 行實習(15.7% ); 了解學校就業(yè)工作的政策和基本狀況 (13.6% )

10、 ，由 此可以看出，學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的需求上， 最大的需求是要了解我、 自己并想通過科學的方法、 專業(yè)的手段了解自己的能力、 性格、興趣、 訴求、價值。調(diào)查顯示，超過一半的學生對職業(yè)測評 (55.1%) 和專家一對 一的咨詢 (53.7%)產(chǎn)生了濃厚的興趣 ; 其次想知遣的是自己所學與未 來職業(yè)的關(guān)系，包括動力和阻力因素、社會經(jīng)濟因素等客觀條件 ; 再 次是希望自己在校期間能對將來從事的職業(yè)有所實踐， 另外，社會大 環(huán)境給予的政策也是學生十分關(guān)心的。但是大多數(shù) (61.1%) 學生還是 希望得到相關(guān)的指導(dǎo)， 在大的方向上明確目標， 并為所需要的素質(zhì)做 準備。有 32.2%的學生表示順其自然，

11、不用這么早考慮，他們認為到 畢業(yè)找工作的時候再說也為時不晚。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)仍有 6.7% 的學生感到前途渺茫，無所適從。在西方許多國家， 大學前兩年并不限定專業(yè)和方向， 學生可 以廣泛選修各學科的基礎(chǔ)課， 高年級學生在撰寫畢業(yè)論文時才考慮選 擇專業(yè)和方向。而在中國， 受高考體制的制約，很多人在選擇專業(yè)時 都很盲目，從而導(dǎo)致很多人才走錯了路，選錯了行 ;有 2-4%的學生被 大學錄取后不去報到，其中絕大多數(shù)是因為對專業(yè)不滿意，給國家、 社會和個人都造成了巨大的資源浪費 ; 而對于在校生，如何擇業(yè)成了 大問題，很多人直到畢業(yè)還不清楚自己到底能干什么， 適不適合這個 專業(yè)，應(yīng)該把什么作為工作，把

12、什么作為職業(yè)，大學畢業(yè)找不到工作 已屢見不鮮 ; 另外，畢業(yè)生由于對專業(yè)不感興趣， 選擇其它方向考研、 考博的也不乏其人。這些現(xiàn)象都帶給我們深深的思考， 在現(xiàn)行的教育下， 高等院 校應(yīng)該對學生進行怎樣的人才培養(yǎng)導(dǎo)向 ?應(yīng)該看到，有些學生在選擇 專業(yè)時并不很清楚本專業(yè)的情況和分配去向， 對于能否充分發(fā)揮自己 的專業(yè)也不清楚， 此階段如果不進行必要的引導(dǎo)， 就可能會使他們對 專業(yè)課的學習浮于表層，專業(yè)思想不鞏固。四、高等院校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是非常必要的。 社會給予成 員個人選擇自己真正想做、 又能做得更好的職業(yè)的權(quán)利和自由， 這種 擇業(yè)權(quán)必須受到員工本人素

13、質(zhì)和社會需求的約束， 個人在進行職業(yè)生 涯規(guī)劃設(shè)計時， 要盡量從能發(fā)揮自己優(yōu)勢的事業(yè)著手。 高校學生涉世 不深，經(jīng)驗不足，擇業(yè)目標不明確，在形形色色的職業(yè)面前，往往表 現(xiàn)得無所適從。從心理學的角度來看， 高校學生雖處于青年中后期向成年期 的過渡階段，心理發(fā)展尚未完全成熟，缺乏豐富的經(jīng)驗，但他們的心 理品質(zhì)己全面、完整地發(fā)展起來，心理智能已發(fā)展到前所未有的高度， 可塑性較強， 個性逐漸形成并定型化， 自我意識的要求和能力顯著增 強，更加關(guān)心自己，完全可以對未來的工作、職業(yè)、事業(yè)展開想象與 設(shè)計，而且能夠為實現(xiàn)自己的目標奮斗。只有樹立了明確的目標，才 會激勵人們努力奮斗，并積極去創(chuàng)造條件，實現(xiàn)目標

14、。,1923 年出版了職業(yè)指導(dǎo) 。1924 年更是推動中小學建立職 業(yè)指導(dǎo)委員會或者職業(yè)指導(dǎo)部， 建立職業(yè)指導(dǎo)員隊伍協(xié)助學生進行職 業(yè)抉擇。但這只是曇花一現(xiàn)。之后由于戰(zhàn)爭、社會等因素，我國在生 涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾乎停滯，大大落后于國外或境外。目前在國外己有大量的公司根據(jù)每個人的個性， 開展職業(yè)生 涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)。在美國有 60%的在職人員希望在未來的 12 個月里 換工作 ;80%的被調(diào)查人對自己目前的職業(yè)失去興趣。 在日本，人們每 到年末便主動去參加個人測評， 對自己及所能勝任的工作有一個更清 楚的了解， 并根據(jù)測試結(jié)果來判斷自己的工作去向， 修正職業(yè)生涯計 劃。經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展， 人才

15、測評考試在很多國家已經(jīng)具有一定 的科學性和權(quán)威性，從事職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的機構(gòu)也越來越多。我國進行學生職業(yè)發(fā)展、 生涯規(guī)劃教育直到上世紀末本世紀 初才開始在我國學習和推廣前沿的理論和做法。 理論方面的研究還剛 剛起步，處于學習和摸索階段。在理論的發(fā)展和本土化的工作方面， 尚未出現(xiàn)理想的結(jié)果。 因而，對于進一步運用和實踐起到了阻礙的作 用。從事相關(guān)工作的教師專業(yè)背景差異較大， 而且教師生涯輔導(dǎo)和職 業(yè)咨詢等專業(yè)培訓項目目前只有上海和北京等發(fā)達地區(qū)開設(shè)， 并缺乏 資深的督導(dǎo)教師。 總體來看， 我國在生涯規(guī)劃的理論和實踐上都處在 學習、模仿和探索的起步階段，專業(yè)教師水平參差不齊，如要滿足日 益增加的對

16、于生涯規(guī)劃教育和咨詢，需要加大發(fā)展步伐。此外，由于 我國沿海地區(qū)和中西部地區(qū)在經(jīng)濟和教育發(fā)展上有相當?shù)牟罹啵?在生 涯規(guī)劃的教育領(lǐng)域差距更是明顯， 如何促進各地區(qū)的交流和共同發(fā)展， 并發(fā)展出具有中國特色的生涯教育理論和實踐模式也是目前所面臨 的特有問題。三、當前我國高校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)狀剖析1、大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求與實際現(xiàn)狀存在著較大的 差異。據(jù)最近的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃還是比較陌生。 調(diào)查中，只有176位學生稱對職業(yè)生涯規(guī)劃非常了解， 這個比例還不 到被訪問總數(shù)的10%有34%勺學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，甚至從 未聽說過。雖然，大多數(shù)被訪學生對職業(yè)生涯規(guī)劃并不了解，但是他 們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可度還是很高的。67.2%的被訪學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃，很重要；19.2%的被訪學