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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：燕**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：云南

IP屬地：云南 上傳時(shí)間：2021-12-12 格式：DOC 頁數(shù)：5 大?。?7KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、?“番茄太陽?教學(xué)反思匯總?cè)?“番茄太陽?教學(xué)反思之一?“番茄太陽?是四年級(jí)下冊(cè)的一篇很感人的課文。課文以“我的見聞為主線 ,按時(shí)間的順序表達(dá)了盲童“明明雖然生下來就看不見美好的世界 ,可是她活潑愛笑 ,美麗聰明 ,有著一顆閃亮的童心 ,懂得關(guān)愛他人 ,作者在與她的相處中 ,被她清脆的笑聲感染了 ,被她美好的“愛心感動(dòng)了 ,感到非常溫暖。筆者在教授第二課時(shí)時(shí) ,首先 ,指導(dǎo)學(xué)生讀文感悟盲童明明心情的變化 ,課文的開篇寫了作者的心情是灰暗的 ,在結(jié)尾處卻是快樂和感動(dòng)。其次 ,通過讓學(xué)生朗讀課文 ,畫出描寫明明笑句子 ,通過小組合作交流的形式認(rèn)真體會(huì)字里行間所反映的童心 ,進(jìn)行交流 ,最后指導(dǎo)學(xué)

2、生有聲有色的讀好這些句段。最后 ,指導(dǎo)學(xué)生再讀課文 ,體會(huì)明明給我?guī)淼目鞓泛透袆?dòng) ,理解文中三處“番茄太陽的不同含義 ,在讀中讓學(xué)生跟著作者一起快樂、樂觀起來 ,感受著“番茄太陽帶來的那份溫暖。“感人心者 ,莫乎于情。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和開展的。本文中“明明的笑可以說是牽動(dòng)著作者的心弦 ,打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中 ,我緊摳“笑 ,比擬有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn) ,感動(dòng)之外 ,還能體味到了愛心包含的意義。與此同時(shí) ,通過與前輩老師們的交流 ,我深切感受到了要成為一位充滿活力的優(yōu)秀語文老師 ,我需要努力的地方還很多。這堂課的缺乏之處 ,第一：在理解“番茄太陽的含義之后 ,

3、可以進(jìn)一步深入探究：課文為什么用“番茄太陽做題目?引導(dǎo)學(xué)生合作探究 ,尋求答案。其實(shí)試上時(shí)已在陳老師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了這一問題 ,但許是緊張 ,課堂上未能加上這一環(huán)節(jié)。第二：學(xué)生小組合作還未到位 ,個(gè)別的同學(xué)不能積極地參與組內(nèi)交流 ,仍喜用“我認(rèn)為發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn) ,要加強(qiáng)對(duì)小組合作的指導(dǎo)。第三：設(shè)計(jì)思路清晰 ,但對(duì)教案還不夠熟悉 ,課堂偏后的時(shí)間段未能熟練掌控。?“番茄太陽?教學(xué)反思之二一、披荊斬棘 朝圣的路漸漸顯現(xiàn)文本是個(gè)叢林 ,茂盛幽深 ,那么深邃神秘地誘惑著我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn) ,去走進(jìn)它的深處。然而我們也很容易在其中迷路。教師解讀文本的過程是個(gè)披荊斬棘的過程。不斷地探路 ,不斷地摸索 ,直到最后 ,“朝

4、圣的路漸漸顯現(xiàn)。這是一個(gè)痛苦、漫長的過程 ,也是個(gè)能讓我們不斷發(fā)現(xiàn)驚喜的過程 ,你在叢林中走得多深 ,學(xué)生跟隨的腳步就有多遠(yuǎn);你開辟的路有多清晰 ,學(xué)生就能走得多輕松。走在文本的密林中 ,教師是個(gè)開路人、引路人 ,永遠(yuǎn)走在前面。本課設(shè)計(jì)找到笑這條線切入 ,讓它串起散亂在文本中的語言珍珠 ,也串起了一條情感的主線。這條“笑線 ,引領(lǐng)我們走上了一條朝圣路：朝文本的核心走 ,朝作者的內(nèi)心走 ,直至最后走進(jìn)了我們自己的內(nèi)心 ,到達(dá)風(fēng)光無限的精神與情感的顛峰。二、引渠灌溉 ,干涸的心漸漸潤澤。學(xué)語文的最終目的 ,是要留下語言 ,留下形象 ,留下情感。“形象大于情感。形象會(huì)在每個(gè)人的心中無聲地言說真理。寫

5、人文章閱讀的過程便是師生一起重塑形象的過程。本課的教學(xué) ,就是努力在品詞析句的過程中努力塑造明明和“我的形象。明明和“我這兩條線 ,一明一暗 ,相互交織。文路的特點(diǎn)要反映在教路上 ,時(shí)顯時(shí)隱。本課教學(xué)在引導(dǎo)孩子學(xué)語文的同時(shí) ,感悟人生。“人 ,應(yīng)該怎樣活?“笑對(duì)人生的真理不是靠教師的說教 ,而是學(xué)生千辛萬苦從文本中品出來的 ,從與文本、與作者真真切切的交流對(duì)話中悟出來的。心的潤澤 ,悄然無聲 ,灌溉之源 ,便是那神奇的文本語言。三、教給方法 ,在歷練中形成能力?？焖匍喿x ,搜集整理信息 ,是重要的語文能力之一 ,在當(dāng)今信息時(shí)代 ,也是最實(shí)用的語文能力。在課改轟轟烈烈進(jìn)行的過程中 ,我們欣喜地看

6、到老師們關(guān)注了讀 ,追求書聲郎郎、議論紛紛的課堂。然而 ,真正的閱讀 ,是深層次的 ,與自己心靈的對(duì)話 ,在與自己的對(duì)話交流中 ,我們感動(dòng)著 ,收獲著 ,這是一種最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。所以 ,可以說 ,快速默讀 ,學(xué)會(huì)從課文中快速獲取相關(guān)信息 ,這是非常重要的語文能力。本課教學(xué) ,試圖在一遍一遍的訓(xùn)練中形成快速閱讀的能力。?“番茄太陽?教學(xué)反思之三?“番茄太陽?(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我的見聞為主線 ,按時(shí)間的順序表達(dá)了盲童明明的言行舉止 ,描繪她的音容笑貌 ,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受 ,字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵 ,是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)

7、緊緊抓住描寫盲童明明“笑的重點(diǎn)詞句 ,感受明明笑聲中的樂觀 ,話語中的愛心 ,品味“番茄太陽的意象之美 ,最終讓學(xué)生積累語言 ,獲得啟迪。一讀 ,感悟“笑的純真。首先提問：課文中最美的“番茄太陽指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽?讓學(xué)生找出描寫明明“笑的句子 ,交流后出示：(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人 ,夫妻倆忙碌 ,女孩安靜地坐著 ,說話聲細(xì)細(xì)柔柔 ,特別愛笑。(2)小女孩一面用手摸 ,一面咯咯地笑 ,媽媽也在旁邊笑。(3)如果不是盲童 ,明明挺漂亮的 ,烏黑的頭發(fā) ,象牙色的皮膚 ,精致的眉和下巴 ,笑起來像個(gè)天使。(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那

8、我就叫它“番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆 ,一串一串地追著人走。接著 ,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑的句子并感悟。第一句 ,我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的;第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開心 ,不僅給了自己快樂 ,也影響著家人;第三句我讓學(xué)生找出 ,哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句 ,我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?這兩個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽 ,使人回味無窮 ,從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄@純真的笑 ,所以明明的臉美得就像“番茄太陽。二讀 ,品味“笑中溫暖。明明的笑容已深深地感染了我們 ,也感染著課文中的“我。我讓同學(xué)們

9、默讀課文 ,找出描寫作者心情變化的句子 ,生圈畫后出示：(1)生活很艱難 ,心情無比灰暗。(灰暗)(2)每次看到這一幕 ,我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)(3)明明像小屋里的光線 ,帶給了我許多快樂。(快樂)(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰 ,我的淚嘩地一下子流了下來。(感動(dòng))是什么使“我的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀描寫明明笑的句子 ,讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我感到溫暖 ,感到快樂。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑 ,所以明明的臉美得就像“番茄太陽。三讀 ,探究“笑中意蘊(yùn)。溫暖“我的 ,僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后 ,找出“阿姨 ,媽媽說我的眼睛是好心人給我的 ,等我好了 ,等我長大了 ,我把我的腿給你 ,好不好這一句話 ,讓學(xué)生讀后交流反應(yīng) ,感悟明明的善良、感恩和愛心是呀 ,是愛孕育