《動(dòng)物兒歌》反思

1、5 、 動(dòng)物兒歌 教學(xué)反思小學(xué)語文第二冊 動(dòng)物兒歌 是一首充滿童趣的兒歌，是寫小動(dòng)物在夏天的情景的兒歌。寫的小動(dòng)物都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲字旁。在教學(xué)中我在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，用多媒體課件，采用多種方法讀準(zhǔn)字音，記憶字形。一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，優(yōu)化識(shí)字過程，以 “趣”為先1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是 “認(rèn)得快，忘得快。 ”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，最后打亂順序讀，在游戲中（讓學(xué)生成為是

2、動(dòng)物們的朋友）識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。2 、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，提高了學(xué)生識(shí)字的效率。第斯多惠說過： “知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地把握它們。 ”教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，我在學(xué)生熟悉了 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律 “你有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生們經(jīng)過觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識(shí)字方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，真正做

3、到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)中，教師還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。二、改變教學(xué)方式，將教與學(xué)的機(jī)會(huì)都留給孩子在本課教學(xué)中，我改變了長期以來識(shí)字課上 “教師教，學(xué)生學(xué) ” 的學(xué)習(xí)方式，注意把教與學(xué)的機(jī)會(huì)盡量還給學(xué)生。學(xué)生要學(xué)且能學(xué)會(huì)的知識(shí)就讓程度較好的學(xué)生做“小老師”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)；學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)教師就給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們自己主動(dòng)探索、組內(nèi)或組際間交流學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)確有困難或需要進(jìn)一步提升的，再發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。1、交流學(xué)習(xí)情況（ 1）在交流預(yù)習(xí)情況之后，部分學(xué)生

4、已能夠自己認(rèn)讀生字，而差生還是有困難，我就讓學(xué)生做“小老師” ，通過“小老師”的教保住底線。（ 2）本課的生字較多，我采取了幾種不同的方式來教學(xué)：首先，小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)帶蟲字旁的字：蜻、蜓、蝴蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛其次，用肢體語言來演示字詞的意思：展（翅） 、 （請一學(xué)生上來學(xué)小蜻蜓展翅飛的動(dòng)作，并告訴學(xué)生蜻蜓展翅飛時(shí)翅膀是不動(dòng)的，就象飛機(jī)一樣）再次，圖文結(jié)合識(shí)字，如“網(wǎng)”字， （出示蜘蛛網(wǎng)，讓學(xué)生觀察圖和字，說說自己的發(fā)現(xiàn)）2、讀的形式多樣化：本節(jié)課中，出現(xiàn)了以下幾種讀文或讀詞語的形式：個(gè)人自讀、組內(nèi)互讀、全班誦讀；小老師領(lǐng)讀、師生接力讀； 多種讀的形式的變換營

5、造了良好的識(shí)字氛圍，加快了識(shí)字節(jié)奏，使學(xué)生樂讀、進(jìn)而會(huì)讀，體現(xiàn)了語文課堂上要全員參與，全程學(xué)習(xí)的宗旨。師生對讀，如： （ 1）師：誰在半空展翅飛？生：蜻蜓半空展翅飛。 （2）師：蜻蜓哪兒干什么？生：蜻蜓半空展翅飛。 （生進(jìn)一步熟悉課文）（ 3）游戲：小燕子與小動(dòng)物們進(jìn)行對話。通過多次對讀，學(xué)生對課文不光是讀熟了還加深了理解。當(dāng)然，課堂上還存在很多不足的地方，在形聲字這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我雖然順勢而導(dǎo)，通過生動(dòng)形象的對形聲字的拆分理解，向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字規(guī)律，如果能注意到以下幾點(diǎn)，也許就達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蜻”是形聲字時(shí)，沒有讓學(xué)生找找小動(dòng)物的名字中還有哪些也是形聲字？如：在教學(xué)生字“運(yùn)”時(shí)，只是簡單地讓學(xué)生說說你是如何記住這個(gè)字和給“運(yùn)”字組詞。其實(shí)“運(yùn)”也是個(gè)形聲字。如果再給我上的話，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“運(yùn)”也是形聲字，如學(xué)生記字我會(huì)順勢點(diǎn)撥“云在動(dòng)就是在走！白云會(huì)走，那么小螞蟻運(yùn)糧食用什么運(yùn)呀？所以運(yùn)”字是一走之旁，所以 運(yùn)”字也是 聲字。在本課中，我還設(shè)計(jì)了創(chuàng)編兒歌這一環(huán)節(jié)，即出示幾幅圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而啟發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，激發(fā)了他們的創(chuàng)編欲望，使學(xué)生從文本中走了出來，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。由于時(shí)間關(guān)系，我把“遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言”這一亮點(diǎn)放到了第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。低年級的語文識(shí)字教