反思語文教學(xué)中多媒體的使用

1、反思語文教學(xué)中多媒體的使用隨社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，多媒體作為一種新興的教學(xué)手段為越來越多的教師所青睞。可是過多、過濫地使用多媒體，使多媒體成了一種“作秀”的工具，阻礙了多媒體對(duì)促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性所應(yīng)發(fā)揮的積極作用。我們必須對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地探討與研究，其使它最大限度地為語文課堂服務(wù)，提高語文課堂教學(xué)效率。 多媒體對(duì)我們的語文教學(xué)工作幫助確實(shí)不小。它突破師生之間僅憑語言、概念傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的

2、非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用上存在著以下幾個(gè)方面的不足。 一、教師方面 1.過分看重多媒體輔助教學(xué)的作用 有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。有的教師將作者介紹、課文分析、朗讀、名句欣賞，等等都做成幻燈片，一張接一張地放，學(xué)生甚至都還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒來得及思考，就換成下

3、一張了，教師成了放映員。其實(shí)語文教師的一手好字，會(huì)使很多學(xué)生注意自己的書寫；標(biāo)準(zhǔn)的普通話和朗讀中散發(fā)的激情，會(huì)有效地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，這些都是多媒體教學(xué)無法做到的。 有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段越是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強(qiáng)。例如有的教師喜歡將大量的語文知識(shí)的板書寫入課件，在課堂上展示，還不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。 2.多媒體教學(xué)手段埋沒了教師的個(gè)性和特長(zhǎng) 應(yīng)該承認(rèn)，語文

4、教師的素質(zhì)是參差不齊的，而現(xiàn)階段評(píng)價(jià)教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。如果教師均使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長(zhǎng)將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對(duì)教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計(jì)等都將被埋沒。 二、學(xué)生方面 1.多媒體教學(xué)手段造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi) 在語文多媒體課堂教學(xué)下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學(xué)生完全缺乏思考、消化的余地，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復(fù)習(xí)迎考，還得花很多時(shí)間重新學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，豈不是要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去重

5、復(fù)勞動(dòng)？ 2.多媒體教學(xué)手段束縛了學(xué)生的思維 由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開思維(事實(shí)也是不準(zhǔn)打開思維)，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。 3.多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生對(duì)語言的品味，忽視了語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn) 學(xué)習(xí)語文要注重吸收和積累語言，積淀語感。葉圣陶說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！闭Z感的表現(xiàn)形式

6、是感性的，直覺的，但感性中暗含著理性，知覺中積淀著思考，連接兩者的則是學(xué)生自身的品味和涵詠。在“積累思考表達(dá)”這一學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的過程中，“積累”是指學(xué)生對(duì)語言材料本身的感受、了解；“思考”指學(xué)生聯(lián)系生活的體驗(yàn)，深入品味語言、領(lǐng)悟語言、組織語言。例如：學(xué)生通過對(duì)語言的比較、推敲、品味，可以從語言文字、遣詞造句等，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確、適境、情味等。但這學(xué)生對(duì)語言本身的領(lǐng)悟與體味的過程，如果把教材中的文字用太多的聲像材料取代，就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂似乎已成必然之勢(shì)。多媒體只能說是語文教學(xué)的一種手段，絕不是教學(xué)的最終目的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在