開放式環(huán)境下英語交際互動(dòng)課堂略論

1、開放式環(huán)境下英語交際互動(dòng)課堂略論 【內(nèi)容摘要】：本文針對(duì)英語教學(xué)中存在的弊端，通過對(duì)英語課堂的本質(zhì)的深度思考和具體案例的剖析，提出了將交際互動(dòng)課堂作為解決方案的觀點(diǎn)。交際互動(dòng)課堂教學(xué)模式變單一的老師“灌輸式”教學(xué)為“師生共同探討”的民主式教學(xué)，通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到語言交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)語言的實(shí)踐；提升英語教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)，使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。 【關(guān)鍵詞】: 交際互動(dòng)

2、課堂 新課程 教學(xué)理念 英語素質(zhì) 語言內(nèi)化 一、英語課堂教學(xué)的本質(zhì)思考 高中英語課程改革的目的是要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識(shí)和能力，這一共同的語言能力基礎(chǔ)應(yīng)該成為普通高中教育為每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。同時(shí)，高中課程還應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來學(xué)習(xí)適合自己的課程，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使

3、高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)和條件。新課程改革的目的促使我們對(duì)英語教學(xué)作本質(zhì)的思考課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所，在我們的現(xiàn)有環(huán)境下課堂也是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽、說、譯等項(xiàng)技能需要經(jīng)過一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)才能獲得，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的檢測(cè)也是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。英語課堂的本質(zhì)就是為學(xué)生提供由操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化過程，設(shè)計(jì)符合語言發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練過程，采用目標(biāo)、層次兩維控制的過程教學(xué)評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的語言素質(zhì)

4、，通過聽、說、讀、寫等課堂活動(dòng)來獲取信息，組織信息，傳遞信息，達(dá)到用語言交際的目的。這種本質(zhì)決定著英語課堂的質(zhì)量效益，決定著學(xué)生英語水平的提高和發(fā)展。二、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析反思我們目前的英語課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)或多或少存在著如下的弊端和不足：（一）英語教學(xué)純粹為應(yīng)試升學(xué)服務(wù)：英語作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向的互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實(shí)現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及其研究。但是長期以來，由于我們過分的重視其基礎(chǔ)的問題，許多的教學(xué)內(nèi)容演變成了重復(fù)的背誦和默寫；而且，由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得

5、枯燥乏味。即使是升學(xué)壓力相對(duì)較輕的小學(xué)階段，英語教學(xué)也并未就顯得輕松而有趣，由于課時(shí)安排上的捉襟見肘、在必須完成教學(xué)任務(wù)的前提下，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段的余地也就不大了。 （二）英語教學(xué)信息源的單一化：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體卻只是充當(dāng)被動(dòng)的信息、知識(shí)漏勺的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式幾乎始終是一種單向的線形被動(dòng)結(jié)構(gòu)，這其中，教師似乎永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)坐標(biāo)的起始點(diǎn)，他決定了學(xué)習(xí)的方向。在這種靜態(tài)的，封閉的，單一的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的研究和創(chuàng)新受到了很大程度上的限制；并且學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度上取決于教師這個(gè)單一信息源的“內(nèi)存”究竟有多大，以及它們能否真正能為學(xué)生所吸收的問題。從中我們也許能感覺

6、到一個(gè)無奈的現(xiàn)實(shí)，那就是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，其主觀的學(xué)習(xí)需要被忽視，學(xué)生被動(dòng)地接受教師早已準(zhǔn)備好的教材，在“劃一”的教學(xué)內(nèi)容和方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到充分的發(fā)揮；在教師的控制下，學(xué)生的個(gè)性也受到一定程度的壓制。 （三）其次，在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生獲取信息和經(jīng)驗(yàn)的途徑相對(duì)比較單一。課程教材和教師成了最主要的信息源。但是事實(shí)上，不管是教材內(nèi)容本身還是教師的傳授，都有可能忽視這樣一個(gè)事實(shí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不都是建立在一種真實(shí)任務(wù)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是說并不都是從學(xué)生本身的需求出發(fā)。這樣，學(xué)生主動(dòng)去獲取更多相關(guān)信息積極性就受到了一定程度的限制。亦步亦趨的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致創(chuàng)新

7、和主動(dòng)研究能力的欠缺。 （四）缺乏真實(shí)的語言情境：在英語教學(xué)中，我們講究創(chuàng)設(shè)語言情景情境，這里的情景情境有兩層含義：一是指人們創(chuàng)設(shè)和模擬的情境情景和少量的外語教學(xué)真實(shí)情境情景。二是指在情境情景中初步理解外語話語（或課文）的意義和進(jìn)行外語話語意義性操練以積累外語語言材料，為進(jìn)一步進(jìn)行句型操練，抽象規(guī)則，積累感性外語材料。但正如許多教師和專家們也承認(rèn)的那樣，課堂上的語言情境情景畢竟不是一種生活中真實(shí)的語言情境情景，學(xué)生在這樣的一種學(xué)習(xí)中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實(shí)際的交際能力。因?yàn)樗荒墚a(chǎn)生新的話題，所以教師和學(xué)生間，學(xué)生和學(xué)生間的情景交際會(huì)很快就停止。 （五）缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)：在傳

8、統(tǒng)的知識(shí)直接傳授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下都以個(gè)體的目標(biāo)為起點(diǎn)，并以個(gè)體的獲得和體驗(yàn)為終點(diǎn)。幾乎不可能以小組或小團(tuán)體的集體任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在充分發(fā)揮個(gè)體能力的同時(shí)，發(fā)揮集體的力量，并從中共享信息和經(jīng)驗(yàn)。而這種小組或是小團(tuán)體的集體學(xué)習(xí)、探究又與傳統(tǒng)意義上的互相幫助有著本質(zhì)的區(qū)別。前者是一個(gè)小組的成員在完全平等的前提下，有計(jì)劃、有步驟地為完成同一個(gè)任務(wù)或是目標(biāo)，分工協(xié)作共同學(xué)習(xí)研究，最終會(huì)有一個(gè)集體的學(xué)習(xí)或研究成果。而后者卻建立在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下，實(shí)現(xiàn)共同提高，并沒有一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究課題，它更多的體現(xiàn)為無計(jì)劃和隨機(jī)性。前者更注重的是個(gè)體的協(xié)作精神，后者是個(gè)體道德素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，在如今信息時(shí)代

9、的背景下，我們教育培養(yǎng)的是具有道德和合作精神的人，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這種精神和能力的培養(yǎng)。 比照我們的英語教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)已經(jīng)落伍了，如何克服上述的弊端，我們提出將交際互動(dòng)課堂作為解決方案的觀點(diǎn)，也就是在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，建立教學(xué)的互動(dòng)模式（ interactive classroom teaching）。三、交際互動(dòng)課堂教學(xué)模式“互動(dòng)式”課堂教學(xué)，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造“生生”、“師生”間自由平等的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問題

10、、發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。其基本流程為：教師啟動(dòng) â 學(xué)生感悟 â 小組討論 â 組際交流 â 成果評(píng)定 下面我就以The Olympic Games這一個(gè)案為例，具體地分析互動(dòng)式課堂教學(xué)。第一步：教師啟動(dòng)-互動(dòng)的前提 在互動(dòng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的內(nèi)容前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實(shí)踐和語言交際的

11、機(jī)會(huì)。教師的啟動(dòng)可放在課前，也可放在課外。如在The Olympic Games 的課堂教學(xué)前，先布置學(xué)生查找奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)：1. When and where did the ancient Olympic Games start?2. What events were there in the ancient Olympic Games?3. When and Where did the modern Olympic Games start?4. When did China first take part in the Olympic Games?5. Who was Chinas f

12、irst gold medal winner and for what event?6. What is the spirit of the Olympic Games?這些問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生利用教育信息資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）查找學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀、交流、整理。學(xué)生在活動(dòng)完成的過程中，有和同伴及教育資源的互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷地使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。完成了開放式的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)后，在呈現(xiàn)新的語言材料之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜詞秀”的語言游戲，一個(gè)同學(xué)看老師給他的單詞，用英語描述給他的組內(nèi)同伴，同伴根據(jù)他的描述猜出

13、單詞。該游戲主要是熱身，使學(xué)生熟悉體育運(yùn)動(dòng)中的重要詞匯（athlete, stadium, wrestling, medal, competitor, etc.）這些詞匯就好像是一個(gè)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的“詞匯信息包”，通過運(yùn)用，學(xué)生在不知不覺中耳熟能詳了。第二步：學(xué)生感悟-互動(dòng)的基礎(chǔ)在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的，學(xué)生容易達(dá)到“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，由學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動(dòng)討論作好準(zhǔn)備。以The Olympic Games一課為例，我給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1） Talk about the Olympic Gam

14、es and sports;2） Be familiar with the vocabulary of Sports.3） Get used to listening to English sports news and report.4） Practise writing a pro a sports star.提出了具體的目標(biāo)，就好像樹起一個(gè)指向標(biāo)，學(xué)生便可以“按圖索驥”，可以目標(biāo)明確地完成聽、說、讀、寫等各項(xiàng)任務(wù)了。以The Olympic Games一課為例，我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽三則體育賽事報(bào)道，分別是關(guān)于NBA、足球聯(lián)賽和乒乓球比賽。要求學(xué)生根據(jù)聽來捕捉信息，即體育項(xiàng)目、比分情況及比賽結(jié)

15、果。整個(gè)設(shè)計(jì)符合體育新聞的特點(diǎn)，是一項(xiàng)具體的、真實(shí)的任務(wù)。通過這些任務(wù)的完成，我們可以達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：1、增加學(xué)生相關(guān)的體育知識(shí)，并以此誘發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣；2、提高學(xué)生聽體育新聞報(bào)道的技巧；3、復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)有關(guān)描述比賽結(jié)果的表達(dá)方式。完成聽的任務(wù)后，我要學(xué)生在此基礎(chǔ)上，完成三項(xiàng)采訪任務(wù)：分別采訪NBA新秀姚明、曼聯(lián)隊(duì)隊(duì)長基恩和中國乒乓球隊(duì)隊(duì)員張怡寧。這項(xiàng)任務(wù)的重心落在“說”，不是簡單的句型操練，而是融入了真實(shí)情境的口頭表達(dá)。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生感悟與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的話題該如何表達(dá)。第三步：小組活動(dòng)-互動(dòng)的主體該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動(dòng)式討論。小組由四個(gè)程度各異的學(xué)生組成

16、，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員朗讀課文，并給與評(píng)價(jià)，然后針對(duì)課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對(duì)課文內(nèi)容的處理，如：） How often do the Olympic Games take place?） When did the modern Olympics began?） What is the Olympic motto?） What preparation do Chinese do for the 29th Olympic Games? 小組長把各組員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起

17、來，在組際交流時(shí)解決。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給他“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)相互討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第四步：組際交流-互動(dòng)的關(guān)鍵通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時(shí)，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動(dòng)中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進(jìn)行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其它各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整

18、，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建角色的“激情互動(dòng)”，這為學(xué)生提供了一個(gè)巨大的展示平臺(tái)：有的學(xué)生創(chuàng)建了屢敗屢戰(zhàn)的奧運(yùn)老將形象，有的組扮演舉家來北京為參賽的選手助威的黑人家庭，有的組演繹激情四射的奧運(yùn)拉拉隊(duì)，還有的組扮演樂于助人的奧運(yùn)志愿者。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的語言技能得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，不斷創(chuàng)新的精神。第五步：成果展示-互動(dòng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過檢測(cè)才知道，檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性評(píng)價(jià)（如檢測(cè)題），更重要的是非測(cè)試性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功則成為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我在該環(huán)節(jié)中設(shè)置了“奧運(yùn)利與弊”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)進(jìn)行深度探討來檢測(cè)學(xué)生對(duì)話題的掌握程度；還布置學(xué)生寫一位自己喜愛的體育明星的個(gè)人簡介，通過書面表達(dá)，能檢測(cè)學(xué)生是否能夠用正確、通順的英語向大家介紹自己喜愛的體育明星個(gè)人情況。四、交際互動(dòng)課堂模式對(duì)學(xué)生和教師的影響人們?cè)诮浑H中使用語言，在交際中掌握語言。因此，如果我們的課堂從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、真實(shí)的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使課堂成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、養(yǎng)成自主學(xué)