小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)案例4篇

1、小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)案例4篇 小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)案例第1篇 做班主任時(shí)間不長(zhǎng)，但也遇到了不少的事。班主任是學(xué)生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動(dòng)，以及處理班級(jí)事務(wù)的一些方法，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任對(duì)每位同學(xué)要公平對(duì)待，讓他們覺(jué)得老師對(duì)每位學(xué)生都公正。同時(shí)，班主任要有一顆愛(ài)心，用愛(ài)澆灌心靈之花，學(xué)生才會(huì)心理健康，健康成長(zhǎng)。 基本狀況: 謝某是位做了壞事能不承認(rèn)就不承認(rèn)的學(xué)生。 案例一:出早操排隊(duì)時(shí),謝某說(shuō)孫某壞話××,孫某就推了謝某，使謝某不慎跌倒在花壇里，并哭了。 案例二:謝某用墊板打前座的全某多次，結(jié)果，謝某的手被全某用鉛筆扎破了，在哭。 教育過(guò)程

2、： 案例之一:學(xué)生告知我謝某被孫某推倒在花壇里了，謝某哭了。首先我讓學(xué)生把兩個(gè)人都叫來(lái)。先讓謝某說(shuō)說(shuō)原因：我好好地排在隊(duì)伍中，正走到花壇邊上，孫某就從后面把我推到花壇里了。還有沒(méi)有什么原因？是無(wú)緣無(wú)故推你的嗎？回答：是。接著我讓孫某說(shuō)說(shuō)原因：他說(shuō)我壞話××，所以我才推他的。你的確聽(tīng)到是說(shuō)你嗎？回答：是的。首先，孫某，老師要批評(píng)你，因?yàn)槟銊?dòng)手了。即使是他說(shuō)你壞話，你完全可以告知老師，老師就會(huì)批評(píng)他，。你為什么不采用這種方法呢？假如你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部責(zé)任。你說(shuō)是嗎？。謝某，你有沒(méi)有說(shuō)過(guò)他壞話××。回答：沒(méi)有。究竟有沒(méi)有？很堅(jiān)決地回答

3、：沒(méi)有。好，那說(shuō)明你們當(dāng)中確定有一個(gè)人在說(shuō)謊，老師對(duì)說(shuō)謊的人是最恨的。我嚴(yán)肅地自語(yǔ)道：究竟有沒(méi)有說(shuō)過(guò)？只要是說(shuō)過(guò)，排在你們前后和邊上的同學(xué)確定也會(huì)聽(tīng)到，我會(huì)去了解的。現(xiàn)在我給你們做誠(chéng)懇孩子的機(jī)會(huì)，你們兩個(gè)再好好想想。謝某想了想只好承認(rèn)是說(shuō)過(guò)的。你剛才為什么不承認(rèn)？說(shuō)同學(xué)的壞話，你說(shuō)應(yīng)當(dāng)嗎？回答：不對(duì)。撒謊呢？回答：不對(duì)。撒謊的人是最軟弱、最沒(méi)出息的人，連自己說(shuō)過(guò)的話都不敢承認(rèn)，這種人將來(lái)還有什么出息？這種人將來(lái)誰(shuí)敢相信他講的話？以后有錯(cuò)不允許撒謊，下次再犯老師就不客氣了，知道嗎？回答：知道了。你們兩個(gè)人都是有錯(cuò)的，一個(gè)是任憑說(shuō)同學(xué)的壞話，還說(shuō)謊；一個(gè)是動(dòng)手推同學(xué)。你們想一想：假如換位思索一下，

4、孫某，你說(shuō)謝某的壞話××，你想謝某會(huì)舒服嗎？謝某，你把孫某推倒到花壇里去，你想孫某會(huì)舒服嗎？?jī)扇硕紦u頭。所以，兩個(gè)人相互賠禮賠禮。他們相互賠禮賠禮了。通過(guò)這事，兩個(gè)同學(xué)都熟悉了自己身上的錯(cuò)誤，只見(jiàn)，在相互賠禮賠禮后，他們又在一起玩了。學(xué)生真是好天真??！ 案例之二:學(xué)生到辦公室說(shuō)：“謝某的手被全某用鉛筆戳破了”。我抓緊走向教室，一群學(xué)生都圍了上來(lái)。我讓謝某先到衛(wèi)生室去消毒、上藥。在靜等謝某回來(lái)時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地告知我他們知道的原因。我制止了學(xué)生的話，問(wèn)道：“誰(shuí)看到了全部過(guò)程？記住，看到一點(diǎn)點(diǎn)你都沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的權(quán)利，相反，事情會(huì)因?yàn)槟憧吹降囊稽c(diǎn)點(diǎn)而變得復(fù)雜，甚至?xí)崆聦?shí)，知

5、道嗎？”圍觀的學(xué)生們似乎都聽(tīng)懂似的，有人說(shuō)“哦！”有人說(shuō)“我看到一點(diǎn)點(diǎn)”，有的人則不說(shuō)話了，睜大眼睛看著老師。這時(shí)，譚某邊舉手邊說(shuō)：“×老師，我知道全過(guò)程。原先謝某是跟我搗亂，我沒(méi)理他，接著他就用手打了幾下全某的頭，全某回過(guò)頭來(lái)吐吐沫，兩人就相互吐了一會(huì)，后來(lái)全某回過(guò)頭去做作業(yè)了，他就用墊板打全某頭也許有十下左右，也許是打痛了，這時(shí)全某就回過(guò)頭用手里的鉛筆扎了謝某，就把他手扎破了，事情就是這樣的?！蔽覜](méi)想到我班的學(xué)生講了那么清楚，著實(shí)讓我吃了一驚。過(guò)了一會(huì)，謝某來(lái)了，兩人都站到我的邊上，鑒于上次謝某的表現(xiàn)，我想再看看他是否誠(chéng)懇。于是，我先說(shuō)出要求，我問(wèn)誰(shuí)，誰(shuí)回答，其他人不允許說(shuō)話，這

6、是對(duì)同學(xué)的敬重，懂嗎？“謝某，你好好想想自己錯(cuò)在哪里？我要聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)自己不對(duì)的地方?！敝x某答：“我不該吐他吐沫。”“還有呢？”想了很久看了看老師后勉強(qiáng)說(shuō)：“不該打他頭。”“還有呢？”“沒(méi)有了。”“再想想”“沒(méi)有了?！薄叭常愫煤孟胂胱约哄e(cuò)在哪里？我也要聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)自己不對(duì)的地方。”“我不該吐他吐沫、不該用鉛筆戳他手?！薄斑€有嗎？”“沒(méi)有了?！钡诙€(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)先動(dòng)手的？想好了回答我”。“全某，是你嗎？”“不是”?！爸x某，是你嗎？”“不是”?！岸疾皇?，那確定是有一個(gè)說(shuō)謊了！再給你們1分鐘思索”，再問(wèn)，結(jié)果謝某很勉強(qiáng)地說(shuō)不記得了。那老師給你找個(gè)見(jiàn)證人，譚某你看到了全過(guò)程是嗎？答：是。你說(shuō)給謝某聽(tīng)，他不記

7、得了。譚某又說(shuō)了一遍，并證明說(shuō)是謝某先動(dòng)手的；這時(shí)張某也舉手說(shuō)，她也看到了全過(guò)程，也證明是謝某先動(dòng)手的。我問(wèn)謝某想起來(lái)了嗎？在證據(jù)面前只好點(diǎn)頭想起來(lái)了。換位思索一下，全某用墊板打謝某的頭，謝某你會(huì)痛嗎？會(huì)厭煩嗎？謝某假如用鉛筆戳破了全某的手，全某你會(huì)痛嗎？想想別人的感受，這樣傷害同學(xué)對(duì)嗎？“不對(duì)”。好，現(xiàn)在自己檢討一下錯(cuò)的地方，并說(shuō)說(shuō)以后怎么改正。學(xué)生都熟悉了自己的問(wèn)題，并表示以后不再犯類似的錯(cuò)。 教育反思： 通過(guò)謝某的兩件事，我覺(jué)得談話教育是一門(mén)藝術(shù)。每次找學(xué)生談話前，先把握好學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際心理，是揣測(cè)的、防備的、恐驚的、懊喪的、或?qū)α⒌?，針?duì)學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)，采用相應(yīng)的對(duì)策，打開(kāi)學(xué)生的心

8、靈之窗。 在教育學(xué)生過(guò)程中，首先，我公平對(duì)待每一位學(xué)生，在學(xué)生心目中樹(shù)立起老師的公正形象。關(guān)心、愛(ài)惜和幫助他們，在交談中，主要是聽(tīng)，而不是說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生的講話，關(guān)注學(xué)生的講話內(nèi)容。目睹即觀看學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言，從而聽(tīng)出學(xué)生的心聲。比如：謝某第一次跌倒在花壇里，用手撐著地，眼睛看著老師，就是不爬起來(lái)。從眼神交流中告知我他沒(méi)摔痛，可為什么等我叫他起來(lái)他才自己起來(lái)了呢？第二次，看到我一進(jìn)教室就把被鉛筆戳破的手舉到我面前給我看，意在告知我他是受傷者嗎？其次，我關(guān)注事實(shí)、證據(jù)，使懷揣僥幸心理的撒謊學(xué)生熟悉自己的問(wèn)題。使只看到自己吃虧，不看到別人受傷的學(xué)生在換位思索中調(diào)整心理，健康成長(zhǎng)。兩次事情都是謝某先不對(duì)，

9、可他只看到自己吃虧的地方，看到別人錯(cuò)的地方，但絕不承認(rèn)自己關(guān)鍵錯(cuò)的地方，這種僥幸心理在他身上清楚的得以體現(xiàn)，假如不改正這種心理，將來(lái)就會(huì)助長(zhǎng)撒謊行為、耍賴行為，從而使學(xué)生心理成長(zhǎng)出現(xiàn)偏差。然，針對(duì)這樣的學(xué)生，只有用事實(shí)證據(jù)讓他明白撒謊、耍賴都是沒(méi)有用的，是隱瞞不了事實(shí)的。同時(shí)，采用“移情法”，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思索。移情的意思是能體驗(yàn)他人的精神世界，就似乎是自己的精神世界一樣，來(lái)理解和分擔(dān)他人的各種精神負(fù)荷。在謝某的教育過(guò)程中，我積極采用“移情法”，使學(xué)生在換位感受他人的行為中，感知自己當(dāng)時(shí)行為的問(wèn)題所在，感悟撒謊的心理問(wèn)題，從而改正心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康人格形成。 在日常生活中，小學(xué)生因?yàn)?/p>

10、年齡較小，其心理健康往往被人忽視。其實(shí)，小學(xué)生心理健康對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很重要的作用。謝某就是做了壞事能不承認(rèn)就不承認(rèn)的學(xué)生，吃了虧就想得到老師的偏袒和同情的僥幸心理。在日常生活中多關(guān)注像謝某這樣的小學(xué)生的心理健康，幫助他們建立良好的心理素養(yǎng)，改正因心理素養(yǎng)問(wèn)題延伸出來(lái)的撒謊習(xí)慣，從而促進(jìn)孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。 小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)案例第2篇 一、基本狀況 某某，男，7歲，聰慧好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，編一些謊話騙老師，是我們班出名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，比如拽小女孩的羊角辯、用橡皮屑砸別的小朋友、任憑講話等，要么心情低落，一聲不吭，埋頭做小動(dòng)作；下課胡

11、亂打鬧，經(jīng)常欺侮其他小朋友，與同學(xué)鬧矛盾，每次值日時(shí)都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學(xué)們既厭煩他又可怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學(xué)生向班主任告狀。 二、原因分析 通過(guò)近一年的觀看，我發(fā)覺(jué)某某的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，狡辯固執(zhí)，；心理方面自暴自棄、無(wú)進(jìn)取心；勞動(dòng)方面意識(shí)淡?。粚W(xué)習(xí)方面興趣不濃、投機(jī)取巧。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面： 1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到其父母成天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口:“我要”祖輩總是有求必應(yīng)。記得有一段時(shí)間，每天中午爺爺來(lái)接他時(shí)，都要買一樣玩具才肯

12、上車，要不然小孫子就發(fā)脾氣、哭鬧，老人拗不過(guò)他，便一味地遷就、滿意，要啥給啥。 2、集體的排斥。孟某在班里總是很惹眼，上課做小動(dòng)作，胡亂地說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，作業(yè)不專心完成，有時(shí)還耍心眼，將作業(yè)本沒(méi)完成的頁(yè)數(shù)撕掉或謊稱作業(yè)本丟回家了，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵甚至老師說(shuō)今日有同學(xué)用腳踢了別的教室的門(mén)，全班學(xué)生會(huì)情不自禁地把目光投向他，此時(shí)的他也會(huì)難為情地伸伸舌頭。諸如此類的事，時(shí)有發(fā)生，久而久之，同學(xué)卑視的目光，老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了他對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，慢慢地他對(duì)自己也失去信念。作為一個(gè)10歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。 3、教育方法的粗暴。雖然父

13、母對(duì)孟某在生活方面極其寵愛(ài)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孩子應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，他們對(duì)孟某的學(xué)習(xí)成果很重視，一聽(tīng)說(shuō)成果不抱負(fù)，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)慢慢地失去興趣，也漸漸產(chǎn)生逆反心理。 三、輔導(dǎo)措施 作為教師，只有賜予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成果能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c(diǎn)及其成因后，班主任必需有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教

14、育實(shí)效。 1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。 孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。 首先，找家長(zhǎng)談心，幫助家長(zhǎng)提高思想熟悉、轉(zhuǎn)變觀念。交談中向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培育孩子的動(dòng)手能力?！弊尲彝ソ逃c學(xué)校教育形成合力，齊抓共管，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，走進(jìn)家庭，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。我建議家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房，或在孩子的臥房里配置書(shū)桌和書(shū)架，給孩子一個(gè)獨(dú)立的空間，使孩子有一個(gè)寧?kù)o學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。作為家長(zhǎng)，每天應(yīng)抽出至少半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)

15、陪孩子，與孩子交流，了解今日老師講的內(nèi)容，、學(xué)校里發(fā)生的事、老師布置了什么作業(yè)等，家長(zhǎng)也在一旁看看報(bào)刊，形成深厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成果，當(dāng)他的成果不抱負(fù)的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威逼，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的熟悉，提高家庭教育的質(zhì)量。 2、挖掘“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。 我發(fā)覺(jué)他雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依舊有向上的愿望，他身上還有許多“閃光點(diǎn)”，比如，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡的，上課專心聽(tīng)講時(shí)也會(huì)積極發(fā)言，活動(dòng)中樂(lè)于表現(xiàn)自己所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。 上課時(shí)，有意識(shí)地多讓他發(fā)言，特殊當(dāng)他的回答有新意或聲音響

16、亮的時(shí)候，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他嘗到發(fā)言成功的歡樂(lè)。萬(wàn)一，發(fā)言時(shí)回答得不夠抱負(fù)，就及其寬容地予以確定，培育他的自信念。 每當(dāng)學(xué)校進(jìn)行比賽，只要能與他對(duì)得上號(hào)，就要積極動(dòng)員他參與。同時(shí)，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關(guān)心他，在器重他，在幫助他。在班級(jí)活動(dòng)中，也多為他供應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因?yàn)樗闹鲃?dòng)參與會(huì)使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，再次在同學(xué)中間也樹(shù)立了一定的威信。 3、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展 維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)盯著兒童發(fā)展的明天”。作為教師假如不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他，那么他將自暴自棄，他的個(gè)性發(fā)展也必定受到限制。

17、因此，要調(diào)動(dòng)他的積極性、主動(dòng)性，老師必需留意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)他能主動(dòng)參與勞動(dòng)時(shí)，就準(zhǔn)時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，就把她進(jìn)步的消息告知家長(zhǎng)；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，讓同學(xué)賜予一聲感謝的“感謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似狀況會(huì)怎么去做。當(dāng)他在家中有精彩的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋給老師，并賜予鼓舞讓他明白：世上無(wú)難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會(huì)比其他同學(xué)差的。在這以后的學(xué)習(xí)中，我始終堅(jiān)持“觀賞、夸獎(jiǎng)、鼓舞”的方針。他的成果也一步步上升。 四、輔導(dǎo)效果 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平常比較在

18、乎同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)潔的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個(gè)令人厭煩的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變了以前與同學(xué)相處時(shí)毫不在乎的態(tài)度，和同學(xué)友好相處，不任憑打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿足的成果。我相信他通過(guò)他自身的努力，今后一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。 教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱難的任務(wù)，不應(yīng)當(dāng)有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運(yùn)用教師的綜合素養(yǎng)去影響他們，通過(guò)我們的笑臉創(chuàng)造和諧，了解他們的個(gè)性和內(nèi)心，用我們的真情換取他們的真心。 小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)案例第3篇 怕學(xué)習(xí)的孩子趙健，男，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。成果較差，尤其是這

19、學(xué)期以來(lái)，成果逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，但留意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不愿寫(xiě)作業(yè)，不寫(xiě)回家作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管他，對(duì)他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒(méi)有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于可怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不情愿接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成果越來(lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就厭煩、可怕、無(wú)力。丟失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。 像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)漸漸增多的趨勢(shì)。縱觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，且

20、越來(lái)越重。產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但簡(jiǎn)單讓孩子丟失連續(xù)追求成功的熱忱，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。 2、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且簡(jiǎn)單讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。 但在教師和家長(zhǎng)的眼里，只看到成果不抱負(fù)、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。 3、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、和善當(dāng)然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也

21、存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充分，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。久而久之，很簡(jiǎn)單養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。 而針對(duì)上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)綻開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。 1，個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。 2、留意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;處罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中留意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以準(zhǔn)時(shí)、熱忱的表?yè)P(yáng) 3、與家長(zhǎng)

22、溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子暖和，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞。 教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成果上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。 小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)案例第4篇 案例介紹 李某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成果上游，

23、中等智商，特別害羞，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是悄悄地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平常總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。 案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順當(dāng)?shù)刈哌^(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)士氣，缺乏自信念，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特殊是參與畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑擔(dān)心。一旦中途受到了挫折，更

24、加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己的確不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。 1.個(gè)人因素 通過(guò)觀看，我發(fā)覺(jué)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐驚等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。 2.家庭因素 現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致很多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，擔(dān)心、苦惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到

25、深夜才回家，間或才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式非常粗暴。 3.教師因素 在學(xué)校里，假如教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就簡(jiǎn)單造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便漸漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，漸漸不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻漸漸占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地熟悉學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨

26、嚴(yán)重。 多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告知我，李某同學(xué)出現(xiàn)這種狀況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？ 輔導(dǎo)策略 這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)覺(jué)李某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消退了自卑心理，真正樹(shù)立起了“我能行”的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游玩了，而且積極參與班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多： 1.激勵(lì)教育，喚起信念。 “師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除李某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找李某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作

27、業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)覺(jué)她有所進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的李某今日坐得真端正！”“我們的李某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，李某是我們整體中的一員。慢慢的，李某開(kāi)頭喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢溃鋵?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！” 2.樹(shù)立信念，激起動(dòng)力。 記得有一次班級(jí)進(jìn)行小組間的演講比賽，作為膽小的李某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓

28、他們一起上。開(kāi)頭她不情愿，最終加上家長(zhǎng)和老師的鼓舞，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了快樂(lè)的笑容。從今她變了好多。對(duì)好多課好像也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓舞，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！”她感動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從今，她真的特別努力，成果有了飛躍。 3.重視家庭，提高能力。 李某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，具體地分析了李某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的方法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中熬煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步賜予確定、表?yè)P(yáng)。 4.進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。 開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避