彭濤(26)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小真的長(zhǎng)頭發(fā)砂子塘新世界小學(xué) 彭濤【作品簡(jiǎn)介】 小真的長(zhǎng)頭發(fā)是一本充滿(mǎn)童趣、有著天馬行空般想像的繪本。書(shū)中運(yùn)用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的元素，營(yíng)造出豐富奇特的想像歷程。在小真的想像中，長(zhǎng)頭發(fā)能夠釣魚(yú)、拉牛、做戶(hù)外的棉被以及幫助媽媽晾衣服等等，書(shū)中的一切都充滿(mǎn)純真的童趣。故事中，小真開(kāi)懷面對(duì)問(wèn)題的胸襟、率真樂(lè)觀的性格，為孩子們?cè)黾恿藷o(wú)限想像的空間?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 通過(guò)充滿(mǎn)童趣、有著天馬行空般想像的繪本帶入孩子進(jìn)入童趣世界，激發(fā)孩子無(wú)限想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主去讀這本書(shū)，激發(fā)孩子讀書(shū)的興趣?！緦?dǎo)讀年級(jí)】 二年級(jí)【教學(xué)準(zhǔn)備】 PPT課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】 一、談話導(dǎo)入： 師：有一個(gè)小女孩，小真

2、，她有一個(gè)夢(mèng)想，誰(shuí)能猜猜她的夢(mèng)想可能是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生猜想）師揭示課題：其實(shí)啊，她的夢(mèng)想很簡(jiǎn)單，就是希望自己能擁有一頭長(zhǎng)頭發(fā)。接下來(lái)彭老師給你們講述的就是有關(guān)小真長(zhǎng)頭發(fā)的故事。 二、講解故事： 這是愛(ài)美，這是小麗，他們和小真是好朋友。愛(ài)美和小麗都留著長(zhǎng)頭發(fā)，覺(jué)得很漂亮，小真卻剪著短短的娃娃頭。 “我們倆的頭發(fā)還會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)?！睈?ài)美和小麗得意地說(shuō)。 “會(huì)長(zhǎng)多長(zhǎng)？”小真問(wèn)。 “會(huì)把我的整個(gè)背，全部都遮住那么長(zhǎng)。”愛(ài)美說(shuō)。“對(duì)呀，愛(ài)美?！毙←惢卮稹?師：小真啊，小真，你沒(méi)有愛(ài)美和小麗那樣的長(zhǎng)頭發(fā)。當(dāng)你的好朋友在你面前，炫耀她們的長(zhǎng)頭發(fā)時(shí)，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做呢？（不服氣，不甘心，是的，小真也不服

3、氣，不甘心） 瞧，他站在椅子上了！“才只有遮住后背那么長(zhǎng)呀!我的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)候，那才真叫長(zhǎng)呢?！毙≌嬲f(shuō)?！罢娴?會(huì)長(zhǎng)多長(zhǎng)?”小麗問(wèn)?！伴L(zhǎng)好長(zhǎng)，好長(zhǎng)，好長(zhǎng)，好長(zhǎng)呢!要說(shuō)有多長(zhǎng)呀 師：如果你是小真，你覺(jué)得它會(huì)長(zhǎng)多長(zhǎng)?。▽W(xué)生想象）我們看看小真怎么說(shuō)。她說(shuō)：我站在橋上，把頭發(fā)垂下去，就可以釣上魚(yú)來(lái)那么長(zhǎng)。只要放一點(diǎn)點(diǎn)魚(yú)餌在發(fā)梢上，河里不管什么魚(yú)都會(huì)急忙游過(guò)來(lái)。如果我站在牧場(chǎng)柵欄前，把頭發(fā)當(dāng)繩套一樣咻的丟出去，就會(huì)把牛兒牢牢套住。只要套住牛角，再用力一拉，那頭牛就得跟我了。而且 要是睡在野外，只要把頭發(fā)一圈一圈的繞在身上可比蓋什么棉被都要暖和！ 而且我可以把頭發(fā)編成兩條辮子一左一右綁在樹(shù)上，然后拉直，我

4、們?nèi)业囊路伎梢粤涝谏厦嬉淮尉腿?部曬干啦。這時(shí)候，我可以一本接一本，把十本好看的書(shū)都看完。媽媽還會(huì)說(shuō)謝謝小真幫忙做家務(wù)呢?？墒牵^發(fā)長(zhǎng)沒(méi)那么長(zhǎng)，洗的時(shí)候不是很麻煩嗎? 對(duì)呀，而且那么長(zhǎng)的頭發(fā)，怎么梳呢？ 師：這是不是你們也想問(wèn)的問(wèn)題呢？是的，小真啊，小真，你頭發(fā)那么長(zhǎng)，你怎么洗呢？看看小真怎么回答······小事一樁啦，我來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)也很有趣。小真回答。 師：你們覺(jué)得小真的頭發(fā)會(huì)怎么洗呢？（小真想了一個(gè)妙招）把洗發(fā)精到在頭上，輕輕一搓，就變成好大、好高的一堆冰淇淋，有天那么高唷。只是沒(méi)有甜味就是了。然后我躺在小河邊，把頭發(fā)放到水

5、里清洗干凈。輕輕擺動(dòng)的頭發(fā)，好像海帶一樣。 師：洗頭發(fā)的問(wèn)題解決了，我們又問(wèn)小真，你長(zhǎng)頭發(fā)怎么梳呢？你們有什么好建議給小真嗎？ （其實(shí)啊，小真也想到了一個(gè)好辦法）她說(shuō)：當(dāng)頭發(fā)長(zhǎng)得很長(zhǎng)的時(shí)候，我們家已經(jīng)多了十個(gè)妹妹了做姐姐的我，只要往椅子一坐，十個(gè)妹妹都會(huì)過(guò)來(lái)，替我梳頭發(fā)?？墒?，你平常不會(huì)覺(jué)得麻煩嗎?對(duì)啊，拖個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴在后面，不會(huì)覺(jué)得討厭嗎？沒(méi)關(guān)系呀。到時(shí)候，我把頭發(fā)燙起來(lái)， 它就 師：咱們想象一下，小真頭發(fā)燙起來(lái)會(huì)是什么樣的？ 師：（出示爆炸型頭發(fā)）說(shuō)說(shuō)燙之后的小真頭發(fā)是什么樣的？變成一個(gè)大樹(shù)林!小鳥(niǎo)、那松鼠、小蟲(chóng)子全都聚在里面，變成一個(gè)好棒、好棒的樹(shù)林!” 師：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以用來(lái)做什么

6、呢？這些故事寫(xiě)在一本書(shū)里，他的名字就叫小真的長(zhǎng)頭發(fā) （介紹這本書(shū)） 作者 編譯 出版社 有位小朋友讀了這本書(shū)之后，他說(shuō)： 哪個(gè)小女孩兒不喜歡長(zhǎng)頭發(fā)? 你看，小葉和小美就留著長(zhǎng)頭發(fā)，美得不行 但短頭發(fā)的小真卻讓大家很羨慕呢： 這是一個(gè)不肯服輸?shù)男≌妫蚪蛴形兜孛枋鲎尅岸填^發(fā)”也飽受羨慕; 這是三個(gè)可愛(ài)純粹的小伙伴，天真稚趣地問(wèn)答讓“長(zhǎng)頭發(fā)”變得神奇無(wú)比; 這是一本充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)書(shū)，單彩交替的畫(huà)面讓“想象力”變得別有新意。 “當(dāng)我的頭發(fā)老長(zhǎng)老長(zhǎng)”這是一本充滿(mǎn)想象力的童趣繪本【教學(xué)反思】 留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長(zhǎng)頭發(fā)的兩位好朋友面前一點(diǎn)兒也不服輸。她津津有味地描述著當(dāng)自己的頭發(fā)長(zhǎng)得“老長(zhǎng)老長(zhǎng)老

7、長(zhǎng)”時(shí)的情景，那些奇特的用途讓兩個(gè)好朋友聽(tīng)得入了神，原本有著長(zhǎng)頭發(fā)的她們也開(kāi)始羨慕起小真的“長(zhǎng)頭發(fā)”來(lái)。這個(gè)故事從三個(gè)好朋友在圓桌旁的談話開(kāi)始，用單色與彩色畫(huà)面相交替的方式串起現(xiàn)實(shí)與想象的不同場(chǎng)景。天馬行空的想象和充滿(mǎn)天真稚趣的問(wèn)答，使得整個(gè)故事充滿(mǎn)了戲劇張力。鮮艷明快的畫(huà)面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對(duì)白，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個(gè)美好的童趣世界。我想，這是一本好書(shū)，這本書(shū)一定會(huì)帶給孩子們一種想象的力量！正是因?yàn)槿绱耍砸婚_(kāi)始我就想通過(guò)這本書(shū)能夠帶給孩子們很多的驚喜，希望和孩子們進(jìn)行一場(chǎng)奇特的想像之旅。這是我的預(yù)設(shè)，也是我的初衷。也許是我要得太多，也可能是對(duì)孩子的期許過(guò)高，所以課堂的效果反饋也讓我

8、努力思考兩個(gè)問(wèn)題。其一，我們的導(dǎo)讀課應(yīng)該把孩子引向何方？導(dǎo)讀課不同于語(yǔ)文課，也不同于講故事，怎樣將導(dǎo)讀課同其他課型區(qū)分開(kāi)來(lái)，這是上導(dǎo)讀課之前首先要明白的問(wèn)題。本堂課的設(shè)計(jì)，還需要對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入的挖掘。導(dǎo)讀課的目的是要讓學(xué)生喜歡這本書(shū)，并且孩子會(huì)有興趣地讀這本書(shū)或是一系列的書(shū)，同時(shí)滲透一種學(xué)法的指導(dǎo)。本堂的課的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了孩子喜歡這本書(shū)的目的層面，或許孩子們也會(huì)主動(dòng)去看這本書(shū)，但是由于課堂安排得太實(shí)，太滿(mǎn)，以至于孩子不需要再去翻閱這本書(shū)就能明白書(shū)中講述了什么內(nèi)容。我總是想著給孩子更多書(shū)中的驚喜，希望孩子們能夠獲得快樂(lè)。殊不知，如果孩子們自己能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)這些驚喜， 自己去體驗(yàn)快樂(lè)，這樣的過(guò)程也許會(huì)來(lái)得更有價(jià)值，孩子們也會(huì)更有收獲。所以，在導(dǎo)讀中的扶與放關(guān)系中，我認(rèn)為應(yīng)該是少扶多放。其二，怎樣才能和孩子有一種真正的對(duì)話？任何一種課型，都有角色之間的對(duì)話，這包括老師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、老師與文本的對(duì)話等。孩子是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，課堂上老師面對(duì)是一群智慧的思維小火山，老師的每一種表情、每一個(gè)動(dòng)作都可能印記在學(xué)生的腦海中，所以我們總是心存敬畏。本堂課，我過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生所回答的答案，而忽略了學(xué)生思考問(wèn)題的的過(guò)程，對(duì)學(xué)生不同回答的反饋缺乏合理性。只有