新目標英語教學中聽力材料的處理

1、新目標英語教學中聽力材料處理之我見摘要：新目標將大量的詞匯和語言知識滲透在聽力材料中，怎樣處理聽力材料，以提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽力，是擺在我們每個英語教師面前急需解決的問題。本文根據(jù)聽力教學的現(xiàn)狀，結合日常教學實際，從任務型的角度，從聽前（注重聽力策略訓練）、聽中（設置有梯度的任務難度）、聽后（延伸任務，發(fā)揮聽力材料的四重功能）三個步驟，對新目標聽力材料處理談自己的幾點想法。旨在最大限度順應新課改的需要，大面積提高英語教學質量。關鍵詞：新目標 聽力材料 處理英語是一門有聲語言,與其它任何語言一樣，它是用來交流思想的，其重要作用就是交際，首先要求說話者必須聽懂對方的話，聽

2、不懂也就失去了交際的意義。有語言學家曾對以英語為母語的聽、說、讀、寫等方面的交際活動作過調查，發(fā)現(xiàn)“聽”占語言交際活動總和的45%，說占30%，“聽說”活動占語言活動總量的75%（李磊，王優(yōu)，1998）。前副總理李嵐清指出“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流?！倍奥牪欢?、講不出”在我國中學生中是普遍存在的問題，口語交際能力遠遠低于閱讀能力，這與國內外對英語人才的需求是格格不入的。如何在日常英語教學中通過聽說訓練提高學生的聽力能力、交際能力是擺在我們英語教師面前亟待解決的問題。2005年，新目標在我省全面推

3、廣和使用，這給很多師生（特別是缺乏英語基礎和師資水平的學校）帶來了困難。新目標將大部分詞匯和對話都滲透在聽力材料中，學生通過完成任務練習他們所要掌握的語言，整冊材料中示范性的語言材料很少，這實際上對教師和學生提出了更高的要求，部分教師常喊：怎么備課？怎樣讓學生預習？讓學生讀什么？背什么？等一系列問題。同時也使一部分教師陷入一個誤區(qū)：把教材中的聽力材料簡單地當作聽力任務來處理，局限于“聽錄音-做練習-對答案”的層面上。其主要存在的問題是：聽前引導不夠、聽力教學目標與教學重點定位不當、聽后任務缺失，聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)割裂。筆者結合平時的教學實際，采用聽前(pre-listening)、聽中（whi

4、le-listening）、聽后（post-listening）三個步驟（見下表）對聽力材料予以處理。聽前活動聽中任務聽后任務明確目的激發(fā)興趣預測大意熟悉話題處理關鍵詞布置任務聽主題大意和捕捉信息判斷真?zhèn)瓮瓿扇蝿帐煜た谡Z特點表演對話解決一些問題根據(jù)所聽內容進行口頭或筆頭轉述一、 聽前：注重聽力策略訓練Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！睆V大英語教師業(yè)已認識到聽力教學的重要性，但在教學中許多教師仍采用“聽錄音-做練習-對答案”式的訓練方法。英語基礎好的學生還能捕捉到信息，基礎差的學生往往一無所獲，甚至產生畏懼和焦慮情緒，同時對聽力越來越不感興趣，最終還會

5、失去對英語學習的興趣。筆者認為在聽前進行情感策略訓練和聽前預測能力的培養(yǎng)是聽力理解的前提。1、 情感策略訓練心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。當人的情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)時，就容易產生恐懼心理，從而對原本可以聽懂的內容在理解上大打折扣。在聽力教學中，教師要善于培養(yǎng)學生控制緊張和調整自己的態(tài)度、信心和意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：（1） 認識到聽力理解在英語學習中的重要性：（2） 充分利用每一次聽力訓練的機會：（3） 克服聽力過程中的畏懼心理，樹立信心：（4） 遇到聽不懂的地方不急躁，學會調整聽時的狀態(tài)。當然在聽之前，教師應處理好關鍵詞和疑難

6、句。2、 聽前預測能力的培養(yǎng)預測是聽力中尤為重要的一項能力。所謂預測，就是聽者在做聽力理解前，根據(jù)各種信息，如所給的答案選項、段落或對話標題等，對即將聽到的材料內容進行預測；或者在聽的過程中，根據(jù)已獲得的有關信息線索，如標題、主題句、句子結構、詞的運用、句子的語法關系、語言環(huán)境等，預測情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要敘述的內容。做好聽前預測可消除學生對聽力的畏懼心理。具體可以從聽力問題和選擇題二方面進行預測。（1） 根據(jù)聽力問題預測材料內容（Answer the questions）七（下）Review of unit1-6,2dJobWhy?Li FangKellyNick教師在聽前呈現(xiàn)這一

7、表格，學生即可預測對話所涉及的主要內容，肯定是Li Fang , Kelly, Nick三人的職業(yè)及選擇職業(yè)的原因。因此，在聽時要求學生對這方面內容引起注意。（2） 根據(jù)選擇題預測內容（Choose the right answers）聽對話或短文，選擇正確答案是聽力測試中出現(xiàn)頻率最高的考試形式，這些選擇題，前后往往有一定的聯(lián)系，并往往會有一些核心部分，聽者可根據(jù)這些核心部分猜測、分析、歸納，在聽力時可有選擇地聽。如：( ) 1.Liu Yes home is about _ kilometers from school .A. oneB. two C. three( ) 2.To exerc

8、ise and have breakfast takes _ minutes .A. 10 B.15C. 20( ) 3.He leaves for school at about _A. 7:20 B. 7:40 C 6:20( ) 4.He _ in first five minutes to get his bike.A. rides B. walks C. runs ( ) 5.How long does it take Liu Ye to get from home to school .A. Ten minutes B. Fifteen minutes C. Twenty minu

9、tes 學生結合五道選擇題，就會知道這是一篇有關劉葉早上起床及到校之間所做的事，聽時就可把重點放在相關信息上了。二、 聽中：設置有梯度的任務難度教師在設置聽力問題時，一定要注意任務的難度。聽力材料一開始就出現(xiàn)理解障礙，容易給學生造成不安或畏懼的情緒。教師首先可呈現(xiàn)較容易的學習內容，旨在使大部分學生有成就感，再呈現(xiàn)較難問題，旨在讓學生了解自己的聽力水平。這樣遞進式的訓練，不同水平的學生都會有所提高。如圖：前任務設立目標新課引入 放錄音聽不懂聽懂 任務反映（學生 老師或學生 學生）做結論 學生聽懂嗎？(Scrivener,J.Learning Teaching,Oxford.Macmillan,1

10、994)這種“Task-based Listening”的教學模式是以學生為中心，是有明確教學目標、具體操作要求和輔助材料的學習活動。這種模式的聽力教學要求教師在設計任務時從易到難，如果任務太易，學生聽一遍就能得出所有答案，使聽力材料失去挑戰(zhàn)性，不能幫助學生提高聽力水平；反之，又會使學生失去信心。為此，教師必須把握好聽力任務的難易程度?，F(xiàn)舉八（上）Unit7 How do you make a banana milk shake? Section B 2a,2b 聽力材料為例。此篇聽力材料融合了本單元重、難點，現(xiàn)設計如下：1、 泛聽和有選擇地聽（Global Listening and Sel

11、ective Listening）（1） 泛聽就是為把握聽力材料的整體意思而聽，即讓學生聽一遍后獲得文章的主要意思。在放音前，教師提問What are they talking about?(to make a turkey sandwich)（2） 有選擇地聽就是讓學生捕捉聽力材料中的某些具體信息，旨在培養(yǎng)學生選擇信息的能力，由于該聽力材料較難，現(xiàn)設計如下：a.寫出對話中提到make a turkey sandwich的關鍵詞 (what)，設計表格如下：Make a turkey sandwichWhatHow many/much123456b.再根據(jù)關鍵詞(what)獲得信息 (How

12、many/much)。2、精聽精聽就是對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。由于本單元教學重點是How to make a banana milk shake?教師應充分利用聽力材料，在理解和分析單元目標的基礎上，挖掘、細化聽力教學目標，為實現(xiàn)單元教學目標做鋪墊。 在完成泛聽和有選擇地聽之后，教師就可讓學生精聽（當然并不是每個聽力材料都需精聽的，得視單元目標而定）。（1） How to make a turkey sandwich?a. Put some butter on a slice of bread.b. Cut up some tomatoes.c. Cup

13、 up an onion.d. Put some turkey slices on the sandwich.e. Put some relish on the turkey.f. Put another slice of bread on top.在學生回答時，一定要提醒他們模仿語音語調。（2） 聽-重述此步驟要求學生將聽到的材料幾乎一詞不漏地重述出來。這可以達到兩個目的：訓練學生聽力精確性和培養(yǎng)學生正確的語音語調，它對訓練學生的聽覺、記憶力也頗有好處。三、 聽后：延伸任務，發(fā)揮聽力材料的四重功能新目標教材中的聽力材料富有趣味性和實用性。聽力錄音的聲音、語速和節(jié)奏等都比較符合說話人的身份和語

14、境，具有較強的真實感。而聽力教學的主要任務是幫助學生提高語言信息的接收和理解能力，而理解和表達是交際的兩個方面，不能完全分離。因此，聽力教學應讓學生在聽懂的基礎上圍繞聽的材料說，在說的同時提高其聽的能力。教師應充分利用這些語言材料，讓學生在完成聽力任務的同時，模仿并朗讀聽力材料，最后圍繞話題展開自由討論。杰斯珀森說過，外語教學的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去，這樣，他才能像一個熟練的游泳者（

15、able swimmer）那樣樂在其中。其中的關鍵是：必須有足夠的語言輸入，讓學生學習、掌握并積累相當數(shù)量的語言材料，并經過一定量的語言實踐，才能為真實交際作好鋪墊和準備。外語教師必須給學生創(chuàng)造語言實踐情景，讓他們多聽、多說。例如，在新目標七（下） Review of units1-6,2d，聽力任務可以這樣設計：1. Ask and answer in pairs according to the dialogue.A: What does Li Fang want to be when she is older?B: She wants to be.A: Why does she want

16、 to be .?B: Because.A: What does Kelly want to be?B: She wants to be.A: Why?B:What about Nick?A:.（設計意圖：充分利用聽力材料，在聽力理解的基礎上過渡到說。）2. Read after the tape.（設計意圖：加深對語篇的印象，模仿語音語調，培養(yǎng)語感，并為3作好鋪墊。）3. Say something about Li Fang/ Kelly/Nick.Li Fang wants to be a reporter when she is older.Because she likes talk

17、ing to people.Kelly wants to be.（設計意圖：語言輸出，培養(yǎng)學生綜合語言表達能力。）4. Copy the dialogue in the book.（設計意圖：把聽力材料抄在課本相應的板塊旁，既能復習鞏固，又使語言更直觀，為后續(xù)學習帶來方便。）5. Write a short passage about Li Fang, Kelly, Nick.（設計意圖：最終落實到寫，檢測學生對聽力材料的鞏固情況。）上述聽力任務設計都是緊緊圍繞教學目標展開的，在聽力訓練的基礎上，通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力，真正做到用教材，而不是教教材。總之，任何聽力材料都包含語言知識，與主題相關的文化知識和語篇方面的知識，教師應善于根據(jù)教學實際需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學目標合理設計聽力任務，把聽與說、讀、寫緊密地聯(lián)系起來，使學生把通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫能