高考生物知識(shí)點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞專項(xiàng)復(fù)習(xí)

1、XX屆高考生物知識(shí)點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞專項(xiàng)復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞一、說教材（一）、教材的地位和作用生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來說并不難理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作了簡要的概述和距離，并安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動(dòng)物是如何進(jìn)行信息傳遞的。本節(jié)重點(diǎn)是在信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！百Y料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析，總結(jié)得出“生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材載簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時(shí)所起的作用?！靶畔鬟f在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定在程標(biāo)準(zhǔn)中，

2、對(duì)該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進(jìn)而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。據(jù)此及高中生物程的指導(dǎo)思想和新程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。2說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。3描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。（三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破策略

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破策略：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，要和前邊所學(xué)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。本部分教學(xué)中，利用教材提供了四則資料，在“資料分析”中，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在學(xué)生分析、討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。同時(shí)，要說明生物間的信息傳遞是長期進(jìn)化的結(jié)果。二、說教法眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是堂活動(dòng)的主體，教師只在堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用

4、，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)積極參與到教學(xué)過程中，所以本采用直觀教學(xué)法、講述法、指導(dǎo)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。通過師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中作用的知識(shí)。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)ppt教學(xué)時(shí)：1時(shí)三、說學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來說并不難理解，建議同學(xué)們聯(lián)系各種親

5、身體驗(yàn)和生活實(shí)際，理解信息傳遞的類型，充分理解信息傳遞的作用。聯(lián)系，并運(yùn)用案例分析的方法理解信息傳遞的三個(gè)類型，討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以信息傳遞的作用為主，突出自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，明確信息的類型、應(yīng)用以及生活案例。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維遷移，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型，并從生活案例分析得出信息傳遞得重要性，完善生態(tài)系統(tǒng)功能的知識(shí)體系。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析綜合能力，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型。四、說教學(xué)過程題的引入：通過對(duì)“交流方式”中的生活事例做以分析與討論，啟發(fā)學(xué)生理解什么是信息，信息是怎么傳遞的？進(jìn)一步設(shè)問：你能舉出在生活中生物之間進(jìn)

6、行信息傳遞的例子嗎？這樣我們就很自然的把題引入到生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞。設(shè)問：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類有哪些嗎？請(qǐng)同學(xué)們看本，生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并思考下列問題：生態(tài)系統(tǒng)中的信息主要有哪些種類？2你怎樣去辨別這些信息屬于哪種信息類型？3你能舉出這些信息類型的其他實(shí)例嗎？并舉出。同時(shí),教師可以給學(xué)生多提供幾個(gè)案例，要求學(xué)生從教師所給的案例中,分析它們各屬于哪種信息類型，你是怎么判斷的？以加深對(duì)本部分知識(shí)的理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生看本的“資料分析”，要求學(xué)生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。學(xué)生通過分析、討論可以得出結(jié)論，這時(shí)教師要適時(shí)的點(diǎn)撥，給予小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生站在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的角

7、度去分析信息傳遞，并和能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系在一起，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)各組分必不可少的一部分，同時(shí)指出信息傳遞是長期的生物進(jìn)化的結(jié)果。學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時(shí)進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學(xué)習(xí)信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的例子”？學(xué)生們這時(shí)就開始討論了，他們可能做不出正確的回答，但他們卻能舉出生活中有關(guān)信息傳遞的許多例子。討論幾分鐘后，讓看看信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用吧？使教學(xué)回歸本，使知識(shí)得以沉淀，形成自己牢固的知識(shí)體系。（依時(shí)可以安排學(xué)生自學(xué)）最后，教師應(yīng)當(dāng)指出，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)，但是目前人們只能模糊地認(rèn)識(shí)自然界的這種“對(duì)話”。信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，隨著研究的深入必定會(huì)取得更多的成果。五、板書設(shè)計(jì)六、效果預(yù)測(cè)在本節(jié)的教學(xué)中，通過生活所見所聞的案例引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理