小學綜合實踐活動教學評價方案

1、學習資料收集于網絡，僅供參考小學綜合實踐活動教學評價方案富民縣羅免中心小學小學綜合性活動實踐評價是課程評價體系的重要組成部分。是實現綜合實踐活動課程目標、 發(fā)揮評價導向功能和進行質量監(jiān)控的有效手段與方法。綜合實踐能力是一種綜合性、實踐性、客觀性、關注學生生活經驗的課程形態(tài)。 它的特殊性決定了其評價要采用整體觀、多元化、過程性等新的評價理念。 為了更好地促進學生參與綜合實踐活動的積極性，促進學生各方面素質的健康發(fā)展，我校根據綜合實踐活動學科的特點和學校開展綜合實踐活動的實際情況，結合學生自身的生理特點和心理特點 , 特制定了以下評價方案。一、評價要解決的問題目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中

2、還存在著一些問題，這些問題成為綜合實踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙， 在綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但取主導、核心作用的是學校、指導教師和學生，他們都存在著一些不足。1、教師的認識和角色急需轉變。在實際教學中很大部分的教師在思想對上綜合實踐活動課程開設認識不足， 在他們的潛意識里還根深蒂固的認為“主科”最重要，綜合實踐活動是“副科” ，這樣的心態(tài)導致了實踐課程開設質量不高。 也有一些老師認為花大功夫搞綜合實踐活動會影響“主科”的教學成績，所以認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。2、學生、家長的認識也需要提高。受應試教育的影響，學生也普遍學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考

3、重視考試學科的分數， 對綜合實踐活動不夠重視， 導致了活動質量不高，效果不明顯，要得到家長的理解與支持難。3、學校教學條件的改善。開展綜合實踐活動，對學生已有知識和本校教學條件要高，農村硬件設施建設相對滯后。另外，農村小學教師自身知識儲備不足，使學生知識結構單一化，這一切都影響活動的正常開展。二、評價目標、內容和步驟（一）評價目標1、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發(fā)展狀況及發(fā)展中的需求，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。2、發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發(fā)展、整體素質的提高。3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教

4、師、學生、家長共同參與的評價制度。4、轉變教師角色，重視發(fā)展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。（二）評價要求及內容1 、綜合實踐活動的學生評價（ 1）注重過程。評價時要將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，而不過分強調結果的科學性與合理性， 注重小學生在活動過程中的表現。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考努力程度等表現，并將其作為評價小學生的標準。（ 2）尊重多元。鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的

5、同時，通過討論、協商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。（ 3）注意反思。發(fā)揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素， 激勵小學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)） 、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。2、綜合實踐活動的教師評價（ 1）深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態(tài)度參與這門課程的實踐。（ 2）能夠通過形成性評價和總結性評價持續(xù)有效的掌握學生發(fā)展的情況，并且采用有效措施鞏固評價成果； 建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越

6、自己。（ 3）教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。（ 4）教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。（ 5）教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系?；顒又凶⒅嘏囵B(yǎng)學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考（三）評價方式1、學生評價：（ 1）學生自評方式：每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動學生個人評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評。自評內容包括：A、你是否一直對

7、你參與的主題活動感興趣。B、你收集信息、資料的途徑有哪些?C、本次活動中你最感興趣的是什么?D、活動中，你最大的收獲是什么?（2）小組評價方式：每一個主題活動結束后， 小組成員集體討論， 由組長執(zhí)筆，用描述性評價方法針對小組成員合作情況、解決問題能力及改進方面等內容進行評價。（ 3）家長評價：每一個主題活動結束后，指導教師與家長聯系，邀請家長給子孩子及老師確切的口頭鼓勵性的評價。 根據孩子在活動中的情緒體驗、能力發(fā)展及努力方向等方面進行評價。學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考（ 4）指導教師評價：根據學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現進行評價，并提出努力方向。

8、2、教師評價：每學期結束后，由教師以總結的形式寫出本學期綜合實踐活動實施情況。3、學校評價：由學校校長牽頭，教務處具體落實，每學期對每個主題的綜合實踐活動進行一次評價。方式：（1）審閱師生自評材料。（ 2）展示主題活動成果。（ 3）現場考查學生的技藝、技能等。（ 4）發(fā)放學生調查問卷或召開學生座談會， 了解活動實施情況。4、成果展示：每學期組織一屆學生研究性學習成果展示評比，每學年舉辦一屆手工制作、 模型設計作品展示評價活動， 對指導教師給予適當評價，并從中評選優(yōu)秀指導教師。三、評價方案的實施成效與價值意義綜合實踐活動課程是國家課程， 以學生綜合素質發(fā)展為本， 與學生學習生活和社會生活密切相關

9、。 是以活動為主要開展形式， 以研究性學習為基本學習方式，讓學生體驗、感受生活，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考新精神和實踐能力。通過綜合實踐活動的開展，力求取得以下成效：（一）有效地調動學生學習的積極性和主動性綜合實踐活動沒有規(guī)定的必學內容， 它的設計和實施是基于學生的興趣和直接經驗， 學生在這個課程里有更多選擇的機會和權利， 他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題在老師的指導下去研究去探索，這樣就極大地調動了他們參與活動的積極性和主動性。（二）彰顯和發(fā)展了學生的個性每一個學生都有自己的需要、興趣、特長和個性，都有自己的獨特的認知方式和學習方式， 每個學生的個性發(fā)展都具有

10、獨特性、具體性，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。而學科課程以知識為中心， 學生可以獲得具有普遍性的知識技能，但在發(fā)展學生的興趣愛好、體現學生的個性和差異性方面則不能很好地滿足學生的需求。而綜合實踐活動課程卻可以為彰顯和發(fā)展每一個學生個性創(chuàng)造空間。（三）提高和發(fā)展了學生多方面的能力由于學科課程以掌握系統知識為主， 即便現在也開始重視培養(yǎng)學生的實踐能力了， 但由于受學科教學時間的限制， 學生也很少有機會真正放開手腳參與實踐。 而綜合實踐活動課程的實踐性、 開放性及自主性給學生提供了真正放開手腳參與實踐的機會， 學生既可以親自動手制作，也可以親自參與社會調查、參觀、采訪等活動，在這些實

11、踐活動中，學生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、動手操學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考作能力、與人交往與合作能力及創(chuàng)新等多方面的能力都有機會得到發(fā)展和提高。（四）切實轉變了學生的學習方式長期以來，我國中小學生的學習方式基本上都是在課堂教學的環(huán)境中進行接受式的學習， 過分突出和強調接受與掌握， 冷落和忽視發(fā)現與探究，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶書本知識的過程。這種學習窒息人的思維和智力， 摧殘人的學習興趣和熱情。 它不僅不能促進學生發(fā)展， 反而成為學生發(fā)展的阻力。 綜合實踐活動課程的開設為學生打開一個開放的時空， 在這個時空里學生不僅能夠主動地發(fā)現問題、提出問題和解決問題， 而且在這個過程中學生也初步掌握了一種新的主動學習的學習方式， 學會了如何去質疑問難、 如何去主動探究、如何去分工合作。 這種學習體驗和經驗的獲得不僅對于學科課程的學習會有很大的促進作