中職學校學生評價改革的思考

1、學生評價體系改革的實踐與思考積極推進中職學校評價體系與考試制度改革是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生 的潛能，激發(fā)學生主動學習的愿望，幫助學生樹立自信心，增強學生 的自我反省能力，幫助學生形成良好的學習習慣是教改的重要問題。 多年的教學實踐， 我們認為： 一個好的評價體系能夠鞭策和促進學生 的學習、促進教師的教學、 有利于家長了解學生的情況、學校鑒別學 生學業(yè)成績、還可以作為教育評價的依據(jù)。 中職學校是高素質技術型、 技能型人才成長的一個重要源頭。改革學業(yè)評價方式 , 建立適合中職 生教育的學業(yè)評價體系，是中職學校教學管理的重要任務。一、傳統(tǒng)的學生評價體系不能適應技工教育。主要是 學生學業(yè)評價體系不完善，甚至可

2、以說在某些方面限制或 阻礙了中職教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價內容片面。過于側重課堂教學內容的測試，忽視職業(yè)教 育中應該培養(yǎng)的實操能力和職業(yè)技能。二是評價指標單一。過于關注學業(yè)成績、結果，忽視對學生學習 過程的評價，忽視學生的進步狀況和努力程度。三是評價方法單調。過于注重書面測驗、考試等量化評價，缺乏 突出職教特色的針對性評價。四是評價主體單一。教師是評價的唯一主體，忽視評價主體多元 化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。 在這種以普教教育 評價模式來評價職業(yè)教育的影響下， 教師、家長和學生只關心學習的 結果，即考試成績，而不關心學習的過程和學生個性的發(fā)展，輕視實 踐能力和

3、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。五是偏重于結果評價、 統(tǒng)一評價、 基本引用普通教育的評價方式， 缺乏個性化評價、過程性評價、多元化評價、職業(yè)性評價等。面對當前中等職業(yè)學校學生的生源素質較差 , 部分學生學習態(tài)度 不明確甚至厭學等狀況 , 繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式 , 不僅不利于 他們的學業(yè)的進取 , 而且可能進一步挫傷他們的學習積極性 , 加劇他 們的厭學程度 , 甚至退學 。因此，建立一套完善的中等職業(yè)學校學生 的學業(yè)評價體系迫在眉睫。二、構建學生學業(yè)評價體系思路和應遵循的原則1 、更新辦學理念，樹立正確的學生觀， 堅持“沒有天生的差生， 只有差異的學生”的觀點，堅持不以學生的

4、好、差作為劃分標準。 學 校提出了“以學生為中心，讓每一個學生學有所得，學有長進；讓每 一個學生都償?shù)将@得成功的快樂；讓每一個學生都得到充分、自主、 個性化的發(fā)展。 在多元智能理論的指導下， 提倡每個人經過努力都可 以達到自身最好的發(fā)展水平，實現(xiàn)自我成功；堅持以人為本，以學生 為中心，突出人性化、多元化、發(fā)展化的改革思路。2、堅持評價原則， 指在評價過程中應該遵循的基本要求。 在學生 評價體系中，應該遵循以下原則：（1）知行統(tǒng)一原則：即對學生的評價要重視學習過程與實踐過程 的統(tǒng)一，而且更側重于實踐技能的評價；（2）多元并舉原則：一是評價主體的多元化，要求學校、家長、 老師、企業(yè)、學生共同參與；

5、 二是評價手段多元化， 考試、校園表現(xiàn)、 家庭表現(xiàn)、 社會表現(xiàn)、企業(yè)表現(xiàn)結合起來綜合評價； 三是內容多元化， 理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力，平時與考時成績，心理健康狀態(tài)、 社會活動狀態(tài)相結合， 總之，對學生的知識、 能力、通用素質、覺悟、 行為全面評價；（3）發(fā)展性評價原則：即相信每一個學生的天性都是向上的，都 可以通過努力不斷取得進步，得到發(fā)展，多鼓勵，少埋怨，多表揚， 善批評。要善于發(fā)掘學生身上的閃光點， 使學生從增強自尊心和自信 心中獲得進步和發(fā)展。注意學生成長過程的個性差異，既考慮過去、 重視現(xiàn)在，更著眼于將來。 通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特 長，了解學生發(fā)展中的需要，促進學生

6、綜合素質的提高。三、學生評價模式的內容及實施辦法（一）學生評價模式的思路1、建立評價體系結構：主要體現(xiàn)在三個方面。一是德育評價； 二是學業(yè)評價（突出文化課、專業(yè)技能課）；三是綜合素質評價。2、評價內容：（1）.德育評價側重于五個方面， 一是法制紀律觀念的認識與遵 守情況，主要評價學生在課堂的學習態(tài)度和平時的遵紀守法情況； 二 是校園“五提倡五反對”活動的認識與表現(xiàn)情況，（提倡衛(wèi)生整潔， 反對臟、亂、差；提倡文明禮貌，反對粗暴無禮；提倡團結友愛，反 對拉幫結伙；提倡遵紀守法，反對違紀違法；提倡勤奮學習，反對無 所作為。每學年開展一次整風活動， 即開學的第一個月定為五提倡五 反對活動月，通過學習，

7、提高認識，對照檢查、尋找問題，整改，驗 收等四個階段，把德育課內容與五提倡五反對的實踐要求結合起來， 對每位學生的階段性德育表現(xiàn)進行評價， 對評價中出現(xiàn)的嚴重不合格 學生進行幫教活動，教育有側重地進入“特殊生教育活動”。）三是 學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計（職業(yè)觀）狀況的評價；四是人生觀、價值觀 的評價（認識與日常表現(xiàn)）；五是心理健康狀況的評價。評價方法或手段 ：一是建立每位學生的德育與心理健康成長與發(fā) 展的檔案（檔案記錄側重（理論）定量評價，德育積分卡（分為校園 德育表現(xiàn)、社會德育表現(xiàn)、實習單位德育表現(xiàn)、家庭德育表現(xiàn)）側重 （實踐）定性評價，如德育方面的細則檢查方面進行當場量分登記， 德育積分卡對學

8、生日常的德育行為進行記錄， 違規(guī)減分，做好事加分， 強化德育實踐以促進學生良好習慣的養(yǎng)成， 如有一位學生因吵架被處 分，減了 10 分，通過教育后決心改正錯誤，做學生之間的團結和睦 工作，成功一次加 2分。有的學生隨手丟果皮被減 2 分，他要做 4 次 好事才能彌補過來。 心理登記卡則對學生良好的心理與不良心理狀態(tài) 的記錄，每學期階段性評價一次。）二是德育知識的考核，三是職業(yè) 生涯規(guī)劃指導與設計比賽，四是人生觀、價值觀、職業(yè)道德方面的認 識測試；五是其他方面的評價。評價主體：德育課教師、心理健康教育老師、班主任、家長、學 生干部、學風督導員。評價的成績的認定： 目前分為知識性評價和實踐性評價，

9、 知識性 評價還是按考試成績認定， 實踐性評價主要以定性為準， 綜合德育表 現(xiàn)、積分卡的匯總、心理健康卡匯總，按操行優(yōu)、良、合格、不合格 平定。（2）學業(yè)評價：為主評價學生的文化課、專業(yè)技能課的理論與 實踐。評價內容：一是學生的學習態(tài)度和學習習慣。（教學常規(guī)要求： 預習、聽講、作業(yè)、出勤、課堂紀律等） 二是學習過程考核成績， （課 堂提問、單元考、作業(yè)）；三是學習目標完成情況（課程結束知識、 技能掌握情況）， 四是學工交替或工學結合過程中的表現(xiàn)（實習指導 教師與企業(yè)的評價， 主要是學生的實習手冊的填寫、 評價、結論情況） 五是期末考試各科成績；六是參加技能競賽。評價方法或手段： 一是建立過程與

10、結果的記載檔案 （學業(yè)登記卡， 分為兩部分： 一是理論部分以定量評價為主， 二是實踐操作以定性評 價為主，主要實踐態(tài)度、實踐水平、實踐能力、發(fā)展?jié)摿λ膫€方面進 行評價），二是學生自我評價與學生互評；三是考試成績，四是競賽 成績，五是座談評價，六是實習過程企業(yè)評價、實習生跟蹤登記卡。評價主體：任課教師、班干部、學生本人、企業(yè)評價的認定： 知識性評價按定量評價方式， 按既定的傳統(tǒng)方式認 定，操作性按定性評價，綜合課堂操作評價、作業(yè)、企業(yè)定性等定性評價按四個等級：優(yōu)、良、合格、不合格。（3）綜合素質評價： 評價內容，一是生活習慣與能力 （良好生活習慣的養(yǎng)成與自我管 理的能力，主要從文明宿舍、勤儉節(jié)約

11、、文明行為、生活自理能力及 自我約束能力等方面進行評價）；二是勞動習慣與能力（勞動紀律的 遵守、規(guī)章制度的遵行以及勞動技能的熟練度）；三是社會實踐活動 能力（體現(xiàn)在服務社會時的表現(xiàn)， 積極程度和效果我小每學期組織學 生積極參與社會活動每學年一萬多人次平均每生 5 次以上。）四是個 人特長培養(yǎng)與個性化發(fā)展 （我校重點推行 “八會”通用素質教學活動： 學校提出學生除了學習文化、 專業(yè)知識外還要學會八項通用素質經考 核合格才能畢業(yè)： “八會”即： 會使用計算機、會英語口語（百句） 、 寫一手好字、講一口流利的普通話、會應用文寫作（ 12 項）、會一 項文體活動，會文明禮貌禮節(jié)禮儀、會自我推銷、打扮自

12、己。學校把 八會通用素質教育納入了第二課堂， 部分內容納入教學常規(guī)， 如計算 機課、英語口語、應用文寫作、寫字等。學校建立了八會素質教育評 審委員會和八會評定小組， 制定了八會考評標準， 每學期組織學生考 評兩次，對單項合格者發(fā)給單項合格證書， 八項全部合格者由學校發(fā) 給通用素質教育八會合格證書，由學校向用人單位重點推薦）。社團 活動又是綜合素質評價的重要內容： 學校重點開展十大社團活動： 街 舞、太極拳、象棋圍棋、書法、素描、剪紙、藝術創(chuàng)意、合唱團、義 工（志愿者行動）、創(chuàng)業(yè)。學校規(guī)定：八會和社團活動項目獲得合格 者，可以用來遞補文化課（或部分專業(yè)理論課）方面的學分。五是團隊協(xié)作精神， （班

13、級活動和實訓、實習中的協(xié)作態(tài)度）六是遵紀守法 情況。評價方法或手段：主要通過六個方面：調查了解、座談了解、自 評互評、家長會、家訪等家校溝通、開展走進社區(qū)等社會實踐活動， 在活動中觀察、 記錄、評價，建立學生綜合素質成長與發(fā)展檔案， （記 錄卡）評價主體：學生本人、班干部、班主任、家長、社區(qū)代表等 。 評價成績的認定： 主要分為成人素質評價（綜合：良好生活習慣 的養(yǎng)成與自我管理的能力、勞動習慣與能力、社會實踐活動能力、團 隊協(xié)作精神，遵紀守法情況）和通用素質評價（八會、社團等技能掌 握）、發(fā)展?jié)摿υu價： 創(chuàng)意能力、 創(chuàng)業(yè)能力、 專業(yè)發(fā)展?jié)摿θ齻€方面。 一般采用定性評價：一般、良、優(yōu)。學生個人鑒

14、定評價：綜合學生的德、智、體、專業(yè)技能、實踐能 力、通用素質、 發(fā)展?jié)撃艿木C合性評價，較全面的詮釋了學生三年在 校期間的學習狀況。（二）學生評價流程：1、建檔：建立規(guī)范檔案，確定學生的評價起點，（學校在新生 入學后都要進行一次全面的摸底，在品德、知識基礎、特長方面記入 學生檔案） 在教育教學過程中記錄學生的成長軌跡， 為學生的發(fā)展動 態(tài)、個性化評價奠定基礎；2、跟蹤：班主任收集、匯總并記錄學生成長過程的軌跡；3、建立評價機構（1）建立評價小組：學生代表、教師代表、企業(yè)代表；（2）定量、定性與個人鑒定評價相結合：定量以檔案記錄 原始數(shù)據(jù)為準，按學校既定要求進行；定性評價帶有主觀色彩，分為 學生自

15、評、互評、教師評定、家長評定、社會評定、企業(yè)評定；學生 個人的鑒定是綜合性的評價， 彌補了定量與定性評價中的不足， 同時 對學生發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展方向具有指導作用。（3）全程評價：起點評價階段（每月、季度或學期） 評價學年評價畢業(yè)評價。（三）學生評價中的側重點1、突出實踐性教學評價 , 引導學生在實踐中掌握一技之長。 中等職業(yè)教育的著眼點是全面開發(fā)學生的智力尤其是與職業(yè)技 能相關的“實踐性智力” , 使學生恢復自信并獲得成功。技工學校的 教學強調學生的動手能力。 因此，對學生實踐性教學評價成了學校學 生評價體系的一大特色， 也是核心所在。 學校一直以來非常重視實踐 性教學評價，在不斷摸索和積累中，

16、 取得了一些成效。 具體做法如下：（1）定期開展技能抽考。技能抽考定在每月最后一周進行。根據(jù) 上課內容，由教務科在每班抽學生參加技能考試和考核。例如：一年 級數(shù)控專業(yè)第 4 周的抽考，由教研組長提前一周公布考試范圍， 相關 的教師出好試卷，教務處在各班隨機抽取 2-3 名學生在指定的教室參 加考試?？荚嚱Y束后，組織老師評價，教務處及時公布成績，對成績 優(yōu)異的學生進行表彰。（2）由各專業(yè)部開展的技能競賽。開展各種競賽活動能提高學生 業(yè)務技術素質、 調動了學生學習積極性、 有利于形成人人爭先學習技 術知識的良好氛圍。如：上學期，信息部開展了一年級電腦專業(yè)打字 比賽；電子組開展了一年級電子專業(yè)學生的

17、焊接比賽； 旅游組開展了 “禮儀風采大賽”、財經專業(yè)進行珠算、點鈔比賽，幼教專業(yè)進行了 優(yōu)秀作品展，極大地調動了學生對專業(yè)學習的熱情。每一學期，都會 評出了 “學習標兵”、“打字高手”、“數(shù)控能手”、“焊接高手”、 “禮儀標兵”等，根據(jù)相關規(guī)定還給予獎分。（3）組織學生參加與專業(yè)相關的技能鑒定，把技能鑒定結果按 一定比例計算入相關專業(yè)課成績中 , 并對獲得職業(yè)技能證書的學生給 予學分獎勵。每年學校都鼓勵學生參加相關專業(yè)的技能鑒定，例如： 電子商務專業(yè)的電子商務員考試， 財會專業(yè)的會計證考試， 電腦專業(yè) 的計算機操作員考試、旅游專業(yè)的導游證考試和普通話測試等。2、注重形成性評價，在日常的教學過程

18、中了解學生的學習進展 情況。評價本身就是教育的一部分，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它 既要落實在日常的教學中，貫穿于學生學習的全過程，又是有計劃、 有目的的教學行為， 是教學到達一定階段對教學效果的診斷， 所以評 價應該經?；?通過給予每個學生多次評價機會， 使每一個學生都能 在評價中得到肯定與激勵， 并且教師應用日常評價的多次結果， 以保 證對學生評價的真實、 準確和全面性。 因此，在學校開展評價過程中， 不僅關注評價的結果， 更注重學生成長發(fā)展的過程， 使評價本身成為 促進學生發(fā)展的過程。3、開展好總結性評價，便于在教學活動后了解學生最終的學習效 果。對學生的評價既要關注學生的學業(yè)成績、

19、學習結果，更要注意對 其學習過程及進步程度的評價。我校形成了以教務處為主，專業(yè)部、 教師、學生配合的共同評價體系。具體做法是：每學期組織期中考試 和期末考試各一次?？荚囆问椒止P試、口試和技能考核三類。筆試科 目包括語文、數(shù)學、英語、旅游、文秘、商務英語、財務會計專業(yè)的 專業(yè)課，電子、機電、數(shù)控等專業(yè)的基礎課?？谠嚳颇坑杏⒄Z和普通 話。技能考核科目為電子、機電、數(shù)控、電腦等專業(yè)課。期中考試和 期末考試成績占期評成績的 30%和 40%。在期末總結時，除了表彰專 業(yè)成績突出、 學習態(tài)度端正的學生， 還會對學習成績進步快的學生提 出表揚和獎勵。（四）引入社會評價 , 檢查教學質量 職業(yè)教育是以就業(yè)為

20、導向的教育。在積極開展工學結合、校企合 作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式基礎上 , 檢查教學質量的其中一個環(huán)節(jié) 是引入社會評價。通過社會評價 , 檢查中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否 是社會需要、 企業(yè)歡迎的技能型人才。 我們制定了頂崗實習和畢業(yè)生 的評價標準 , 對學生參加頂崗實習情況和就業(yè)情況進行評價外 , 還把 學生的就業(yè)率、學生的工作起薪、企業(yè)和家長的滿意率 , 作為對教學 的評價指標之一。定期走訪用人單位和學生家長 , 傾聽他們對頂崗實 習學生或畢業(yè)學生適應工作崗位的評價并進行問卷調查 , 廣泛吸納社 會各方面的評價 ,聽取各方面的意見 , 查看社會對學校教學的認可程 度,從不同角度審視學校的教

21、學目標、 教學運行過程和教學效果 , 促進 學校不斷改進、完善,不斷適應社會發(fā)展和經濟建設需求 , 不斷提高學 生的綜合素質 , 提高學校的社會知名度。（五）學生學業(yè)評價中需把握的兩個關鍵環(huán)節(jié)1、把握評價的反饋性在整個學生評價過程中不但具有目的性， 更具有及時反饋調整的 機制。這包括評價結果對學生本人及其家長的反饋， 評價體系運行效 能及評價結果的效能的反饋。 對學生評價的目的是促進其進步和全面 發(fā)展，起不到這種作用的評價是一種無效的評價， 因此評價結果應及 時反饋給學生本人及其家長， 讓學生充分認識自己， 讓家長充分了解 學生，使學生自己明白該如何努力，使家長明白孩子的優(yōu)勢與不足。 這樣，學校、家長、學生三方形成一致意