教科版六年級科學上冊《電和磁》教案講課教案

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除祥芝鎮(zhèn) 2013 年小學科學新課程課堂教學設(shè)計教科版六年級上冊第三單元第一課電和磁教學設(shè)計執(zhí)教老師紫湖小學蔡燕瑜指導教師紫湖小學蔡美霜、蔡燕瑜一、教材分析本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820 年做了一個很有意義的實驗。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發(fā)現(xiàn)。第一部分：通電導線和指南針學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。通電導線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用

2、去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導線做實驗。第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。第二步用的是短路大電流， 現(xiàn)象非常明顯， 但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當?shù)摹０褜Ь€拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是 90 度。斷開電流，磁針復位。教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生

3、了磁性。第二部分：通電線圈和指南針教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上， 大約要繞 10 圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯。 讓學生在實驗中試一試，會發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除的角度最大。本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結(jié)構(gòu)增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。二、學情分析在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生

4、年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級下冊電主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。經(jīng)過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經(jīng)驗。三、設(shè)計思路本節(jié)課的教學設(shè)計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。四、教學目標1、知識與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。2、

5、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。五、教學重點及難點教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。六、教學器材準備電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導線3 根、指南針、長導線七、教學流程只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除一、導入電視劇神探狄仁杰片段提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？

6、（指明學生回答）用了指南車還是走錯方向，為什么？總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁） 設(shè)計意圖 : 上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。 關(guān)于磁，還有這樣一個有趣的故事。1820 年 4 月的一天，丹麥科學家奧斯特 （課件出示奧斯特圖像） 在給他的學生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么

7、奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。二、通電導線和指南針在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和） ，就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路， 然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察：接通電流前，小磁針有什么變化？接通電流后，小磁針有什么變化？斷開電流后，小磁針又怎樣了？如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導。 ）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？只供學習與交流此文檔僅

8、供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)；斷開電流后，小磁針復位；導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。 設(shè)計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰妥屑氂^察的科學態(tài)度。通過這樣的活動讓學生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。 三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因當年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，愛動腦筋的他產(chǎn)生了疑

9、問，小磁針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？引導回顧課前導入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進而得出磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。 ） 設(shè)計意圖： 1. 本課教學的設(shè)計盡量體現(xiàn)了學生的真實思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。 2. 對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉(zhuǎn)，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。 四、如何使實驗效果更明顯（一）利用短路使實驗效果更明顯我們通過實驗把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生 1 上臺

10、在投影儀下做實驗）生 1 發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗小磁針的偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)會不會不同？總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 設(shè)計意圖：用短路的方法加強電流， 蘊涵了“電流越強， 磁性越大” 的思想。但短路不是加大電流的常用方法， 必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。 （二）利用通電線圈使實驗效果更明顯你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？預設(shè)學生的想法： A. 電池多用幾節(jié)； B. 加粗導線； C. 去掉絕緣外皮； D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？講授繞線圈的方法與實驗方法。質(zhì)疑： A：給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？B. 試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（學生實驗 , 巡視指導）匯報總結(jié)：將導線繞成線圈， 套住指南針豎著放， 小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會更大。 設(shè)計意圖 : 利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。 五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個探究實驗：實驗一：電流產(chǎn)生