抓關(guān)鍵詞句,領(lǐng)悟文章思想感情

1、抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文章思想感情包五十二中 李?；ㄕZ文課程標(biāo)準課程目標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關(guān)鍵詞句，是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”重要作用的詞句，它在課文中或準確表達文章主旨 ，或真切體現(xiàn)作者情感，是快速準確讀準課文的有效信息。關(guān)鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在 課堂教學(xué)中，注重關(guān)鍵詞句作用的發(fā)揮，不失為良好的教學(xué)策略。語文教學(xué)的目的之一就是 要使學(xué)生學(xué)會閱讀，而抓住關(guān)鍵詞句細致分析，能更好地深入理解課文，體會情感，在閱讀教學(xué) 中能起事半功倍的作用，也是有效閱讀的竅門之一。那么在語文閱讀教學(xué)中

2、如何抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為應(yīng)從以下幾方面入手：一、通讀感知是悟情的基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神” “讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章， 在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文。你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息， 這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學(xué)時間短，如何讓學(xué)生快速達到讀正確、 流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想， 但其出現(xiàn)的形式多種多樣。 有的是文章的總起句， 如桂林山水 的開頭句

3、：“人們都說：桂林山水甲天下?！庇械氖鞘闱榫?，如一夜的工作中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如我的伯父魯迅先生最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。二、理解關(guān)鍵詞句是悟情的保證。小學(xué)階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點 詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文， 也應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，

4、直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓 住不放、深入體會。三、品讀關(guān)鍵詞句是悟情的關(guān)鍵。葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中就會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。而文中的關(guān)鍵詞句就是表達文章思想感情的關(guān)鍵， 因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文關(guān)鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。四、積累關(guān)鍵詞句是悟情的深化。“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟。”對于小學(xué)生來說， 他們的思維具有具象性的特 點，熟讀甚至是背誦課文中的精

5、彩句段比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對課文的整體吸收，發(fā)展語感，更進一步領(lǐng)悟文章的思想感情。在具體的中年級教學(xué)中，我是這樣做的：一、抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生情感如風(fēng)箏一文體現(xiàn)了孩子們放風(fēng)箏的快樂。我在教學(xué)這一課時， 緊抓“憧憬”依然”這兩個關(guān)鍵詞語，首先引導(dǎo)學(xué)生去猜想孩子們有什么樣的憧憬？大部分學(xué)生有過放風(fēng)箏的經(jīng)歷,放風(fēng)箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧 憬。他們紛紛說著：孩子們憧憬著他們的風(fēng)箏越飛越高憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字 ，飛在高高的藍天上，其他人都非常羨慕；憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個

6、村莊”帶著他們的憧 憬,帶著他們的美好希望，朗讀句子，學(xué)生們讀得有滋有味。就這樣反復(fù)誦讀，邊讀邊想象孩子們 做風(fēng)箏的情景，放風(fēng)箏的神情，細細品味，深化情感。二、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象文章中，作者塑造的人物形象都是通過特別的環(huán)境、特別的行為舉止、特別的談吐體現(xiàn)出來的，這些都是通過精煉的語言來表現(xiàn)的。理解課文，只有理解這些關(guān)鍵詞，才能更好地把握人物形象，體會人物內(nèi)心。如小攝影師這篇文章，主要體現(xiàn)高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護，同時也體現(xiàn)了小男孩的聰明機智。我在教學(xué)這一課時，抓住“紙團”“擺弄”兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物豐富的內(nèi)心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相，這種方式雖

7、然是不正規(guī)的，不禮貌的，但高爾基沒有因此生氣、 拒絕孩子的請求，說明 他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基，只好通過紙團來傳遞信息，說明他很聰明，遇事會動腦?！皵[弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩 的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導(dǎo)學(xué)生品讀感受，很 容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講孔子拜師這一課時，抓住相距上千里” 、“終于”等詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質(zhì)。三、抓關(guān)鍵詞句，體會作者感情情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。 劉 勰說過：“ 夫綴文者情動而詞

8、發(fā) ，觀文者披文以入情。 ”我們在解讀文本時 ，如何做到 “披 文以入情” 呢？關(guān)鍵詞句就是切入點。 關(guān)鍵詞句往往是作者用意所在， 字字珠璣， 句句傳 情。抓住這樣的詞句進行教學(xué)， 才能走進文本深處， 走進作者內(nèi)心， 感受到語言的魅力。 如， 我在教學(xué)白鵝這一課時，先請學(xué)生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物” ，再從文中 找出哪些詞語能夠體現(xiàn)白鵝的高傲？學(xué)生便很容易找到了“傲慢、 傲然、 毫不相讓、 架 子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環(huán)境分析，學(xué)生感受到了雖然作者表面上說 不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、 樂在其中，而能夠體現(xiàn)白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰 表現(xiàn)的是作者對這只白鵝由衷

9、的喜愛之情， 抓住這樣的反語進行品讀，使學(xué)生的思維充滿 張力，強化了認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加深了學(xué)生對語言的理解。四、抓關(guān)鍵詞句，感受意境之美語文課程標(biāo)準指出： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境， 尊重學(xué)生的個體差 異 ，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 ”一些含義深刻 的關(guān)鍵詞句往往能引發(fā)人們豐富的想象， 學(xué)生在和文本對話的過程中也會產(chǎn)生多元的閱讀體 驗，如果能抓住關(guān)鍵詞句， 引導(dǎo)學(xué)生進行合理而大膽的想象， 也會使學(xué)生體會到閱讀的樂趣， 更深刻地感受到作品的意境之美

10、，意蘊之深。如，我在教學(xué)長城一課時，抓住關(guān)鍵詞“單看” ，并從這個詞入手對原文進行再創(chuàng) 造 ，采用填空形式：先看這數(shù)不清的條石，再看那 。學(xué)生先后說出了： “ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條 ，城墻三面風(fēng)雨不透” 等精彩的回答， 用關(guān)鍵詞喚起學(xué)生對語言文字的思考 ，想象文字背后的畫面 ，體會文字的 情感， 學(xué)生精彩的語言就是智慧的閃動， 這樣有層次的教學(xué)， 層層深入地透析文本，使學(xué)生 感受到了想象思考的樂趣 ，接下來，我話題一轉(zhuǎn)： “ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的 內(nèi)容呢？” 此時，學(xué)生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種 拍攝角度的畫面中，學(xué)生品詞賞句、 想象語段，思想高度上升了。五、抓關(guān)鍵詞句，感悟人物內(nèi)心我在教學(xué)掌聲這一課時 ,通過第一自然段的“默默” “文靜”感悟英子的性格特征， 想象她內(nèi)向的各種性格表現(xiàn) ;在第三自然段中 ,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動，通過“驟然”一詞體會同學(xué)們對英子的鼓勵；“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀，加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。語文課程標(biāo)準指出：抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體