語句連貫與銜接

1、 解答這類題需要經(jīng)過四步，即把握基本內(nèi)解答這類題需要經(jīng)過四步，即把握基本內(nèi)容、初步分層歸類、連綴排列順序、檢查容、初步分層歸類、連綴排列順序、檢查調(diào)整確定。調(diào)整確定。 1.把握基本內(nèi)容。首先應(yīng)對所有語句進把握基本內(nèi)容。首先應(yīng)對所有語句進行總體分析，初步判斷需調(diào)整語段的基本行總體分析，初步判斷需調(diào)整語段的基本表達方式表達方式記敘、描寫、抒情、議論、記敘、描寫、抒情、議論、說明，基本內(nèi)容傾向，然后抓住其關(guān)鍵語說明，基本內(nèi)容傾向，然后抓住其關(guān)鍵語句及能表明層次的語句。句及能表明層次的語句。 2.初步分層歸類。在第一步的基礎(chǔ)之上，初步分層歸類。在第一步的基礎(chǔ)之上，初步確定開頭、主體和結(jié)尾，并把有關(guān)語初

2、步確定開頭、主體和結(jié)尾，并把有關(guān)語句分層次歸類。這樣可把眾多的語句先劃句分層次歸類。這樣可把眾多的語句先劃分為幾個小組，便于局部小范圍排序。分為幾個小組，便于局部小范圍排序。 3.連綴排列順序。這是排序的關(guān)鍵一環(huán)。連綴排列順序。這是排序的關(guān)鍵一環(huán)。一般先在小范圍內(nèi)排序，然后再考查層次一般先在小范圍內(nèi)排序，然后再考查層次間的銜接，即先將其中連綴特征明顯的句間的銜接，即先將其中連綴特征明顯的句子連接成若干個小句群，然后再把這些小子連接成若干個小句群，然后再把這些小句群連成大句群。這其中應(yīng)先找出關(guān)聯(lián)詞、句群連成大句群。這其中應(yīng)先找出關(guān)聯(lián)詞、代詞以及表時間、地點的詞語，然后據(jù)此代詞以及表時間、地點的詞

3、語，然后據(jù)此進行句間連綴排列，是一種切實有效的方進行句間連綴排列，是一種切實有效的方法。法。 4.檢查調(diào)整確定。在上面排列的基礎(chǔ)之檢查調(diào)整確定。在上面排列的基礎(chǔ)之上，再通讀語段，分析思路是否清晰并自上，再通讀語段，分析思路是否清晰并自然貫通，結(jié)構(gòu)是否相對完整，句間層次關(guān)然貫通，結(jié)構(gòu)是否相對完整，句間層次關(guān)系是否恰當(dāng)。若檢查出有不當(dāng)之處，立即系是否恰當(dāng)。若檢查出有不當(dāng)之處，立即調(diào)整。在整體審視之后，可最終確定。調(diào)整。在整體審視之后，可最終確定。換句話說，與此相反，諸如換句話說，與此相反，諸如此類表綜合，所謂表解釋此類表綜合，所謂表解釋但是，也，然而，即便但是，也，然而，即便語句銜接 在下面一段文

4、字橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，在下面一段文字橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過輯嚴(yán)密。每處不超過12個字。（個字。（5分）分）大家都知道，大家都知道，倘若呼吸停止，生，倘若呼吸停止，生命也將終結(jié)，人體通過呼吸，命也將終結(jié)，人體通過呼吸，排出二，排出二氧化碳。那你可知道土壌也有呼吸？土壤氧化碳。那你可知道土壌也有呼吸？土壤呼吸和人的呼吸一樣，也是一個呼吸和人的呼吸一樣，也是一個的過程的過程。 一、一、話題一致話題一致話題一致是保持語言連貫的話題一致是保持語言連貫的基本要求。一個長句或句群只有話題和陳述基本要求。一個長句或句群

5、只有話題和陳述的角度一致，中心才會明確，語意才能貫通。的角度一致，中心才會明確，語意才能貫通。如果中間轉(zhuǎn)換了話題或陳述對象如果中間轉(zhuǎn)換了話題或陳述對象(主語主語)，勢必，勢必會影響到語意的連貫。會影響到語意的連貫。 例題例題小明爬到床底下，偷偷躲了起小明爬到床底下，偷偷躲了起來，來，從床底下拽了出來，送到幼兒園，從床底下拽了出來，送到幼兒園去了。去了。 A.媽媽找了好久，最后才發(fā)現(xiàn)了他媽媽找了好久，最后才發(fā)現(xiàn)了他 B.但后來還是讓媽媽給找到了但后來還是讓媽媽給找到了 C.使媽媽找了好久，終于把他找到了使媽媽找了好久，終于把他找到了 D.但媽媽畢竟發(fā)現(xiàn)了但媽媽畢竟發(fā)現(xiàn)了他 此題的擬設(shè)角度主要體現(xiàn)

6、在保持陳述對象此題的擬設(shè)角度主要體現(xiàn)在保持陳述對象的一致性方面。從給定的語境上看，這道的一致性方面。從給定的語境上看，這道題的陳述對象題的陳述對象(主語主語)是是“小明小明”，要找到銜，要找到銜接恰當(dāng)?shù)恼Z句，必須把握這一特點。接恰當(dāng)?shù)恼Z句，必須把握這一特點。A、D 兩項是以兩項是以“媽媽媽媽”為陳述對象的，與給定為陳述對象的，與給定的語句銜接欠佳，先排除掉。再比較的語句銜接欠佳，先排除掉。再比較B、C， C項后一分句項后一分句“終于把他找到了終于把他找到了”的陳述對的陳述對象也是象也是“媽媽媽媽”；而；而B項有項有“但但”，能連接，能連接上句構(gòu)成語意本身存在的轉(zhuǎn)折關(guān)系，這樣上句構(gòu)成語意本身存在

7、的轉(zhuǎn)折關(guān)系，這樣全句的陳述對象是全句的陳述對象是“小明小明”，是最佳的答，是最佳的答案。案。 二、二、情景和諧情景和諧語言帶有情感。文字中所滲語言帶有情感。文字中所滲透的感情或喜或悲、或愛或憎、或褒或貶、透的感情或喜或悲、或愛或憎、或褒或貶、或激昂或沉郁，文字所描寫的景象或繁盛或激昂或沉郁，文字所描寫的景象或繁盛或凄涼、或熱烈或肅殺。這樣就要求上下或凄涼、或熱烈或肅殺。這樣就要求上下文在整體上做到情感、意境保持一致文在整體上做到情感、意境保持一致。 例題崖壁下有好幾處墳地，墳前立著崖壁下有好幾處墳地，墳前立著的石碑許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，的石碑許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江

8、里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。片寂靜。 A.一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。炙成一道五彩的屏障。 B.沒有太陽，天氣相當(dāng)冷，藤蘿葉子多已萎沒有太陽，天氣相當(dāng)冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。 C.在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。 D.一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來，一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來，山門半掩，一道陽光射在對岸的峭

9、壁上。山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。 辨析辨析給出的語句中，荒墳殘碑，瘦水給出的語句中，荒墳殘碑，瘦水枯石，構(gòu)成了一種凄冷沉寂的情調(diào)。而枯石，構(gòu)成了一種凄冷沉寂的情調(diào)。而A項項的五彩，的五彩，C項的夕陽照射，都是暖色調(diào)，項的夕陽照射，都是暖色調(diào)，D項項“透明的羽翼透明的羽翼”則透著則透著“亮亮”色，都跟色，都跟原語境不合。只有原語境不合。只有B項無論從情景氛圍，還項無論從情景氛圍，還是從描寫景物的空間順序上看，都是最恰是從描寫景物的空間順序上看，都是最恰當(dāng)?shù)?。這一道試題，除情調(diào)問題外，也有當(dāng)?shù)?。這一道試題，除情調(diào)問題外，也有事理邏輯上的問題：事理邏輯上的問題：A項說石壁項說石壁“夾江高夾

10、江高矗矗”，C項、項、D項都說項都說“對岸對岸”，而原語境，而原語境中交代的是墳前石碑中交代的是墳前石碑“字跡模糊字跡模糊”，如果，如果真在真在“對岸對岸”，如何看得清，如何看得清“字跡模字跡模糊糊”? 三、三、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密結(jié)構(gòu)嚴(yán)密語句結(jié)構(gòu)嚴(yán)密主要涉及以下語句結(jié)構(gòu)嚴(yán)密主要涉及以下一些內(nèi)容：一些內(nèi)容：語言中常有些排比句、對偶語言中常有些排比句、對偶句，這就要求結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一，破壞了這種句，這就要求結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一，破壞了這種統(tǒng)一，也就失去了連貫性。用主動句還統(tǒng)一，也就失去了連貫性。用主動句還是用被動句，用陳述句還是用疑問句，合是用被動句，用陳述句還是用疑問句，合起來說還是分開來說，等等，也常常會涉起來說還

11、是分開來說，等等，也常常會涉及連貫問題。復(fù)句中的分句與分句之間及連貫問題。復(fù)句中的分句與分句之間有并列、轉(zhuǎn)折、遞進、選擇、因果、假設(shè)、有并列、轉(zhuǎn)折、遞進、選擇、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系，若注意不到這一特點，將破條件等關(guān)系，若注意不到這一特點，將破壞分句間的邏輯聯(lián)系，并造成結(jié)構(gòu)混亂、壞分句間的邏輯聯(lián)系，并造成結(jié)構(gòu)混亂、語序不當(dāng)，從而影響句意的連貫語序不當(dāng)，從而影響句意的連貫 例題例題填入方框處恰當(dāng)?shù)囊唤M語句是填入方框處恰當(dāng)?shù)囊唤M語句是 甲：小河上的薄冰融化已盡，小草從暖濕的甲：小河上的薄冰融化已盡，小草從暖濕的泥土中蘇醒，泥土中蘇醒，造化的神功又一次使人們驚，造化的神功又一次使人們驚異了。異了。

12、乙：陽光融化了河冰，細雨潤澤了山色，乙：陽光融化了河冰，細雨潤澤了山色，造化的神功又一次使人們驚異了。造化的神功又一次使人們驚異了。 春風(fēng)吹綠了柳枝春風(fēng)吹綠了柳枝春風(fēng)把柳枝吹綠春風(fēng)把柳枝吹綠柳枝被春風(fēng)吹綠柳枝被春風(fēng)吹綠柳枝在春風(fēng)中染綠柳枝在春風(fēng)中染綠 辨析辨析甲句中用甲句中用“冰冰”和和“草草”做主語，做主語，與選項中的與選項中的“柳柳”是同類事物，可初步選是同類事物，可初步選定，再按句式一致原則，排除用被動定，再按句式一致原則，排除用被動句式的第句，故甲處應(yīng)選。乙句中用句式的第句，故甲處應(yīng)選。乙句中用“陽光陽光”和和“細雨細雨”做主語，做主語，“春風(fēng)春風(fēng)”與與其為同類事物；再從句式來看，排除

13、用其為同類事物；再從句式來看，排除用“把把”字句的，最后選定。字句的，最后選定。 四、四、事理相通事理相通用語要合乎邏輯才能保持連用語要合乎邏輯才能保持連貫。事理不通，語言必然不通。前面說了貫。事理不通，語言必然不通。前面說了兩面，后面承接一面；或者反過來，前面兩面，后面承接一面；或者反過來，前面說了一面，后面突然變成兩面；前面從好說了一面，后面突然變成兩面；前面從好處說，突然轉(zhuǎn)到從壞處說，或者反過來，處說，突然轉(zhuǎn)到從壞處說，或者反過來，前面從壞處說，突然轉(zhuǎn)到從好處說；沒有前面從壞處說，突然轉(zhuǎn)到從好處說；沒有因果的說成因果，沒有遞進的說成遞進，因果的說成因果，沒有遞進的說成遞進，等等，都會使句

14、間失去連貫。一般來講，等等，都會使句間失去連貫。一般來講，影響事理相通的因素有：影響事理相通的因素有：概念不清、判斷概念不清、判斷不當(dāng)、前后矛盾、因果關(guān)系不當(dāng)、多重否不當(dāng)、前后矛盾、因果關(guān)系不當(dāng)、多重否定不當(dāng)、前后對應(yīng)不當(dāng)?shù)?。定不?dāng)、前后對應(yīng)不當(dāng)?shù)取?例題例題填到橫線上，與上下文意吻合，填到橫線上，與上下文意吻合，銜接最好的一句是：銜接最好的一句是：對于愛好文科的考生，對于愛好文科的考生，加強文科輔導(dǎo)是必要的，但是否可以忽視加強文科輔導(dǎo)是必要的，但是否可以忽視理科的學(xué)習(xí)呢理科的學(xué)習(xí)呢?還要不要他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物還要不要他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物呢理、化學(xué)和生物呢? A.從長遠觀點看，我們認(rèn)為

15、這樣做是很不從長遠觀點看，我們認(rèn)為這樣做是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｇ‘?dāng)?shù)?。B.如果我們?nèi)狈?zhàn)略眼光，就可如果我們?nèi)狈?zhàn)略眼光，就可能做出錯誤的回答。能做出錯誤的回答。 C.為了使學(xué)生有合理的知識結(jié)構(gòu)，我們的為了使學(xué)生有合理的知識結(jié)構(gòu)，我們的回答是肯定的。回答是肯定的。 D.只要認(rèn)真想一想中等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，只要認(rèn)真想一想中等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，我們就會說：不可以。我們就會說：不可以。 辨析辨析簡明、連貫的語言要做到句與句簡明、連貫的語言要做到句與句間概念清楚、判斷準(zhǔn)確、前后一致、關(guān)系間概念清楚、判斷準(zhǔn)確、前后一致、關(guān)系明了。給定的語句含有兩個不同的問題，明了。給定的語句含有兩個不同的問題，從語意上看：前一個問

16、題的回答應(yīng)該是否從語意上看：前一個問題的回答應(yīng)該是否定的，后一個問題的回答應(yīng)該是肯定的。定的，后一個問題的回答應(yīng)該是肯定的。再看給定的選項：再看給定的選項：A、D是完全否定的，是完全否定的，C是完全肯定，顯然與原句中的關(guān)鍵詞是完全肯定，顯然與原句中的關(guān)鍵詞“是是否否”“”“要不要要不要”不照應(yīng)，排除不照應(yīng)，排除A、C、D三三項，正確答案就只有項，正確答案就只有B項了。項了。 大櫨欖樹是曾經(jīng)生長在毛里求斯的一種珍大櫨欖樹是曾經(jīng)生長在毛里求斯的一種珍稀樹種。如今在地球上已難覓蹤影。稀樹種。如今在地球上已難覓蹤影。？科學(xué)家對此提出了多種假說。美國一位？科學(xué)家對此提出了多種假說。美國一位科學(xué)家的研究認(rèn)為，科