幼兒園說(shuō)課(綜合活動(dòng))

1、2015幼兒園說(shuō)課 是教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備是教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，以達(dá)教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)。到相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)。“說(shuō)課說(shuō)課”的概念的概念說(shuō)課與備課的不同說(shuō)課與備課的不同說(shuō)說(shuō) 課課備備 課課性質(zhì)性質(zhì)教研活動(dòng)教研活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)象對(duì)象教師（專

2、家）群體教師（專家）群體幼兒幼兒目的目的認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力面向?qū)W生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化面向?qū)W生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率要求要求說(shuō)出：說(shuō)出：w做什么；做什么； w怎么做；怎么做；w為什么這樣做為什么這樣做寫(xiě)出寫(xiě)出: :w做什么做什么w怎么做怎么做說(shuō)課的內(nèi)容要素說(shuō)課的內(nèi)容要素說(shuō)課的內(nèi)容要素：說(shuō)課的內(nèi)容要素：一、說(shuō)活動(dòng)教材（教材分析）一、說(shuō)活動(dòng)教材（教材分析）二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備四、說(shuō)教法四、說(shuō)教法五、說(shuō)學(xué)法五、說(shuō)學(xué)法六、說(shuō)教學(xué)程序（活動(dòng)過(guò)程）六、

3、說(shuō)教學(xué)程序（活動(dòng)過(guò)程）七、說(shuō)效果（或說(shuō)教學(xué)特色）七、說(shuō)效果（或說(shuō)教學(xué)特色）八、展示參與設(shè)計(jì)的輔助課件（教學(xué)輔助手八、展示參與設(shè)計(jì)的輔助課件（教學(xué)輔助手段）段）一、說(shuō)活動(dòng)教材（教材分析） 1.說(shuō)教材內(nèi)容就是通過(guò)分析所選活動(dòng)主題說(shuō)教材內(nèi)容就是通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的內(nèi)容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。的地位。分析教材分析教材 2.說(shuō)幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的說(shuō)幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的

4、非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。分析幼兒分析幼兒 （1）教材內(nèi)容分析：動(dòng)物是人類的好朋友，）教材內(nèi)容分析：動(dòng)物是人類的好朋友，與人們的生活密切相關(guān)，而喜愛(ài)動(dòng)物又是孩子們的與人們的生活密切相關(guān)，而喜愛(ài)動(dòng)物又是孩子們的天性。此活動(dòng)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，充滿童趣天性。此活動(dòng)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，充滿童趣,形象鮮明突形象鮮明突出出,容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，且游戲融入教學(xué)活動(dòng)容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，且游戲融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中過(guò)程中,符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如綱綱要要中所述：中所述：“既符合幼兒

5、的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)； 既貼近幼兒的既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！蔽募笇?dǎo)文件指導(dǎo) （2）幼兒現(xiàn)狀分析：小班孩子年齡小，獨(dú)立）幼兒現(xiàn)狀分析：小班孩子年齡小，獨(dú)立性差，常常愛(ài)模仿別人，他們的思維仍帶有直覺(jué)行性差，常常愛(ài)模仿別人，他們的思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性，主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，需在親身體驗(yàn)、探索中動(dòng)性，主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，需在親身體驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。去發(fā)現(xiàn)事物的特征。幼兒心理學(xué)理論幼兒心理學(xué)理論小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿說(shuō)活動(dòng)教材說(shuō)活動(dòng)教材二、說(shuō)活動(dòng)

6、目標(biāo) 說(shuō)教育目標(biāo)時(shí)要先說(shuō)主題目標(biāo)，說(shuō)教育目標(biāo)時(shí)要先說(shuō)主題目標(biāo)，再說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)再說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育要求，表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說(shuō)確立此目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)在這最后說(shuō)確立此目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)在這部分還要針對(duì)活動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)部分還要針對(duì)活動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)重點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)難點(diǎn)的確定和解決。的確定和解決。1 1. . 從教師教育的角度提出的目標(biāo)。從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）（把教師作為主體）u舉例：舉例：“使幼兒掌握使幼兒掌握知識(shí)知識(shí)”、“教會(huì)幼兒教會(huì)幼兒技能技

7、能”、“培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)幼兒能力（習(xí)慣）能力（習(xí)慣）2 2. . 從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體）（把幼兒作為主體） 舉例：舉例：“能夠能夠 ”“ ”“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì) ”“ ”“懂懂得得 ” ”教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)表述知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo) 培養(yǎng)幼兒大培養(yǎng)幼兒大膽地用自然音說(shuō)膽地用自然音說(shuō)話、正確發(fā)音并話、正確發(fā)音并能夠表演出幾種能夠表演出幾種典型動(dòng)物的叫聲典型動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作。和動(dòng)作。 培養(yǎng)幼兒的培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、力、創(chuàng)造力、模仿力和口語(yǔ)模仿力和口語(yǔ)表達(dá)能力。表達(dá)能力。 引導(dǎo)幼兒在引導(dǎo)幼兒在模仿小動(dòng)物的模仿

8、小動(dòng)物的活動(dòng)中獲得快活動(dòng)中獲得快樂(lè)。樂(lè)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容并能夠模仿出幾種典引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容并能夠模仿出幾種典型動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作型動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作理解故事中的詞匯：輕、響、快、慢，并能理解故事中的詞匯：輕、響、快、慢，并能用自然音說(shuō)話、唱歌。用自然音說(shuō)話、唱歌。說(shuō)課要求：說(shuō)明重難點(diǎn)的解決方法說(shuō)課要求：說(shuō)明重難點(diǎn)的解決方法突破重點(diǎn)采用的方法：豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己來(lái)通過(guò)模突破重點(diǎn)采用的方法：豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己來(lái)通過(guò)模仿叫聲、創(chuàng)編動(dòng)作加深對(duì)動(dòng)物的印象；仿叫聲、創(chuàng)編動(dòng)作加深對(duì)動(dòng)物的印象；對(duì)于突破難點(diǎn)所采用的方法：注

9、重練習(xí)與游戲的多次重復(fù)性，使幼對(duì)于突破難點(diǎn)所采用的方法：注重練習(xí)與游戲的多次重復(fù)性，使幼兒反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，從而理解詞的意義，明白道理。兒反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，從而理解詞的意義，明白道理。小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿 說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖等）。圖等）。 三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備 說(shuō)準(zhǔn)備是說(shuō)明教學(xué)需要的知識(shí)和物質(zhì)準(zhǔn)

10、備。說(shuō)準(zhǔn)備是說(shuō)明教學(xué)需要的知識(shí)和物質(zhì)準(zhǔn)備。 活動(dòng)前的準(zhǔn)備：活動(dòng)前的準(zhǔn)備： 1 1. . 課前請(qǐng)家長(zhǎng)利用休假日帶幼兒到動(dòng)物園、課前請(qǐng)家長(zhǎng)利用休假日帶幼兒到動(dòng)物園、動(dòng)物市場(chǎng)觀察、認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物。動(dòng)物市場(chǎng)觀察、認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物。 2 2. . 搜集各種有關(guān)動(dòng)物的故事、圖書(shū)、圖片、搜集各種有關(guān)動(dòng)物的故事、圖書(shū)、圖片、影碟資料，充實(shí)到各區(qū)域角。影碟資料，充實(shí)到各區(qū)域角。 活動(dòng)中的準(zhǔn)備：活動(dòng)中的準(zhǔn)備： 1 1. . 故事故事唱歌比賽唱歌比賽課件；小動(dòng)物聲音課件。課件；小動(dòng)物聲音課件。 2 2. . 故事角色中小動(dòng)物頭飾。故事角色中小動(dòng)物頭飾。 3 3. . 幼兒分組呈半圓形分布坐。幼兒分組呈半圓形分布坐。小

11、班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿四、說(shuō)教法說(shuō)教法就是教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教說(shuō)教法就是教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明 “怎樣教怎樣教”、“為為什么要這樣教什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。的環(huán)節(jié)。主要的教學(xué)方法：情景教學(xué)法、電教演示法、交流討主要的教學(xué)方法：情景教學(xué)法、電教演示法、交流討論法、互動(dòng)法、操作法、審美熏陶法等。論法、互動(dòng)法、操作法、審美熏陶法等。 說(shuō)教法說(shuō)教法要求：說(shuō)教法要求：說(shuō)出教學(xué)進(jìn)具體采用哪種教學(xué)方法，說(shuō)出教學(xué)進(jìn)具體采用哪種教學(xué)方法，使用什么媒體和教具使用什么媒體和教具 說(shuō)出選擇教法的理論依據(jù)。說(shuō)出選擇

12、教法的理論依據(jù)。小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿五、說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)明幼兒要說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)怎樣學(xué)”、“為什么這樣為什么這樣學(xué)學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說(shuō)出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼的環(huán)節(jié)，教師要說(shuō)出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力兒哪些能力 。常用的學(xué)習(xí)方法：參與法、體驗(yàn)法、操作法、小組常用的學(xué)習(xí)方法：參與法、體驗(yàn)法、操作法、小組合作法、觀察法等。合作法、觀察法等。幼兒園常用的教法與學(xué)法15 54 43 322.2.提問(wèn)引導(dǎo)法提問(wèn)引導(dǎo)法 3.3.角色扮演法角色扮演法 1.1.操作演示法操作演示法5.5.賞識(shí)激勵(lì)法賞識(shí)激勵(lì)法4.4.表演游戲法表演游戲法說(shuō)學(xué)法： 學(xué)法總的來(lái)說(shuō)就是

13、幼兒為達(dá)到某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)而學(xué)法總的來(lái)說(shuō)就是幼兒為達(dá)到某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)而采取的方法或手段，以及為此而選用的學(xué)具。采取的方法或手段，以及為此而選用的學(xué)具。說(shuō)學(xué)法要求：說(shuō)學(xué)法要求： 分析幼兒可能遇到的障礙，及如何針對(duì)障礙加強(qiáng)指導(dǎo)。分析幼兒可能遇到的障礙，及如何針對(duì)障礙加強(qiáng)指導(dǎo)。 如何指導(dǎo)幼兒掌握基本知識(shí)、能力策略。如何指導(dǎo)幼兒掌握基本知識(shí)、能力策略。幼兒學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)。幼兒學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)。小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿 小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，因此在活動(dòng)中貫徹小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，因此在活動(dòng)中貫徹直觀性原則非常重要。直觀性原則非常重要。 1 1.

14、.多種感官參與法。多種感官參與法。 在活動(dòng)中通過(guò)眼看（觀察）、耳聽(tīng)（傾聽(tīng)），腦想（想象）、在活動(dòng)中通過(guò)眼看（觀察）、耳聽(tīng)（傾聽(tīng)），腦想（想象）、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)（嘗試），做一做（練習(xí)）等多種方法來(lái)獲得知識(shí)學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)（嘗試），做一做（練習(xí)）等多種方法來(lái)獲得知識(shí)體驗(yàn)。重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)，大膽表述、表現(xiàn)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言體驗(yàn)。重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)，大膽表述、表現(xiàn)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是通過(guò)傾聽(tīng)這一途徑。根據(jù)綱要中要主要是通過(guò)傾聽(tīng)這一途徑。根據(jù)綱要中要“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”，使幼兒，使幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)想說(shuō)、敢說(shuō) 的要求，我在開(kāi)的要求，我在開(kāi)

15、始部分著意設(shè)計(jì)提問(wèn)始部分著意設(shè)計(jì)提問(wèn) 仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，有什么聲音仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，有什么聲音 讓幼兒帶著問(wèn)題讓幼兒帶著問(wèn)題有目的、有針對(duì)性的認(rèn)真傾聽(tīng)。在欣賞故事中借助于想多媒體課件有目的、有針對(duì)性的認(rèn)真傾聽(tīng)。在欣賞故事中借助于想多媒體課件生動(dòng)活潑的畫(huà)面、極富感染力的配樂(lè)解說(shuō)，以及我聲情并茂的重復(fù)，生動(dòng)活潑的畫(huà)面、極富感染力的配樂(lè)解說(shuō)，以及我聲情并茂的重復(fù)，刺激幼兒的各種感官，激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望。然后利用各種教學(xué)方刺激幼兒的各種感官，激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望。然后利用各種教學(xué)方法和游戲，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)調(diào)動(dòng)幼兒模仿法和游戲，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)調(diào)動(dòng)幼兒模仿的積極性，讓幼兒敢說(shuō)

16、。多感官參與的活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了更大的發(fā)的積極性，讓幼兒敢說(shuō)。多感官參與的活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，留下了更為深刻的印象。展空間，留下了更為深刻的印象。小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿 2 2. .游戲體驗(yàn)法。游戲體驗(yàn)法。 針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用了表針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用了表演游戲的方法，通過(guò)游戲活動(dòng)，使每個(gè)幼兒演游戲的方法，通過(guò)游戲活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都有實(shí)際體驗(yàn)，獲得愉快感、輕松感與成就都有實(shí)際體驗(yàn)，獲得愉快感、輕松感與成就感。在游戲中，幼兒邊游戲邊練習(xí)對(duì)話，充感。在游戲中，幼兒邊游戲邊練習(xí)對(duì)話，充分體現(xiàn)分體現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出的中提出的“語(yǔ)言能力

17、是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”的精神實(shí)質(zhì)。的精神實(shí)質(zhì)。小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿六、說(shuō)教學(xué)程序（活動(dòng)過(guò)程） 說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。的實(shí)施過(guò)程。 活動(dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核活動(dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心，教師必須分解活動(dòng)目標(biāo)，并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步心，教師必須分解活動(dòng)目標(biāo)，并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)過(guò)程不是說(shuō)流程說(shuō)過(guò)程不是說(shuō)流程1234介紹設(shè)計(jì)理念介紹設(shè)計(jì)

18、理念激情引趣，導(dǎo)入新課激情引趣，導(dǎo)入新課 強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的解決及依據(jù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的解決及依據(jù) 圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。這樣安排的理論依據(jù)。 詳略得當(dāng)（重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)）詳略得當(dāng)（重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)） 理論依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)理論依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)( (包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等理學(xué)依據(jù)等) ) 只要讓聽(tīng)者知道只要讓聽(tīng)者知道“教什么教什么”、“怎樣教怎樣教”、“為為什么這樣教什么這樣教”就行。就行。說(shuō)教學(xué)過(guò)程需要注意的事項(xiàng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程需要注意的事項(xiàng)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：說(shuō)活動(dòng)過(guò)程： 1 1.

19、 .聽(tīng)辨聲音，模仿動(dòng)作聽(tīng)辨聲音，模仿動(dòng)作激情導(dǎo)入激情導(dǎo)入 在開(kāi)始的部分播放聲音課件，讓孩子們傾聽(tīng)辨別：在開(kāi)始的部分播放聲音課件，讓孩子們傾聽(tīng)辨別：“你都聽(tīng)到了誰(shuí)的聲音你都聽(tīng)到了誰(shuí)的聲音”？激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)孩子仔？激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)孩子仔細(xì)傾聽(tīng)分辨各種聲音，有意識(shí)地讓幼兒模仿所聽(tīng)到的小動(dòng)細(xì)傾聽(tīng)分辨各種聲音，有意識(shí)地讓幼兒模仿所聽(tīng)到的小動(dòng)物的動(dòng)作，給幼兒一個(gè)創(chuàng)造性地表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)物的動(dòng)作，給幼兒一個(gè)創(chuàng)造性地表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)用耳朵、用腦、用手、腳、用身體來(lái)體會(huì)，內(nèi)化著自己的用耳朵、用腦、用手、腳、用身體來(lái)體會(huì)，內(nèi)化著自己的理解，為突破重點(diǎn)做了鋪墊。理解，為突破重點(diǎn)做了鋪墊。 2

20、2. .欣賞故事，了解內(nèi)容欣賞故事，了解內(nèi)容難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破 在欣賞故事的過(guò)程中，我有意識(shí)地強(qiáng)化在欣賞故事的過(guò)程中，我有意識(shí)地強(qiáng)化“小雞唱得太小雞唱得太輕了，小鴨唱得太響了，小狗唱得太快了，小羊唱得太慢輕了，小鴨唱得太響了，小狗唱得太快了，小羊唱得太慢了。了。”使幼兒對(duì)難點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。根據(jù)小班幼兒語(yǔ)言能使幼兒對(duì)難點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。根據(jù)小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的特點(diǎn)，我的提問(wèn)指向明確，幼兒易于表現(xiàn)，如：力發(fā)展的特點(diǎn)，我的提問(wèn)指向明確，幼兒易于表現(xiàn)，如：“小雞唱得怎么樣？他是怎樣輕輕唱歌的？怎樣唱才好小雞唱得怎么樣？他是怎樣輕輕唱歌的？怎樣唱才好聽(tīng)？聽(tīng)？”鼓勵(lì)幼兒之間相互模仿。鼓勵(lì)幼兒之間相互模仿。小

21、班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿 3 3. .表演故事，復(fù)習(xí)鞏固表演故事，復(fù)習(xí)鞏固難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破 綱要綱要指出：指出：“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“”“兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開(kāi)放兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)。教師和幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過(guò)程的而平等的學(xué)習(xí)。教師和幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過(guò)程的共同體共同體”。小班幼兒基本上是以模仿性游戲?yàn)橹?，要在成。小班幼兒基本上是以模仿性游戲?yàn)橹?，要在成人的不斷提示啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲。在表演時(shí)，我也加入人的不斷提示啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲。在表演時(shí)，我也加入到游戲中，既擔(dān)任著到

22、游戲中，既擔(dān)任著 “ “兔子裁判員兔子裁判員”的職責(zé)，又能夠適時(shí)的職責(zé)，又能夠適時(shí)指導(dǎo)幼兒表演。在游戲中，我不時(shí)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和體指導(dǎo)幼兒表演。在游戲中，我不時(shí)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行暗示性的幫助，與孩子共同參與，享受快樂(lè)。態(tài)進(jìn)行暗示性的幫助，與孩子共同參與，享受快樂(lè)。 幼兒幼兒在游戲過(guò)程中反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，以突破難點(diǎn)。在游戲過(guò)程中反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，以突破難點(diǎn)。 4 4. .總結(jié)評(píng)價(jià)，適時(shí)教育總結(jié)評(píng)價(jià)，適時(shí)教育教學(xué)總結(jié)教學(xué)總結(jié) 在總結(jié)的過(guò)程中，我對(duì)每個(gè)（組）幼兒給予鼓勵(lì)性的在總結(jié)的過(guò)程中，我對(duì)每個(gè)（組）幼兒給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)其表現(xiàn)，并且教育幼兒懂得：說(shuō)話、評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定、

23、表?yè)P(yáng)其表現(xiàn)，并且教育幼兒懂得：說(shuō)話、唱歌聲音不大也不小、不快也不慢才是最好聽(tīng)的聲音。唱歌聲音不大也不小、不快也不慢才是最好聽(tīng)的聲音。小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿七、說(shuō)效果（或說(shuō)教學(xué)特色） 教師在說(shuō)效果時(shí)，要對(duì)幼兒的教師在說(shuō)效果時(shí)，要對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、思想品認(rèn)知水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、思想品德的養(yǎng)成等方面做出具體的、可能德的養(yǎng)成等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)，說(shuō)出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)的預(yù)測(cè)，說(shuō)出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。節(jié)的措施及構(gòu)想。介紹設(shè)計(jì)理念介紹設(shè)計(jì)理念 此活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了根基性、直接興趣性、人文此活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了根基性、直接興趣性、人文性、情境性、活動(dòng)性、整體性與發(fā)展性，

24、課程組性、情境性、活動(dòng)性、整體性與發(fā)展性，課程組織遵循了相互作用（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體織遵循了相互作用（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體與集體互動(dòng)，幼兒與環(huán)境互動(dòng)）原理，始終以動(dòng)與集體互動(dòng)，幼兒與環(huán)境互動(dòng)）原理，始終以動(dòng)靜融合的形式展開(kāi)：傾聽(tīng)聲音（靜）靜融合的形式展開(kāi)：傾聽(tīng)聲音（靜）模仿聲模仿聲音動(dòng)作（動(dòng)）音動(dòng)作（動(dòng)）欣賞故事（靜）欣賞故事（靜）表演游戲表演游戲（動(dòng)），符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，易于幼兒在輕（動(dòng)），符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，易于幼兒在輕松愉快的氣氛中接受。松愉快的氣氛中接受。小班的綜合活動(dòng)我喜愛(ài)的小動(dòng)物說(shuō)課稿八、展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件（展示教學(xué)輔助手段） 展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制

25、展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。所制作的課件要起作的思路和過(guò)程。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。突破難點(diǎn)的作用。 說(shuō)課要注意的問(wèn)題說(shuō)課要注意的問(wèn)題 一、說(shuō)課前教一、說(shuō)課前教育的準(zhǔn)備工作育的準(zhǔn)備工作 （一）給自己（一）給自己設(shè)置問(wèn)題，并作出設(shè)置問(wèn)題，并作出合理回答。合理回答。 說(shuō)課教師在準(zhǔn)備說(shuō)課教案時(shí)應(yīng)多問(wèn)自己說(shuō)課教師在準(zhǔn)備說(shuō)課教案時(shí)應(yīng)多問(wèn)自己幾個(gè)幾個(gè)“為什么為什么”，并力爭(zhēng)自己作出令人滿意，并力爭(zhēng)自己作出令人滿意的解釋。如果對(duì)有些問(wèn)題尚未搞清楚，應(yīng)在的解釋。如果對(duì)有些問(wèn)題尚未搞清楚，應(yīng)在準(zhǔn)備說(shuō)課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研

26、讀幼兒準(zhǔn)備說(shuō)課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）和教材，查閱。園教育指導(dǎo)剛要（試行）和教材，查閱。一些資料或請(qǐng)教其他教師，切忌說(shuō)課時(shí)使用一些資料或請(qǐng)教其他教師，切忌說(shuō)課時(shí)使用“可能可能”“”“大概大概”“”“或許或許”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。 （二）給自己（二）給自己的說(shuō)課賦予基本的的說(shuō)課賦予基本的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想。 說(shuō)課是課前預(yù)案，想象的空間較大，所以說(shuō)說(shuō)課是課前預(yù)案，想象的空間較大，所以說(shuō)課設(shè)計(jì)要根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解，給自己說(shuō)課賦予基課設(shè)計(jì)要根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解，給自己說(shuō)課賦予基本的指導(dǎo)思想。本的指導(dǎo)思想。 如：活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理念，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了如：活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理念，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了那些

27、新精神？活動(dòng)的整體思路是在哪些幼教理論那些新精神？活動(dòng)的整體思路是在哪些幼教理論支撐下展開(kāi)的，也就是活動(dòng)的理論依據(jù)，教學(xué)設(shè)支撐下展開(kāi)的，也就是活動(dòng)的理論依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生那些問(wèn)題，各種問(wèn)題又如何引導(dǎo)、解可能會(huì)產(chǎn)生那些問(wèn)題，各種問(wèn)題又如何引導(dǎo)、解決？對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，所選擇的教材是否要進(jìn)行處理，決？對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，所選擇的教材是否要進(jìn)行處理，并闡述出處理的理由等。并闡述出處理的理由等。 （三）合理確（三）合理確定說(shuō)課的目標(biāo)。定說(shuō)課的目標(biāo)。 因說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較緊，在課前說(shuō)課可先準(zhǔn)備因說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較緊，在課前說(shuō)課可先準(zhǔn)備號(hào)各

28、領(lǐng)域課程的框架，做到心中有數(shù)。在合理安號(hào)各領(lǐng)域課程的框架，做到心中有數(shù)。在合理安排好準(zhǔn)備時(shí)間排好準(zhǔn)備時(shí)間目標(biāo)一般考慮目標(biāo)一般考慮2-32-3分鐘就要定下分鐘就要定下來(lái)，重點(diǎn)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以提綱的形式寫(xiě)來(lái)，重點(diǎn)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以提綱的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下幼兒的特點(diǎn)、問(wèn)題、需要以及下來(lái)，特別要記下幼兒的特點(diǎn)、問(wèn)題、需要以及教育對(duì)策，遇到不熟悉的教材要仔細(xì)分析教材的教育對(duì)策，遇到不熟悉的教材要仔細(xì)分析教材的價(jià)值與內(nèi)涵，教材與幼兒發(fā)展的關(guān)系，然后在確價(jià)值與內(nèi)涵，教材與幼兒發(fā)展的關(guān)系，然后在確定目標(biāo)。定目標(biāo)。 除了上述三點(diǎn)要求外，說(shuō)課前，說(shuō)課者一定除了上述三點(diǎn)要求外，說(shuō)課前，說(shuō)課者一定要明確

29、說(shuō)課和備課的區(qū)別、說(shuō)課與上課的區(qū)別以要明確說(shuō)課和備課的區(qū)別、說(shuō)課與上課的區(qū)別以及說(shuō)課的聽(tīng)眾和對(duì)象等。及說(shuō)課的聽(tīng)眾和對(duì)象等。 二、說(shuō)課時(shí)教二、說(shuō)課時(shí)教師的細(xì)節(jié)處理師的細(xì)節(jié)處理 說(shuō)課本身是個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程，說(shuō)課者面說(shuō)課本身是個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程，說(shuō)課者面對(duì)說(shuō)課對(duì)象要有一個(gè)交流的過(guò)程，能否調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾對(duì)說(shuō)課對(duì)象要有一個(gè)交流的過(guò)程，能否調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒和思想在很大成都上決定著說(shuō)課的成敗。的情緒和思想在很大成都上決定著說(shuō)課的成敗。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課可以準(zhǔn)備一份比較完美的稿子，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課可以準(zhǔn)備一份比較完美的稿子，但是再精美的講稿，如果照本宣科也未必能夠調(diào)但是再精美的講稿，如果照本宣科也未必能夠調(diào)動(dòng)其聽(tīng)眾的情緒

30、，你只有將聽(tīng)者的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)其聽(tīng)眾的情緒，你只有將聽(tīng)者的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能引起聽(tīng)者思想上的共鳴，才能打動(dòng)聽(tīng)課者，才能引起聽(tīng)者思想上的共鳴，才能打動(dòng)聽(tīng)課者，所以在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：所以在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)： （一）說(shuō)課整體要（一）說(shuō)課整體要流暢，不作報(bào)告式、流流暢，不作報(bào)告式、流水賬式的介紹，流程中水賬式的介紹，流程中許多環(huán)節(jié)的國(guó)度要自然。許多環(huán)節(jié)的國(guó)度要自然。 如教材分析后要確定目標(biāo)時(shí)，如教材分析后要確定目標(biāo)時(shí)，可以說(shuō)可以說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，基于對(duì)教材的理解和分析，該活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位該活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為為”“”“下面我主要談?wù)剬?duì)教學(xué)下面我主要談

31、談對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理”等。等。 （二）說(shuō)課要有層（二）說(shuō)課要有層次感，詳略得當(dāng)，突出次感，詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)說(shuō)”字，切忌字，切忌“讀讀”和和“背背”。 不要面面俱到，將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，因?yàn)椴灰婷婢愕?，將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，因?yàn)檎f(shuō)課只是教學(xué)預(yù)案，切不可平均使用力量，說(shuō)課只是教學(xué)預(yù)案，切不可平均使用力量，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要略講。要多談?wù)剬?duì)幼要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要略講。要多談?wù)剬?duì)幼兒學(xué)校狀態(tài)的了解，幼兒在學(xué)習(xí)中可能碰到兒學(xué)校狀態(tài)的了解，幼兒在學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。例如：在活動(dòng)重的困難和教師的教學(xué)策略。例如