《時(shí)間和位移》教學(xué)反思

1、時(shí)間和位移教學(xué)反思作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可 以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？時(shí)間和位移教學(xué)反思 1 1 今天早上在三班和四班上了時(shí)間和位移 ，下午在五班聽了吳老師的時(shí) 間和位移的課，感觸頗深，看到了一個(gè)教了十來年書的教師的沉淀，發(fā)現(xiàn)自己 的距離真是太遠(yuǎn)了。結(jié)合吳老師的課，我反思了幾個(gè)方面：1 1、上課時(shí)間的分配。像時(shí)間和位移這節(jié)課共包含了時(shí)間和時(shí)刻、路程 和位移、 矢量與標(biāo)量等三方面的內(nèi)容。 我?guī)缀跏瞧骄峙淞藭r(shí)間。 由于缺乏高中 三年總體的把握，以及不夠了解學(xué)生的學(xué)情，我沒有花足夠的時(shí)間去突破難點(diǎn)， 即使?fàn)可娴搅耍?也沒有針對到點(diǎn)

2、上。 比如，對于第幾秒內(nèi)， 第幾秒初，第幾秒末， 前幾秒的辨別， 雖然我提到了，但是我沒有花足夠的時(shí)間去深化， 因此我不確定 同學(xué)們是否真的落實(shí)了。還有如路程和位移的區(qū)別也沒有花很多的時(shí)間去說明。2 2、聲音的控制。我覺得自己一節(jié)課都是用高聲調(diào)來上課的。用一個(gè)調(diào)最大 的缺點(diǎn)就是學(xué)生無法感知哪些是重點(diǎn)， 哪些是我要強(qiáng)調(diào)的。 而且語氣單一， 缺乏 抑揚(yáng)頓挫，不夠有變化。3 3、提問的藝術(shù)。當(dāng)問出一個(gè)問題的時(shí)候，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就 叫學(xué)生起來回答，這中間存在著兩個(gè)缺點(diǎn)：a a 、被提問的同學(xué)由于沒看完題目或者沒思考好就被叫起來會(huì)緊張，影響思 考。b b 、沒有被提問到的學(xué)生可能就會(huì)偷懶不去

3、思考。 我覺得我的一堂課只能說把概念講清楚了，但是不一定把學(xué)生講會(huì)了。以后 在教與學(xué)的聯(lián)系上面還需要加強(qiáng)。時(shí)間和位移教學(xué)反思 2 21 1、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 理論聯(lián)系實(shí)際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規(guī)律 ; ; 也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣， 使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。本課開始引入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了劉其賢同學(xué)參加 100m100m 賽跑的例子，極大地激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 學(xué)生建立模型并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論， 體驗(yàn)探索 的快樂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很好地提高了課堂效率，并使學(xué) 生的思維得到了提高。2 2、處理畫出勻速直線運(yùn)動(dòng) s-ts-t 圖象時(shí)要

4、具體、細(xì)致。 根據(jù)圖象反映物理規(guī)律，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探索自然規(guī)律的重要的途徑。為了盡量 能夠讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)， 我設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)來模擬劉其賢同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況， 然 后要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，列表，畫出 s-ts-t 圖象。畫出圖象后，又讓學(xué)生了解到 圖象是如何反映物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的， 從而說明圖象的意義是反映位移隨時(shí)間變化 的規(guī)律。3 3、盡量做好鋪墊，循序漸進(jìn) 本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際特點(diǎn)，認(rèn)真鋪設(shè)好“臺 階”，從勻速到變速，從簡單到復(fù)雜，圖象的設(shè)計(jì)從直、 折到曲這種上升的趨勢。 在教學(xué)過程中， 學(xué)生很容易把圖象看成是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡， 所以課堂中我強(qiáng)調(diào)了 這兩者是根本不同的。4

5、4、精心地設(shè)計(jì)一些問題 問題的設(shè)計(jì)，要求教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、不足點(diǎn)、上當(dāng)點(diǎn)，只有這樣 才能使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。 通過問題的導(dǎo)向， 既可以使學(xué)生建立起比較 清晰的知識結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生在知識建構(gòu)中培養(yǎng)能力。5 5、教師的講課應(yīng)該與學(xué)生的參與、交流、合作相結(jié)合，多媒體的直觀教學(xué) 呈現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教師的思維活動(dòng)不能代替學(xué)生的思維活動(dòng)，沒有經(jīng)過學(xué)生的“認(rèn)真思考、發(fā) 現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過程，學(xué)生不可能真正掌握知識，更談不 上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，我盡量留時(shí)間讓學(xué)生去思考。比如，學(xué)生上 臺演示時(shí)，下面的同學(xué)在觀察他們的模擬的同時(shí)，有足夠的時(shí)間進(jìn)一步去思考 s

6、-ts-t 圖象的物理意義。此外我還設(shè)計(jì)了學(xué)生觀察教師活動(dòng)然后畫圖象，觀察圖象 描述小朋友上學(xué)過程等活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是極其豐富的，創(chuàng)造力是無限的，因此上這樣的課，我們教師 一定要盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在相互討論、 合作交流、 自主 探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識，我們的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大幅提高?！八俣取边@個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中， 學(xué)生都知道我們常說的快慢指 的就是速度。 可是到底什么是速度， 速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清 楚。所以在情境中， 教師通過劉翔奪得 110110 米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比 賽的成績分析， 使學(xué)

7、生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確 了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆， 如果路程和時(shí)間都不相 同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢？對于這個(gè)問題， 教師放手給學(xué)生 采用計(jì)算的方法或借助畫線段圖來解決。 對于學(xué)生來說， 用計(jì)算的方法解決難度 不大，但要求畫線段圖， 尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖， 學(xué)生會(huì)有一定困難。 我們都知道， 線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生 在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵，所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。 此時(shí)，我們 有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。 在線段圖的生成過程中，

8、 教師注意 引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 全程參與， 這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 同時(shí)教師 通過計(jì)算和線段圖的對比將數(shù)形結(jié)合， 使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢， 實(shí) 際就是比較兩輛車 1 1 時(shí)行駛的路程，而這 1 1 時(shí)行駛的路程，正是我們所說的速度。 從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以教師在引 導(dǎo)學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出 3 3 個(gè)運(yùn)動(dòng)物的 速度。而這 3 3 個(gè)物體的速度分別是火車、自行車、運(yùn)動(dòng)員在 1 1 時(shí)、1 1 分、 1 1 秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)

9、之上，讓學(xué)生來談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫?的，當(dāng)學(xué)生理解到 1 1 時(shí)、 1 1 分、 1 1 秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí)，教師 給出“單位時(shí)間”的概念， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義， 既體現(xiàn)了從一 般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和 感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件， 讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、 光傳播速 度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知 識解釋生活中的自然現(xiàn)象。教師選擇了“題中題”的形式，即在一個(gè)大的問題情境中設(shè)有小情境，通過 引導(dǎo)學(xué)生對不同角度問題的爭議和思考， 幫

10、助他們進(jìn)一步理解路程、 時(shí)間與速度 三者之間的關(guān)系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對三者關(guān)系的認(rèn)識， 又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會(huì)到三者關(guān)系的緊密。時(shí)間和位移教學(xué)反思 3 3 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì) 中分析了以往兩種處理方法 （ 既“先分割，再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求 位移” ）的不足，根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點(diǎn)有以下幾方面：1.1.新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想 與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一， 但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。 本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知 識引出新問題之后， 由勻速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中“面積”的物理意義， 遷移到在 勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義， 提出猜想有 根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。2.2.教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“猜想”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于 高一學(xué)生有一定的難度， 但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點(diǎn)， 教師要求各 小組提出各自的困難與障礙， 由其他同學(xué)幫助該組解決問題， 最后達(dá)成共識。 實(shí) 現(xiàn)了對癥下藥，對于困難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，落實(shí)了“情感”目標(biāo)，也體現(xiàn)了 面向全體學(xué)生的課程理念。 之后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格， 這既 是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作， 也促進(jìn)了學(xué)