探究性學(xué)習(xí)在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中應(yīng)用

1、探究性學(xué)習(xí)在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中應(yīng)用【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)以問題為核心，立足于學(xué)生個性 發(fā)展，著眼于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。將探究性學(xué)習(xí)理念引入高 職設(shè)計史論教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)設(shè)計史論教學(xué)主體意識創(chuàng)新 精神近年來，隨著國家對素質(zhì)教育的加強，藝術(shù)設(shè)計史論課 程越來越受到重視，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不同程度都開設(shè)了一些 設(shè)計史論課程。但在具體的教學(xué)實踐中，設(shè)計史論課程卻又 存在著學(xué)生興致不髙、教學(xué)效果事倍功半的情況，這在高職 類藝術(shù)院校表現(xiàn)得尤為明顯。探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的創(chuàng)新教育實 踐活動，它具有主體性、探究性、

2、實踐性、合作性、過程性 等特征。把探究性學(xué)習(xí)理念引入到高職設(shè)計史論課堂，對于 調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提升 設(shè)計史論課程教學(xué)效果無疑具有重要意義。一、設(shè)計史論課程呼喚探究性學(xué)習(xí)筆者在幾所高職學(xué)校做過一個問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析 顯示，近七成高職設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于設(shè)計史論課程在開拓視 野、啟發(fā)思維、激發(fā)靈感、積累素材、培養(yǎng)人文精神等方面 的作用還是十分認可的，認為開設(shè)這門課程很有必要。之所 以課堂上不愿聽、不愛學(xué)，原因是多方面的，其中之一就是 教師的教學(xué)方式方法還需要進一步改進?，F(xiàn)在教師“一張 嘴、一支粉筆、一節(jié)課滿堂灌”的現(xiàn)象雖然有所改觀，取而 代之的是多媒體幻燈片教學(xué)。聲

3、、光、色的綜合運用在一定 程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率，但是課堂以 教師為中心、圍繞教師轉(zhuǎn)的局面卻沒有多大改變。和設(shè)計專 業(yè)技能課程強調(diào)動手操作、學(xué)習(xí)效果立竿見影相比，史論課 程讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，相反還增添了死記硬背的負 擔(dān)。在設(shè)計史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教 師指導(dǎo)下從設(shè)計歷史和設(shè)計實踐中選擇有價值的研究課題， 通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式去分析、思考和解決問題， 讓學(xué)生實際感受和親身體驗知識的產(chǎn)生過程，這既是適應(yīng)素 質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、 煥發(fā)設(shè)計史論課程生機活力的需要，同時還是營造新型師生 關(guān)系、提升設(shè)計史論教師探究意識和

4、探究能力的需要。二、設(shè)計史論課程探究性學(xué)習(xí)的方式根據(jù)設(shè)計史論課程的特點，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的基本原 理，筆者嘗試把設(shè)計史論課程的探究性學(xué)習(xí)分為建構(gòu)性探 究、形成性探究、延伸性探究和應(yīng)用性探究四種方式。（一）建構(gòu)性探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前具有廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，該 理論認為知識不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在與情 景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說明， 學(xué)習(xí)者獲取知識的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗的參與，應(yīng)是通過學(xué) 習(xí)主體的實踐，在原有認知基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識的過程。據(jù) 此類推，設(shè)計史論課程的教學(xué)，教師就不要自問自答、全包 全攬式的講授，學(xué)習(xí)的過程也要有學(xué)生主體的參與和體驗。 比如學(xué)習(xí)陶瓷工

5、藝時，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入帶學(xué)生去陶 吧動手操作、帶學(xué)生去博物館實物參觀、讓學(xué)生對古瓷的現(xiàn) 代仿品進行鑒別等參與體驗活動，不僅可以打破課堂一潭死 水、學(xué)生一知半解的局面，同時在制作、參觀、鑒別的過程 中收獲了知識，加深了理解。（二）形成性探究問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，形成性探究則以問題為出發(fā) 點，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識的關(guān)鍵點，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué) 生解決疑問的欲望，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生再發(fā) 現(xiàn)、再認識的過程，以問題之刃，開啟探究性學(xué)習(xí)之門。比 如學(xué)習(xí)青銅工藝時，比較不同時期青銅器藝術(shù)特點既是對已 學(xué)知識的回顧總結(jié)，又可以鍛煉分析鑒別能力。那么教師可 把這個問題留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從造型、

6、紋樣、工藝技法、 藝術(shù)風(fēng)格等方面去歸納、思考，并以小組討論、分組陳述、 最后教師點評的方式來完成這個任務(wù)。整個過程以問題為中 心，以學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、分析比較、合作交流為主要環(huán)節(jié)，使 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主探尋答案的過程，培養(yǎng) 學(xué)生勤于鉆研、善于思考的良好習(xí)慣。（三）延伸性探究高職設(shè)計史論課程雖然性質(zhì)上是一門基礎(chǔ)理論課，但髙 職學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)過程要注意關(guān) 注現(xiàn)實生活，與設(shè)計實踐密切相連。特別是在當(dāng)前資訊爆炸、 利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取知識性信息高效便捷的時代，教師要善于 因勢利導(dǎo)，將課堂向課外拓展延伸，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí) 的內(nèi)容有價值、有意義。比如學(xué)習(xí)金銀器章節(jié)時，若能結(jié)

7、合 學(xué)生佩戴金銀首飾的實際，指導(dǎo)學(xué)生查資料弄清足金、千足 金、18k金、24k金等概念的區(qū)別以及常見金銀器的真?zhèn)舞b 別、收藏保養(yǎng)等常識，不僅可以豐富學(xué)生的知識視野，更重 要的是激發(fā)了學(xué)生探知求索的熱情。（四）應(yīng)用性探究當(dāng)前，高職教育正積極倡導(dǎo)“理實結(jié)合、教學(xué)做合一” 的教學(xué)模式，作為設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計史論，也應(yīng)該與專業(yè) 結(jié)合，突出應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生多動手做、動腦想，古為今用、 洋為中用，在知識的運用中，不斷探究、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)設(shè) 計史論與專業(yè)實踐相結(jié)合，為學(xué)生專業(yè)水平提升服務(wù)的目 的。比如在瓦當(dāng)藝術(shù)章節(jié)，如果單純介紹瓦當(dāng)?shù)臍v史、種類、 圖案、工藝等內(nèi)容，學(xué)生容易覺得無趣也無用，自然興趣不 濃。倘

8、若換個思路，以圓形瓦當(dāng)為標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu) 圖原理，再結(jié)合現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計，讓學(xué)生在圓形界面中就某個 設(shè)計項目，設(shè)計出多套不同的設(shè)計方案，學(xué)生的眼睛、大腦、 手一下全部被調(diào)動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，也鍛煉 了學(xué)生運用知識創(chuàng)新的能力。三、實施探究性學(xué)習(xí)的注意事項（一）保持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的平衡實施探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中探究和解決問題的 主體，但并不意味著就可以把課堂交給學(xué)生，教師什么也不 管。如果將學(xué)生的主體作用絕對化，結(jié)果只能是學(xué)生的自主 探究變成了學(xué)生主體的放任自流。因此，尊重學(xué)生的主體性, 應(yīng)以落實教師的主導(dǎo)性為前提，設(shè)計史論教師要積極引導(dǎo)學(xué) 生探究的“趣”，把握學(xué)生

9、探究的"度”，化解學(xué)生探究的 “坎”。既要體現(xiàn)學(xué)生探究的主體地位，也不能弱化教師的 主導(dǎo)作用，兩者要有機結(jié)合，齊頭并進。（二）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題亞里士多德曾說："人的思想是從疑問開始的?！眴栴} 是探究性學(xué)習(xí)的開始，沒有問題的提出，探究性學(xué)習(xí)就無從 談起。當(dāng)前，設(shè)計史論課堂上最大的問題，就是學(xué)生沒有問 題。學(xué)生沒有問題也就不會有解釋問題和解決問題的動機、 思想和方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放眼現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實 生活中挖掘與設(shè)計史論課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實際問題，激發(fā) 學(xué)生探究的熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決 問題的能力。（三）教師要注意自我提升，做好

10、充分的準(zhǔn)備探究性學(xué)習(xí)的開展對教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力都提 出了更高的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng) 探究性學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)觀念上，教師需消除自己的權(quán)威 意識，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行交流；在知識結(jié)構(gòu)方面， 教師要認識到在探究性學(xué)習(xí)模式下，自身已有的知識已不可 能像往常一樣具有絕對優(yōu)勢，需要不斷學(xué)習(xí)、擴充，以適應(yīng) 開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要；在課堂駕馭能力和探究技巧方 面，教師也要加強實踐探索，以推進探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展?？傊?，在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理 念，讓學(xué)生始終處于一種積極參與、交流合作、理論聯(lián)系實 際的狀態(tài)，實際感受和親身體驗知識的產(chǎn)生過程，既鍛煉了 學(xué)生獨立探知的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，也充分 證實了探究性學(xué)習(xí)的可行性和有效性。（注：本文為湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會 2011-2012年度科研規(guī)劃項目有效教學(xué)視域下的高職設(shè)計 史論課程教學(xué)改革研究與實踐階段性成果，項目編號： 1142