教育心理學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)

1、教育心理學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)第一章 教育心理學(xué)概述1. 教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（ 20 世紀(jì) 20 年代以前）2.1924 年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（廖世承）3. （教學(xué)媒體）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。4.60 年代初，（布魯納）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理， 重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。5. 在教育心理學(xué)看來， （教學(xué)環(huán)境）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所 不能忽視的重要內(nèi)容。6. 教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（人本主義 ）思

2、潮掀起一場(chǎng)教育 改革運(yùn)動(dòng)。7. 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（ 1879 ）年8. （反思性研究）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展和教育1. 對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變）2. 個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī) 律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（順序性和定向性）3. 某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，穩(wěn)定性差，缺乏意志，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（多 血質(zhì)）4. 在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)

3、，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（沖動(dòng)型）5. 少年期是指（ 11、 12-14 、 15 歲）1. 世界上最著名的智力量表是（斯坦福 - 比納量表），最初由法國人比納和西蒙于 1905 年編制，7. 下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是（關(guān)鍵期是突然開始和停止1. 個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正 確的解答的認(rèn)知方式稱為（幅合型）第三章學(xué)習(xí)的基本理論1. 經(jīng)典條件發(fā)射學(xué)說是（巴甫洛夫）提出來的2. 經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（強(qiáng)化）是形成與鞏固條件反射的重要條件3. 下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（不怕見生人了）4. 學(xué)生學(xué)習(xí)“功=*X距

4、離”，這種學(xué)習(xí)屬于（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)5. 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力成為（智慧技能6. 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)果7. 按照加涅學(xué)習(xí)的結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（言語信息）8. 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（條件反應(yīng)9. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（奧蘇泊爾10. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試-錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（刺激 - 反應(yīng)連結(jié)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1. 需要層次理論是（馬斯洛2. 如果隔熱對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ㄍ獠俊?/p>

5、不可控和穩(wěn)定歸因3. 下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)力的情境是（課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)4. 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（能力5. 如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為， 最合適的安排應(yīng)是 （只有按時(shí)完 成家庭作業(yè)后才能看電視6. 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ 50%7. 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（倒 U 型關(guān)系8. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)9. 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（成就動(dòng)機(jī)10. 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定因素，指的是歸因于（能力第五

6、章 學(xué)習(xí)的遷移1. 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起的干擾或抑制作用，被稱為（ 負(fù)遷移 ）2. 先行學(xué)習(xí)對(duì)后行學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（順向遷移）3. 一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用4. 下面的四個(gè)成語中有句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象（舉一反三5. 心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（既有積極作用也有消極作用6心理學(xué)上“水下?lián)舭选睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（經(jīng)驗(yàn)類化說）7. 最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（形式訓(xùn)練說8. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移蒞臨的提出者是（奧蘇泊爾9. 由于具有較高的概括水平上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 （垂直遷移10.

7、 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方 式稱（順應(yīng)性遷移第六章 知識(shí)和技能的掌握1. 短時(shí)記憶的容量有一定限度，其平均（ 7+-2 ）個(gè)組塊2. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是（艾賓浩斯）3. 根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 （ 命題學(xué)習(xí)4. 學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（符號(hào)學(xué)習(xí)5. 學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì) 26 個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（前攝抑制與倒攝抑制6. 所謂的即使復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)7. 吹拉彈唱屬于（操作技能8心智技能的特點(diǎn)（觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性9

8、. 在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（練習(xí)曲線10. 在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（高原現(xiàn)象第七章 學(xué)習(xí)策略1. 下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)是（學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體2. 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（精細(xì)加工策略3. 以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)4有人記憶馬克思的生日“ 1818 年 5月 5 日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地苦精 細(xì)加工策略5. 人的學(xué)習(xí)主要通過（視覺6在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力

9、維持在學(xué)習(xí)材 料上的方法稱為（復(fù)述策略7. 用“錢禁賓館“來幫助記憶辛丑條約內(nèi)容的記憶術(shù)是（編簡8. 建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（資源管理策略9. 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精加工策略（諧音聯(lián)想法10. 層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（雙向表第八章 問題解決和創(chuàng)造性1. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服 （. 刺激情境 ）2. 教科書上的練習(xí)題多屬于（有結(jié)構(gòu)問題）3（深層特征的）表征是解決問題的關(guān)鍵4. 把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的標(biāo)準(zhǔn) 的過程稱為（理解問題）5. （直接）檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作，它

10、是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié) 果來檢驗(yàn)。6. 創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）7. 把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（算法式）8. 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱（頭腦風(fēng)暴法） 第九章 態(tài)度與品德的形成1. 態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是（情感因素）2. 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（意向或者意圖）3. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（道德情感）3. 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（科爾伯格）5. 在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩級(jí)分化的特點(diǎn)（初中階段）6. 人們

11、對(duì)于某種行為要求的依據(jù)和必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行 為的現(xiàn)象叫做（從眾7. “榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)家解釋理論是（觀察學(xué)習(xí)理論8. 愛國主義情感屬于（倫理的）道德情感9. 表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“的階段是（內(nèi)化10. 在科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（前習(xí)俗水平第十章 心理健康1. 健康的概念是（身心健康2. 心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是（心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別3. 恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事務(wù)與場(chǎng)景的（非理性的懼怕4. 對(duì)一件具體的事務(wù)、動(dòng)作或情景的恐

12、懼稱之為（單純恐懼癥5. 根據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料， 對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒， 以確定其性質(zhì)和水平 并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（心理評(píng)估6. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種， 下列關(guān)于他們的敘述不正確的一項(xiàng)是 （經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙 的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)7. 通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（行為塑造8. 通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心， ，然后將所學(xué)的的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（肯 定性訓(xùn)練9. 首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（雅各布松10. 小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（強(qiáng)迫

13、行為第十一章 教學(xué)設(shè)計(jì)1. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（學(xué)習(xí)結(jié)果2. 布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境變化程度3. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（五個(gè)等級(jí)4. （評(píng)價(jià)目標(biāo)）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容5. 領(lǐng)會(huì)超越單純的記憶，代表最低水平的（理解6. 將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（任務(wù)分析7. 選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型8. 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（指導(dǎo)教學(xué)9 布魯納在教學(xué)上提倡（發(fā)現(xiàn)法10.反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中

14、得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的（興趣），強(qiáng)調(diào)的特殊活動(dòng) 的選擇與滿足11. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（教師的主導(dǎo)教學(xué)12. 有些課題主要包含高度有接都的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握 這種知識(shí)和技能，則宜采用（以教師為中心的講授策略13. 對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（斯金納14. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（要花多 少時(shí)間15. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（相類似第十二章 課堂管理1. 課程管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具

15、有（促進(jìn)和維持功能）2. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（目的和內(nèi)容）3. 集體則是群體發(fā)展的（最高階段4. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（只具有個(gè)人的意義5. （ 阿爾伯特）的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。6. 影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（群體動(dòng)力7. 課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（課堂氣氛1. 教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（課堂紀(jì)律2. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?，一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提 供的信息（將有助

16、于他3. （勒溫）曾經(jīng)在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。4. （ 民主）型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)5. 下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（規(guī)定限制6. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（需要滿足的程度7. 一般來說，群體間競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果取決于（群體內(nèi)的合作8. （積極）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系的行為9. 問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（概念不同第十三章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)1. 系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為（教學(xué)評(píng)價(jià)2. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程，教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（做出決策3. 在教學(xué)

17、過程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（形成性評(píng)價(jià)4. 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)，主要用于選拔（如升學(xué)考試）或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是（形 成性評(píng)價(jià)5. 形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（教學(xué)過程中6. 基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式成為 （標(biāo)準(zhǔn)參照 評(píng)價(jià)7. 以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方 式稱為（常模參照評(píng)價(jià)8. 通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)9. 教學(xué)評(píng)價(jià)（不等同于）測(cè)量

18、和測(cè)驗(yàn)10. 標(biāo)準(zhǔn)花成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（成就水平的測(cè)驗(yàn)11. 診斷性評(píng)價(jià)多半是（形成性評(píng)價(jià)之后）實(shí)施12. 通過對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并 形成某種判斷和決策的過程稱為（案卷分析13. 按照研究的目的，有計(jì)劃、 有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋， 以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（觀察法14（填空題）可用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)習(xí)的猜測(cè)可能性降到最小。15. （效度）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 第十四章教師心理1. 在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（熱心和同情心2. 教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（存在負(fù)相關(guān)3. 與信新老師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心且有（預(yù)見性4. 教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)， 果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)即 （教育機(jī)智5. 教師的（威信）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果 的感召力和震撼力6. 從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極