教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1、教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)能幫助教師更新自己的教學(xué)模式，在不斷探索中前進(jìn)。 教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文是為大家準(zhǔn)備的，希望能幫到大家。第一篇：教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文聽完幾位專家的精彩講座， 再加上和幾位專家的網(wǎng)上交流， 收獲很大。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，改變了過去的“一言堂”。新課程提出了新的課程目標(biāo)和理念，要求我們建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式， “為了每一位學(xué)生的發(fā)展” ，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)， 提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)符合新課程目標(biāo)的具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才。 新課程似一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了課堂， 使沉悶的課充滿了活力。教師不再是簡單的灌輸、解疑答惑，而是作為

2、一個引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)， 去探索。課堂上呈現(xiàn)出了師生互動、 生生互學(xué)互教的充滿活力的學(xué)習(xí)場面，不再是過去的教師“教”學(xué)生“聽”的課堂情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。 原來的“被動學(xué)習(xí)接受” 變成了現(xiàn)在的“主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” ，普遍形成了自主合作、 探究學(xué)習(xí)的方式。 新課改使得學(xué)生的膽子大了， 敢于提問，敢于質(zhì)疑了，他們變得特別活躍，更有積極性了。新課程要求教師角色轉(zhuǎn)變， 由傳授者、 “獨(dú)裁者” 、“裁判員” 、“演員” 、“家長”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、研究者、指導(dǎo)者、組織者、合作者。要虛心、誠實(shí)、真誠地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走近學(xué)生的“心田”。盡管這對于教師來說很難，但是

3、教師們卻表現(xiàn)出了從未有過的勇氣，在教學(xué)思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。 我們不斷地學(xué)習(xí)， 充實(shí)自己的知識， 嘗試新的教法， 勇于創(chuàng)新，自我反思，改變過去的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師是學(xué)習(xí)者和知識之間的中介者，不光是傳授知識，而是包括知識與技能，思考解決問題，情感與態(tài)度等等，教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法， 教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力。 學(xué)生學(xué)會了新的學(xué)習(xí)方法之后，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)中的每一步驟， 使他們在脫離這種結(jié)構(gòu)化的情境之后，仍然會使用該方法。 并給學(xué)生提供更多的機(jī)會去評價(jià)新方法， 讓學(xué)生自己決定方法的有效性。實(shí)施新課改必須改變固有的評價(jià)模式。 已有的對學(xué)生的評價(jià)模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)

4、習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)， 而忽視了學(xué)生的能力、 品質(zhì)的評價(jià)， 評價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展， 打擊了一批學(xué)生的積極性 . 而新課改要求在評價(jià)學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績， 還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、 自主學(xué)習(xí)能力、 合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價(jià)，要以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價(jià)方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。 以上只是我的一點(diǎn)愚見，不足之處懇請專家和同仁批評指正。新形勢下我必須充分提高自身素質(zhì)， 積極投身新課改， 作為當(dāng)代新形勢下的教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)

5、，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應(yīng)新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為 !第二篇：教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文通過本次學(xué)習(xí)，我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對新課標(biāo)的認(rèn)識?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、重新認(rèn)識了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色1、對于學(xué)生來說，有趣、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時，要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)鑰匙，并從學(xué)習(xí)上走向生活中。2、教師并不只是把知識教給學(xué)生，同時還要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。對于學(xué)生的錯誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)。3、對于

6、后進(jìn)生或者說學(xué)困生，學(xué)生不能自暴自棄，老師更不能視之不見。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫學(xué)生樹立自信心。二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學(xué)生的成長1、怎樣讓學(xué)生喜歡老師的課，首先得讓學(xué)生喜歡這位老師。作為老師，要像父母般去關(guān)愛每個學(xué)生， 有寬容大度的胸懷， 語言風(fēng)趣幽默， 而不能像警察一樣時時盯著學(xué)生不放。作為教師，其本身必須具有真才實(shí)學(xué)，做到為人師表。2、教師應(yīng)該先是課程工作者，然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進(jìn)度而忽視質(zhì)量，學(xué)生沒有掌握本節(jié)知識， 就絕不前進(jìn)教學(xué)。教師在上課時應(yīng)具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個人的人格魅力。3、做為教師，要在學(xué)生中樹立威信，威信并

7、不是讓學(xué)生怕你，而應(yīng)該在對學(xué)生的寬容與關(guān)愛中，樹立起來，讓學(xué)生有感而發(fā)。三、認(rèn)識到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、 固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個 " 從教到學(xué) " 的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 ; 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。 在這個階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引

8、領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。 在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力， 可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識。第三階段是學(xué)生可以相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ; 但是并不一定能夠理解得確切、 全面透徹， 也不一定能夠抓住要領(lǐng)， 并且常常會感到學(xué)習(xí)上有許多困難。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。 從教師角度來說， 教學(xué)過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好： " 誰要是自己還沒有發(fā)展、

9、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。 " 為教學(xué)生，教師必先教自己，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。四、教學(xué)的三維目標(biāo)缺一不可( 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀) 。教師在教給學(xué)生知識的過程中應(yīng)該是生成性的，而不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的。1、新課程遵循 " 以學(xué)生發(fā)展為本 " 的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)， 是彼此滲透和相互融合的， 三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個成長與發(fā)展過程之中。 這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境， 將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來， 以

10、達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過頭。教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中得到答案。 這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣，而且還可以從中挖掘出學(xué)生的潛力。3、在教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、知識面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實(shí)際的生活、活動，也可以通過語言、知識本身、學(xué)習(xí)背景、問題或者是猜想而達(dá)到教學(xué)的效果?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)情境要簡單易耗，有直觀意義，考慮學(xué)生的特點(diǎn)并切合實(shí)際。做到有生活性、形象性、問題性、學(xué)科性和情感性。五、通過此次學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上結(jié)識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在相互的作業(yè)

11、評論中，我認(rèn)識到了自己的不足，學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法。"學(xué)以致用便是寶 " 。這次的集中培訓(xùn)確實(shí)讓我學(xué)習(xí)到了很多的新知識，真正理解了新課標(biāo)下的教育體系。 在以后的教學(xué)中， 我將繼續(xù)努力搞好自己的教學(xué)， 同時把新的教學(xué)觀念傳達(dá)給學(xué)校的各位老師， 使我校在教學(xué)質(zhì)量上有新的突破， 有質(zhì)的飛躍。第三篇：教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文經(jīng)過新課程培訓(xùn)， 使我逐步走入了新課程。 走入新課程后， 對我過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深該的反思， 用新課程的理念， 對自己過去的教育教學(xué)方法起先了重新審視，現(xiàn)總結(jié)如下。一、要轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)行為面對新課程， 教師首先要轉(zhuǎn)變角色， 確認(rèn)自己新課程教學(xué)中的

12、身份和地位， 在新課程中，教師是 " 平等中的首席 " 。作為 " 平等中的首席 " ，教師要成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。(1) 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間， 這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 同時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間， 還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。讓學(xué)生在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。(2) 教學(xué)中的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括如何做人和做人的價(jià)值， 引導(dǎo)可以是一種

13、啟迪， 學(xué)生迷路時教師不是輕易的指向， 而是引導(dǎo)他辨明方向 ; 引導(dǎo)可以是一種激勵，當(dāng)學(xué)生退卻時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。(3) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要是：觀察、感知、參與、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)方向，照顧差異，發(fā)現(xiàn)" 火花 " 。師與生之間的交流， 有認(rèn)知的交流，有情感的交流， 通過語言進(jìn)行交流，通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。二、教學(xué)中要明確學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動必須與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)， 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)、 自主生成的過程。 學(xué)生能簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地收集、選擇、和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是自主生成的過程， 這種生成是教師無法取代的， 是由內(nèi)向外的生長， 而不是由外向內(nèi)的傳授。 在教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 了解他們已知的，分析他們未知的， 有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、 教學(xué)過程。不可一味地講解，一味地記憶。只有這樣課才能達(dá)到有效教學(xué)。三、注重學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，評價(jià)好每一個學(xué)生新課程評