談中學美術課中學生的個性發(fā)展

1、    談中學美術課中學生的個性發(fā)展    黃興超許多老師可能都碰到過這樣的情況。課堂上教師在精心的講課,學生王某沒有認真聽講,自己坐在那里旁若無人、專心致志地畫一張“小畫兒”。這里需要說明的是,這張“小畫兒”根本與本堂課內(nèi)容無關。那么,遇到這種事情,教師該如何處理呢?教師甲事業(yè)心強,一直被公認是優(yōu)秀教師。他當即拍案而起,他認為,該生對教師的勞動一點兒都不尊重,學習又不用功,對待這樣的學生不能客氣,當堂就得訓他一頓,或干脆把他的“大作”撕個粉碎。教師乙倒是心平氣和,王某成績平平,又不努力,美術方面又不是特別突出,不可能有什么造就,既然這樣,他樂意怎樣就怎

2、樣好了,悉聽尊便,只要不影響別人就好了。教師丙的做法則是提醒其注意聽講,并在課后給他指導一下“小畫兒”,再把一些著名畫家的有關故事講給他聽,讓他從中領悟培養(yǎng)特長與打好基礎的正確關系。通過以上這件事情,我們不難看出,如何在美術課堂上充分調(diào)動學生的積極性,怎樣做,才能有利于學生的個性發(fā)展,已成了一件客不容緩的事。這個問題不解決,我們的美術課堂只能是一潭死水,教出來的學生也只能是千人一面,對于各校正在推行的素質(zhì)教育,也必將形成相當大的障礙。一、師生關系創(chuàng)新老式的“師道尊嚴”的關系是很難讓學生的個性得到發(fā)展的。光是“唯師命是從”就足以抹殺學生的原有的個性,就更談不上什么發(fā)展了。新型的師生關系應當是民主

3、、平等、和諧的。教師充分尊重學生的人格,讓學生從“師道尊嚴”的束縛中解放出來,學生充分尊重教師的勞動,讓教師在教學中獲得成功的喜悅,達到師生互敬互愛,知識傳授與學習切磋雙向交流。而要創(chuàng)造師生這種新型關系,必須做到以下三個轉(zhuǎn)變。變“灌輸式”為“引導式”。教師的一味灌輸,學生的被動接受,不利于學生的個性發(fā)展,對于新型師生關系的創(chuàng)建也是一個不小的障礙。而“引導式”教學,使學生從心理上愿意親近教師,這對新型師生關系的建立,也起了一個很好的奠基作用。變“要我學”為“我要學”。根據(jù)學生實際情況,在學生學習過程中進行誘導與點撥。改變教師指令學生學習、強制學生學習為學生自愿主動地學習。變“家長式”為“朋友式”

4、。學生把平時課時較少,又與學生缺乏情感交流的教師叫“客座教授”,這種現(xiàn)象阻礙了學生學習的積極性。因此,教師重視師生間的情感交流,與學生交朋友,增強師生間的了解,縮小情感距離,建立新型的師生關系,更有利于學生的個性發(fā)展。二、探索創(chuàng)造性教育創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的前提條件,在我們美術課中,更需要嘗試和探索。初二有一課輕盈的造型線材構成,在給學生留練習時,我沒有像一般老師那樣,要求他們用線材仿照課本做一個烏龜或大象,我對他們的要求是用線材做一個立體造型,可以使用任何手法。結(jié)果作業(yè)交上來一看,真是千姿百態(tài),小部分學生仿照課本做了烏龜、大象;更多的學生則是利用繃拉、扭轉(zhuǎn)、纏繞等各種手法

5、做了不同的立體造型。我表揚了那些大膽創(chuàng)新的學生。因為臨摹的學生具有求同思維,或稱之為一種思維定式。這種思維定式一旦形成,思維就呈現(xiàn)一種慣性狀態(tài),只要某種現(xiàn)象一出現(xiàn),就會自然而然地順著習慣去思維或得出結(jié)論。思維定式窒息了學生的創(chuàng)造性思維。要使學生的思維活躍起來,發(fā)揮個人的潛能,就要啟發(fā)學生多想,多問,獨立思考,用自己的眼睛觀察事物,對事物有自己的理解,敢于懷疑和挑戰(zhàn)權威。教師只有讓學生浸潤在這樣的氛圍中,才有可能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在給初一學生上豐富多彩的生活一課時,其中幾個學生的作品吸引了我的注意力,一個學生表現(xiàn)的是一家人聚在一起吃年夜飯的情景。桌子上食物豐富,桌邊一家人圍成一個圓圈,所有的

6、人都是腳朝向桌子,頭朝向桌外;另一個學生畫的是一家人坐車出門旅游,車向前跑,兩邊的樹向后倒在地上。我當時看了他們的畫,第一反應是想笑,人坐在桌邊,怎么會躺在地上了;公路兩邊的樹怎么都快倒了呢?后來,我分別問了兩個學生,第一個的回答是:“家里人團圓,互相都見面了,很高興,圍成一圈,團圓呀!”第二個的回答是:“車開的太快了,像要倒掉一樣?！蔽衣犃撕軕c幸,幸虧自己沒有隨便“干涉”學生這種自由創(chuàng)作,對敢于創(chuàng)新來說,他們這么畫又有什么不可以呢?三、美術課堂要給學生自由發(fā)揮的空間任何創(chuàng)造性活動的開展,都需要輕松的氣氛,使學生覺得自己的所思所想能自由地表現(xiàn)和溝通。我在給學生授課的過程中,重視他們的每一種想法。不管他們是否有根據(jù),我都耐心地聽,并提一些我的看法。這樣,我也經(jīng)常從學生的作品中看到一些離奇古怪的、狂妄的想法。比如初三的總體布局中的巧思校園設計模型,一組學生表現(xiàn)了一個月亮上建的學校,校門是兩棵桂花樹,校內(nèi)建筑半古典半現(xiàn)代,校內(nèi)裝飾用的是熱帶魚,而做的一個學生模型則是一只小兔子。模型很荒誕,但很大膽,濃縮了學生們的聰明才智。創(chuàng)造性活動常常是由不合邏輯開始的,再經(jīng)由邏輯的潤飾和整合,最終達到超越邏輯。換句話說,就是從不合常理的“意料之外”達到人們能接受的“合乎情理之中”。在這一過程中,一定要有和諧輕松的氣氛,使學生能充分發(fā)表和保留自己的意見,然后讓自己