《《珍珠鳥》教學(xué)反思》

1、珍珠鳥教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是為大家收集的珍珠鳥教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 珍珠鳥教學(xué)反思1 珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。新課開始，我先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣

2、，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，

3、教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重理解寬容勾通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。三、賞讀課文，欣賞“境界”。在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)

4、學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。不足之處：課上的提問過多，不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理

5、解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考?？傊?，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！ 珍珠鳥教學(xué)反思2 在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是珍珠鳥，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上珍珠鳥這一課。珍珠鳥是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段

6、美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如

7、何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了珍珠鳥示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。三、以讀為本，多種形式朗讀。這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情

8、。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。 珍珠鳥教學(xué)反思3 教學(xué)目標(biāo):知識(shí)和能力:1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。2、理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。過程和方法：體驗(yàn)、感悟、想象情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)對動(dòng)物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原；也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身-鳥兒。鳥兒以它優(yōu)

9、美的身姿，動(dòng)聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，（點(diǎn)擊課件1）將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20珍珠鳥（師板書：珍珠鳥）二、探究新知1、通過前面的學(xué)習(xí)，這課主要講了什么？生匯報(bào)：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的？你能找出來嗎？生快速讀課文并找出相關(guān)段落。生匯報(bào)師相機(jī)（點(diǎn)擊課件2）生齊讀3、師：這時(shí)小珍珠鳥距離作者較遠(yuǎn)，為什么？它是如何的心理呢？（害怕）為什么害怕？小珍珠鳥會(huì)怎樣想呢？生各自匯報(bào)想法。4、師總結(jié)：是啊，這時(shí)小珍珠鳥在試探作者。（板書：試探）讓我們一起來讀一讀。5、接下來小珍珠鳥

10、又有何變化呢？（點(diǎn)擊課件3）（它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。）6、這時(shí)的小珍珠鳥又會(huì)怎樣想呢？（生各自想象，并發(fā)言）7、作者的反應(yīng)呢？小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。（板書：玩耍）8、最后（師引讀，點(diǎn)擊課件4）9、他們的關(guān)系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現(xiàn)得非常友好，輕輕地?fù)嵋粨崴慕q毛。這時(shí)的小珍珠鳥一定有話要說，它會(huì)說些什么呢？（學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考）生：小鳥會(huì)說：“朋友，我口渴了，喝點(diǎn)你的茶，不介意吧?！保梢圆唤橐猓┥盒▲B會(huì)說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會(huì)兒，好嗎？”（好呀，咱們玩什么？）生：“朋友，寫文章休息一下吧

11、，把筆給我，我來幫你寫?！?0、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆？（生想象，發(fā)言。）（師相機(jī)板書：親近）讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧！生齊讀第四自然段。11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天，傍晚。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點(diǎn)擊課件5）你看到了什么情景？生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀！12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢？生齊讀第六自然段。13、再認(rèn)真看一看圖，看作者的表情如何？生：作者在笑。14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么？生：作者在

12、笑：小東西，你玩累了嗎？為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲?。]事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。）生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。（不怕，因?yàn)槲覀兪桥笥眩┥鹤髡咴谛Γ盒≌渲轼B，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢吧！（我可真要睡了，我的人類朋友）15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么？（播放搖籃曲）生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里

13、撒嬌，要小蟲子吃。（師相機(jī)板書：融洽）16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀？這不象一幅畫嗎？你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？（播放樂曲讓世界充滿愛）（幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢?。煟憾嗝锤挥性娨?，你真有愛心，你象個(gè)詩人，你象個(gè)哲學(xué)家。17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時(shí)候作者筆尖一動(dòng)，流淌出一句愛的呼喚生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（點(diǎn)擊課件6：相關(guān)句子）18、師：是啊，正是因?yàn)橛辛诵刨?/p>

14、，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因?yàn)橛辛诵刨?，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。（板書：信賴并總結(jié)板書）三、升華總結(jié)1、人與鳥竟能達(dá)到如此境界，那我們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何相處呢？（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處）2、看來同學(xué)們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎？（生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上）放背景音樂：讓世界充滿愛3、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的感言，老師非常感動(dòng)，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。（點(diǎn)擊課件7：格言）生齊讀格言。4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通；信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向；

15、信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。5、同學(xué)們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧?。ㄉ俅尉x課文）6、總結(jié)同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園地球，讓我們在世界的每一個(gè)角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧?。c(diǎn)擊課件8：歌曲愛的奉獻(xiàn)和人與動(dòng)物和諧相處圖）板書設(shè)計(jì)：作者融洽親近玩耍試探珍珠鳥信賴教后反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角

16、度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。語文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀和感悟。試從以下三個(gè)方面作一些探討。一、讀書實(shí)踐，感受語言。教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過不同形式的讀來體會(huì)文章語言的內(nèi)涵，特別是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老師提出

17、“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了！”在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。二、馳騁想象，個(gè)性解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想

18、象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開闊，無拘無束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。三、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕?！钡日鎸?shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的

19、認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。 珍珠鳥教學(xué)反思4 教材分析本課是語文s版五年級下冊第三單元第二篇講讀課文，這單元的課文學(xué)習(xí)主題是人和動(dòng)物和諧相處，激發(fā)學(xué)生愛動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的思想感情。這篇課文就是這單元的主要課文，要求引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句體會(huì)人和動(dòng)物怎樣和諧相處。教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，了解小珍珠鳥是如何一步一步親近我的，我又是如何贏得小珍珠鳥的信賴的。2理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解小珍珠鳥是如何一步一步親近我的，我又是如何贏得小珍珠鳥的信賴

20、的。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)詞句和課文最后一句話，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1-5自然段，知道了珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作者為它們安了一個(gè)溫馨舒適的家，在以后和珍珠鳥相處的日子里，作者有了一種深刻的感受，是什么呢？（信賴，往往創(chuàng)造美好的境界）讀完這個(gè)句子，你有什么疑問嗎？大膽的提出來。(誰信賴誰？從哪些地方看出來？為什么信賴？創(chuàng)造出哪些美好的境界？)你們真勤思考，會(huì)思考，等一下我們就帶著這些問題一起遨游課文，尋找答案吧。可是現(xiàn)在老師急切的想知道，是誰信賴誰啊?二、學(xué)習(xí)課文1、分析課文第7自然段：生：小珍珠鳥信賴作者。師：原來這對珍珠鳥有了雛兒。你們想認(rèn)識(shí)這個(gè)小

21、珍珠鳥？可愛嗎？作者是怎樣把小珍珠鳥的可愛寫出來的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，課文那段寫了珍珠鳥的樣子。讀一讀。那個(gè)句子讓你覺得它特別可愛呢？生：（像個(gè)蓬松的球）師：為什么是球，而且是蓬松的球？生：（因?yàn)樗?，羽毛蓬松）師：作者這個(gè)比喻多么貼切，多么生動(dòng)啊，簡直是用自己的語言給小珍珠鳥照相。作者為什么能寫出這么好的句子呢？生：（注意觀察）師：除了認(rèn)真觀察還有在語句里滲透了作者對珍珠鳥的感情，是什么?(喜愛)你們喜愛小珍珠鳥嗎？那就讓我們帶著喜愛的情感讀一讀吧。師：剛才說小珍珠鳥信賴作者，那么課文的哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者呢？請同學(xué)們四個(gè)人一小組讀課文，討論并劃出小珍珠鳥逐漸親近、

22、信賴作者的語句。4、小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況師：那個(gè)小組來說說？小珍珠鳥跟我親近、信賴作者的第一步是什么？生：過不多久，忽然又一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。師：讀完這句你覺得這是一個(gè)怎樣的小珍珠鳥？你覺得哪個(gè)詞用得好？（探）換成“伸”行嗎？為什么？師：原來，我只是聽到它的聲音，現(xiàn)在它敢把頭探出來了，（板書：探頭）是不是向我親近的第一步？那第二步呢？生：起先，這小家伙只在籠子的四周活動(dòng)，隨后就在畫框上去了師：第二步這小家伙敢干嘛了？都飛到哪里去了？地點(diǎn)變化了那么多，但我們沒有錯(cuò)亂的感覺，是因?yàn)樽髡哂昧巳齻€(gè)什么詞?瞧，我們低年級就學(xué)過的表示時(shí)間短的詞，大作家用得多么的巧妙啊，沒有畫下來的同學(xué)趕緊畫下來并

23、積累吧。讀完這段你覺得珍珠鳥又是一只怎樣的鳥?(淘氣)是啊，真是一個(gè)小淘氣，可是作者討厭它的淘氣嗎？不但不討厭，反而喜歡，你從哪里看出來？（小家伙）作者就好像在稱呼自己的小孩一樣。我們可以感受到什么？生：作者對小珍珠鳥的喜愛師：你能用喜愛的感情來讀一讀嗎？師：第二步它敢在屋里飛了，第三步這淘氣的小家伙跑到哪里去了?生：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較近，見我不去.發(fā)出嚓嚓的響聲。師：小珍珠鳥落到書桌上都干了些什么呢？生：（喝茶、繞著筆尖蹦來蹦去、）師：從這些詞語里你感覺到了什么？生：（珍珠鳥離我越來越近，越來越信賴我）師：此時(shí)的小珍珠鳥把我當(dāng)作了什么？師：從這些句子里你看出，這小

24、珍珠鳥又是一個(gè)怎樣的鳥？生：（淘氣，會(huì)觀察主人的臉色）小珍珠鳥偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)，此時(shí)它在想什么呢？師：真是一個(gè)可愛的小機(jī)靈，我越來越喜歡它了，你們呢？作者呢？從那句話看出作者越來越喜愛它？生：（我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。）師：那個(gè)詞更能體現(xiàn)作者喜愛它？生：（享受）師：作者把小珍珠鳥的親近當(dāng)做是一種享受，是啊，這世上又有多少人能夠享受到鳥兒這樣的親近呢?讓我們把自己當(dāng)作作者，默默地享受一下這美好的情意吧。（生閉上眼聽師讀，生讀，齊讀。）師：在書桌上，這小家伙還做了什么？生：啄我的筆尖，啄我的手指。師：看來啊，小珍珠鳥真是膽子越來越大，越來越信賴我了。生：小珍珠鳥不但敢落到我

25、的書桌上，而且居然落到了那里？師：它居然落到了我的肩頭，最后竟然睡著了。（全班讀倒數(shù)第三自然段）此時(shí)此刻，小珍珠鳥把我當(dāng)成了什么？生：（親人、朋友）把我的肩頭當(dāng)做了什么？生：（自己的窩，媽媽的懷抱，溫暖的床）生：從這段你又體會(huì)到了什么？生：（完全信賴作者，甚至依賴作者）師：所以美好的境界是什么？生：小珍珠鳥信賴作者，在作者的肩頭睡著的事。師：是啊，因?yàn)樾刨?，人和鳥像親人，朋友一樣建立了深厚的感情，才會(huì)出現(xiàn)這樣美好的畫面，創(chuàng)造這樣美好的境界。你能給這美好的畫面取個(gè)名字嗎？生：如：信賴、親密的朋友，小鳥的家?guī)煟鹤屛覀冇美首x把這樣美好的境界體現(xiàn)出來吧。師：珍珠鳥是個(gè)怕人的鳥，可是現(xiàn)在，它竟然完全信賴

26、了作者，作者是怎樣得到小珍珠鳥的信賴的？再次快速瀏覽課文，小組討論并找出相關(guān)的語句，完成上面的練習(xí)。一開始當(dāng)這個(gè)小家伙這屋里飛把燈繩撞得來回晃動(dòng)的時(shí)候，如果我把它趕出去，它啄我的手指時(shí)，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙還會(huì)一步一步親近我嗎？所以從作者的行動(dòng)里，你感受到了什么？（作者對珍珠鳥的愛，呵護(hù)，和尊重）作者撫一撫小珍珠鳥，你覺得作者像是小珍珠鳥的什么？（父親）師：學(xué)到這，你明白珍珠鳥為什么信賴作者了沒有？生：愛珍珠鳥，呵護(hù)珍珠鳥。師：只是人和動(dòng)物需要信賴嗎？生：人和人也需要師：你想等到誰的信賴？生：父母、老師、同學(xué)、朋友師：你要怎樣做才能得到他們的信賴？生：xxx師：對啊，只要心中有愛，生

27、活處處有信賴。我們來看一看生活中無處不在的信賴吧。三、領(lǐng)會(huì)意境，課外延伸。正是因?yàn)樽髡邔φ渲轼B的關(guān)愛、呵護(hù)和尊重，使珍珠鳥信賴作者，創(chuàng)造了鳥依偎在人身上這樣的美好境界。如果老師把信賴當(dāng)做一座橋，那么你覺得建造這座橋的材料是什么呢？（愛、尊重）是啊，信賴是關(guān)愛、是呵護(hù)、是尊重，是愛讓人與動(dòng)物之間和諧相處，讓人與人之間情濃于水，愛創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，愛創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)美好的境界。小鳥是人類的好朋友，我希望學(xué)了這篇課文之后大家能關(guān)愛它們，呵護(hù)它們，讓這美好的境界到處可見。希望你們心中充滿愛，讓愛把信賴傳遍每個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造美好的境界。板書：讀完這段你覺得珍珠鳥又是一只怎樣的鳥?(淘

28、氣)是啊，真是一個(gè)小淘氣，可是作者討厭它的淘氣嗎？不但不討厭，反而喜歡，你從哪里看出來？（小家伙）作者就好像在稱呼自己的小孩一樣。我們可以感受到什么？生：作者對小珍珠鳥的喜愛師：你能用喜愛的感情來讀一讀嗎？師：第二步它敢在屋里飛了，第三步這淘氣的小家伙跑到哪里去了?生：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較近，見我不去.發(fā)出嚓嚓的響聲。師：小珍珠鳥落到書桌上都干了些什么呢？生：（喝茶、繞著筆尖蹦來蹦去、）師：從這些詞語里你感覺到了什么？生：（珍珠鳥離我越來越近，越來越信賴我）師：此時(shí)的小珍珠鳥把我當(dāng)作了什么？師：從這些句子里你看出，這小珍珠鳥又是一個(gè)怎樣的鳥？生：（淘氣，會(huì)觀察主人的臉

29、色）小珍珠鳥偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)，此時(shí)它在想什么呢？師：真是一個(gè)可愛的小機(jī)靈，我越來越喜歡它了，你們呢？作者呢？從那句話看出作者越來越喜愛它？生：（我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。）師：那個(gè)詞更能體現(xiàn)作者喜愛它？生：（享受）師：作者把小珍珠鳥的親近當(dāng)做是一種享受，是啊，這世上又有多少人能夠享受到鳥兒這樣的親近呢?讓我們把自己當(dāng)作作者，默默地享受一下這美好的情意吧。（生閉上眼聽師讀，生讀，齊讀。）師：在書桌上，這小家伙還做了什么？生：啄我的筆尖，啄我的手指。師：看來啊，小珍珠鳥真是膽子越來越大，越來越信賴我了。生：小珍珠鳥不但敢落到我的書桌上，而且居然落到了那里？師：它居然落到了我的

30、肩頭，最后竟然睡著了。（全班讀倒數(shù)第三自然段）此時(shí)此刻，小珍珠鳥把我當(dāng)成了什么？生：（親人、朋友）把我的肩頭當(dāng)做了什么？生：（自己的窩，媽媽的懷抱，溫暖的床）生：從這段你又體會(huì)到了什么？生：（完全信賴作者，甚至依賴作者）師：所以美好的境界是什么？生：小珍珠鳥信賴作者，在作者的肩頭睡著的事。師：是啊，因?yàn)樾刨?，人和鳥像親人，朋友一樣建立了深厚的感情，才會(huì)出現(xiàn)這樣美好的畫面，創(chuàng)造這樣美好的境界。你能給這美好的畫面取個(gè)名字嗎？生：如：信賴、親密的朋友，小鳥的家?guī)煟鹤屛覀冇美首x把這樣美好的境界體現(xiàn)出來吧。師：珍珠鳥是個(gè)怕人的鳥，可是現(xiàn)在，它竟然完全信賴了作者，作者是怎樣得到小珍珠鳥的信賴的？再次快速瀏

31、覽課文，小組討論并找出相關(guān)的語句，完成上面的練習(xí)。一開始當(dāng)這個(gè)小家伙這屋里飛把燈繩撞得來回晃動(dòng)的時(shí)候，如果我把它趕出去，它啄我的手指時(shí)，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙還會(huì)一步一步親近我嗎？所以從作者的行動(dòng)里，你感受到了什么？（作者對珍珠鳥的愛，呵護(hù)，和尊重）作者撫一撫小珍珠鳥，你覺得作者像是小珍珠鳥的什么？（父親）師：學(xué)到這，你明白珍珠鳥為什么信賴作者了沒有？生：愛珍珠鳥，呵護(hù)珍珠鳥。師：只是人和動(dòng)物需要信賴嗎？生：人和人也需要師：你想等到誰的信賴？生：父母、老師、同學(xué)、朋友師：你要怎樣做才能得到他們的信賴？生：師：對啊，只要心中有愛，生活處處有信賴。我們來看一看生活中無處不在的信賴吧。四、教

32、學(xué)反思。正是因?yàn)樽髡邔φ渲轼B的關(guān)愛、呵護(hù)和尊重，使珍珠鳥信賴作者，創(chuàng)造了鳥依偎在人身上這樣的美好境界。如果老師把信賴當(dāng)做一座橋，那么你覺得建造這座橋的材料是什么呢？（愛、尊重）是啊，信賴是關(guān)愛、是呵護(hù)、是尊重，是愛讓人與動(dòng)物之間和諧相處，讓人與人之間情濃于水，愛創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，愛創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)美好的境界。小鳥是人類的好朋友，我希望學(xué)了這篇課文之后大家能關(guān)愛它們，呵護(hù)它們，讓這美好的境界到處可見。希望你們心中充滿愛，讓愛把信賴傳遍每個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造美好的境界。 珍珠鳥教學(xué)反思5 珍珠鳥是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥-珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們

33、與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成

34、問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。要十分重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。 珍珠鳥教學(xué)反思6 珍珠鳥一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了

35、一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。在教學(xué)中，我分兩條線展開教學(xué)，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。

36、看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“信賴是相互的，信賴是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)

37、已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)?？傊@節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！ 珍珠鳥教學(xué)反思7 教學(xué)要求：1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線里的生字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語。會(huì)用"居然"、"情不自禁"造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。3、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)

38、鳥的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課小朋友們，本學(xué)期我們學(xué)過鳥語這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。二、揭示課題1、板書課題2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥。三、初讀課文1、出示自學(xué)題。（1）、給課文各自然段寫上序號(hào)。（2）、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。撥開、細(xì)膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動(dòng)、情不自禁、信賴、居

39、然、神氣十足2、學(xué)生自學(xué)。教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。3、檢查自學(xué)。（1）、抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛（2）、解釋詞語撥開、細(xì)膩、淘氣、呼喚、扭動(dòng)（3）指名學(xué)生試讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。（4）、齊讀課文。四、細(xì)讀課文1、第1、2自然段。（1）指名讀。（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什么樣的心情？（高興、喜悅）這一段最后一句話里的"巢"指什么？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥布置的？（是課文里的"我"給布置的）這反映"我"對珍珠鳥什么的感情？

40、（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什么意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個(gè)平安的環(huán)境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。（4）小結(jié)：想想，這兩個(gè)自然段用怎樣的語氣來讀。（5）齊讀第1、2自然段。四、寫字指導(dǎo)1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。2、學(xué)生用鋼筆描紅這些生字。五、安排作業(yè)1、朗讀課文三遍。2、讀、抄詞語。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1、課文講了哪四個(gè)內(nèi)容？2、從中你體會(huì)到了些什么？二、學(xué)

41、習(xí)第3、4自然段。1）指名讀。2）這一自然段寫了什么？珍珠鳥雛兒的外形特點(diǎn)怎樣？三、細(xì)讀"活動(dòng)情況"（一）整體感知內(nèi)容。1、自由朗讀4-6句， 簡要說說每一節(jié)中珍珠鳥的活動(dòng)情況2、板書： 籠子周圍 屋里 小桌上 "我"的窗口（二） 細(xì)讀句41、自由讀句4 導(dǎo)讀：你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥的可愛？用""圈出有關(guān)詞語；你從哪些地方體會(huì)到作者對珍珠鳥的喜愛？用"-"劃出有關(guān)句子。2、關(guān)于珍珠鳥的可愛 （以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會(huì)）（1） "一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒？a 讀句 交流詞語。 b 進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。 c

42、a生進(jìn)行朗讀。 d 余生評價(jià) 指名再讀 e 齊讀：增加難度（2）"竟然小桌上"（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"（4）"啄筆尖。"（5）"啄手指。" （討論方法同句）3、流作者對珍珠鳥的喜愛4、配樂朗讀（三） 同法學(xué)習(xí)句51、指讀、圈劃2、交流3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應(yīng)答的過程。（四） 同法學(xué)習(xí)句61、默讀圈劃2、交流3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會(huì)又香又甜，它會(huì)夢到些什么呢？四學(xué)習(xí)悟出道理1、示句："信賴境界"a：&quo

43、t;信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信b珍珠鳥為什么會(huì)逐步信賴"我"？ 板書：c理解"美好的境界"（看板書回答）d配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e給文章插圖起名字，可以用三個(gè)文末一節(jié)中的詞語。2、總結(jié)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不只認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會(huì)到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會(huì)和平共處，發(fā)明出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能發(fā)明出美好的境界。 板書設(shè)計(jì)： 籠子四周 屋里 小桌上 "我&q

44、uot;的窗上五、安排作業(yè)1、熟讀課文，練背第4-7自然段。2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。教后反思：由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點(diǎn)感覺，自身都調(diào)動(dòng)不起自身的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。一上課，我就請學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，嗒嗒啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當(dāng)學(xué)生聽到

45、這里時(shí)，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來?！?“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自身嗎？” “請同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們一起分享你收獲的快樂?！?“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主

46、?！?珍珠鳥教學(xué)反思8 珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。而我這節(jié)課的重點(diǎn)就是放在了對珍珠鳥形象的認(rèn)識(shí)上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認(rèn)識(shí)生字，理解生字，更學(xué)會(huì)怎樣去閱讀!因?yàn)楸菊n的生字比較簡單，再加上最近也有對隨文識(shí)字的研究，所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識(shí)字，在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué)，在這一節(jié)課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯(cuò)字三個(gè)角度進(jìn)行選詞，重點(diǎn)指導(dǎo)!另

47、外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的思考提問!而整節(jié)課的線索就是對珍珠鳥形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥，接著出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大!再結(jié)合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥小巧玲瓏，謹(jǐn)小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語言文字中去品味形象!另外這節(jié)課我更多的是對學(xué)生的方法指導(dǎo)，理解詞語的方法，讀書的方法，預(yù)習(xí)的方法，積累成語的方法授人以魚不如授人以漁，我喜歡的語文課更多的是方法指導(dǎo)!可是這節(jié)課讓我感覺到的很大的不足

48、就是，我一直在趕著我的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少了針對性的指導(dǎo)!例如剛開始的.時(shí)候?qū)W生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調(diào)皮，可是我也了我后來的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來，耽誤了太多時(shí)間，找了很多學(xué)生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時(shí)我就感覺急了，思路有點(diǎn)混亂，導(dǎo)致后面教學(xué)生字時(shí)，時(shí)間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒能機(jī)智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設(shè)計(jì)打破之前計(jì)劃的勇氣，現(xiàn)在想想，還是可以將后面的珍珠鳥大小放在這兒做個(gè)補(bǔ)充介紹，這樣學(xué)生自然會(huì)答出小巧，其實(shí)這也提醒了我，上課不是完全的預(yù)設(shè)，更多的是生成，如何巧妙的處理預(yù)設(shè)和生

49、成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細(xì)節(jié)問題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯(cuò)我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實(shí)處，讓學(xué)生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁! 珍珠鳥教學(xué)反思9 擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節(jié)課的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面處理得比較好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。

50、這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開，先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。語文教學(xué)不但要對學(xué)生

51、進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。1、應(yīng)該在“讀”上下功夫?！白x”是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過地閱讀，才能加深對文本的理解和體驗(yàn)，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢哉f“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來“感”無“感

52、”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語言，品味情感，從而潛移默化地強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。通過以讀為本，讓學(xué)生通過不同階段、不同形式的反復(fù)，品味語言，理解內(nèi)涵，情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí)，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近，關(guān)系也越來越近，品讀這一自然段?？刹捎靡粋€(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了，我讓其他學(xué)生即時(shí)評價(jià)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的評價(jià)，事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí)，老師也該馬上評價(jià)說：“你聽得很專心，會(huì)聽就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書要注意看準(zhǔn)、聽好，字字入目、聲

53、聲。”接著還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，聽完后再給予評價(jià)：如“你讀出了自己的！”“再給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)讀得更好！”等。通過這一環(huán)節(jié)通過由讀到品，趣味讀書的過程，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語言的積累。2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感彩的口頭語言，學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感。總之，為了

54、提高教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重教與學(xué)的密切配合，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓語文課真正活起來。 珍珠鳥教學(xué)反思10 珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一，初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥

55、，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。二，品讀課文，感受完美境界在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的

56、感受。我適時(shí)推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子""你像個(gè)詩人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。三，研讀課文，感受人鳥之情透過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"，僅僅體會(huì)到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥"不一般"的愛：小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻&quo