《幼兒教師易犯的100個錯誤》等征集稿件

1、關于幼兒教師易犯的N個錯誤稿件補充征集的通知各位老師:在2011年我們策劃征集幼兒教師易犯的100個錯誤文稿，并將信息在QQ空間中實行了小范圍發(fā)布，收到許多教師的來稿?，F根據需要，要增大內容量，特再次征集有關稿件，請有意愿的教師積極投稿。同時啟動幼兒園園長易犯的100個錯誤和幼兒家長易犯的100個錯誤等兩本書，請各位園長們積極發(fā)動骨干教師和家長們參與。原創(chuàng)稿件優(yōu)先選用。但也能夠充分參考各種優(yōu)秀的材料。如果稿件中的案例或分析建議參考了各種資料，也必須是經過自己創(chuàng)作或改寫過的，不能整段抄用別人的話。具體要求如下:一、截止時間幼兒教師易犯的100個錯誤自即日起至2月29日止。預期2012年上學期出版

2、。二、來稿要求1，稿件體例:稿件包括兩個部分，即“案例表現”和“分析與建議”。第一部分為:案例表現400字內要可讀性強。能夠以“小故事”、“小情境”、“片斷描述”或“簡短對話”等多種形式，但要求只突出所要簡述的一個“錯誤”的核心內容，剔除其他無關的內容，也就是說一事一議，案例中只要表現一個錯誤就行，不能出現許多不同類別的“錯誤”，那樣難以闡述清楚。主要陳述錯誤的行為、言語、神態(tài)、方法、態(tài)度、判斷、動作等表現的情景、事件、片斷，案例應重點突出問題的中心，不要過多描述無關細節(jié)，應直奔主題。一個主題核心表現一個錯誤即可，越具體越易于操作越好。要求文字簡潔流暢，沒有錯別字病句。第二部分為:分析與建議6

3、00字內直接針對案例中的一些語言、行為表現和做法實行分析，并明確表明這樣做是錯的，并說明理由（能夠有理論支撐）；再提出正確的做法是什么，要講具體的方法，使看的人一學就會，強調實踐操作，少講純理論。首先以一兩個段落分析上述的做法是錯誤的或者不恰當的，主要表現在哪些方面的不當，即認為不當的理由是什么。接著針對不當的理由提出解決的辦法，如何做出紀糾正錯誤形成正確的行為的建議。2，請來稿按后文章中的體例字體格式以word文檔表現，其中文章標題為“三號黑體字加粗”，“案例表現”與“分析與建議”各自另起一段頂格寫，四號黑體字加粗；正文中的文字段頭空兩格，均為“五號宋體字”；筆者姓名、單位、手機號、QQ郵箱

4、等附于文章末。所有稿件都請以電子郵件附件形式發(fā)到汪世晴老師的郵箱中:wqinzi,標題請注明是“某人投稿文章名稱”，區(qū)里匯總后交給省教研室伍香平老師。三、來稿待遇1，稿酬:50元/篇。出版后6個月內付清。2，特別優(yōu)秀的稿件，將選擇其中的50%頒發(fā)省優(yōu)秀論文等級證書。四、編寫內容第一本:幼兒教師易犯的N個錯誤目錄說明:備注中是藍色字體標明已經交部分稿件；紅色字體為需要投稿的，請投稿選擇未選擇的內容。版塊（一級）線索（二級）犯錯的主題和內容（三級）備注前言幼兒教師的職業(yè)特點及指導需要整體思路介紹、撰寫目的及指導性伍香平按在園時間、空間、活動類別等劃分版塊一日常規(guī)晨間接待1，摸、看、問、查不仔細；2

5、，被動回應缺主動問早3，重語言輕表情交流4，重硬件清潔輕環(huán)境衛(wèi)生5，只了解，不記錄可投稿也可增加話題投稿晨間活動1，隨意性多于計劃性2，不干擾卻也不參與3，包辦脫換衣物4，只有形式5，不是教育范疇可投稿也可增加話題投稿早操1，催促多于提醒2，輕視幼兒收拾水平培養(yǎng)時機3，疏于糾正幼兒動作4，疏于幼兒間合作意識培養(yǎng)5，不注重空間場地對活動的影響田衛(wèi)平已交稿飲水1，重視集體飲水忽視個別需要（計劃飲水時間多，缺乏個體差異的因需飲水）2，缺乏飲水環(huán)境（缺乏適宜的飲水環(huán)境；集體等待排隊飲水）3，忽視飲水提供的細節(jié)（不觀察飲水桶的水量；飲水后飲水杯擺放錯位；臟手拿口杯）4，忽視飲水環(huán)節(jié)指導（認為飲水不需要指

6、導）5，如何應對不愿喝水的幼兒？劉菊蓮已交稿還可增加投稿如廁1、愛協助，煩引導。（為了節(jié)省時間，教師習慣于包辦擦屁股和提褲子）2、控制幼兒如廁時間；3，定時集體如廁規(guī)矩太嚴；男生女生是否應該差別對待？4，忽視廁所里的環(huán)保教育（幼兒用紙、水）5，忽視對幼兒如廁觀察，特別是大便情況的觀察。劉菊蓮還可增加投稿盥洗1、重結果，輕過程。（只注重洗沒洗，忽視怎么洗和洗沒洗干凈；忽視正確洗手方法和護膚方法指導）2，如何處理幼兒玩水嬉鬧行為？3，洗手時機和次數不清晰，怕麻煩減少洗手次數。只在飯前便后洗手；4，洗手設施的提供是否便捷、合理？（流水變滴水）5，為什么要盥洗？（缺乏衛(wèi)生意識和教育意識）范反修已交部分

7、稿還可增加投稿餐點1、忽視餐前食譜介紹和講解。（幼兒經常吃到的飯菜可以不用再介紹？）餐后活動無計劃。2、如何處理吃得過快或過慢的孩子（最后沒吃完的的孩子吃湯泡飯的現象？為便于組織下一個活動，有催飯現象？進餐時間把握不靈活？）3、重進餐速度輕營造進餐環(huán)境？（進餐批評或處理問題？大聲催促？幼兒之間能否邊吃邊談？只準幼兒默默吃，老師間卻交談甚歡？）4、進餐習慣指導不到位（餐后擦嘴環(huán)節(jié)關注較少。不注意幼兒拿飯菜時和放餐具的常規(guī)培養(yǎng)。餐后不注意提醒幼兒漱口與擦嘴巴；文明進餐意識培養(yǎng)。輕視幼兒自我服務能力培養(yǎng)時機）5、特殊進餐現象處理：掉在桌上的食品要求幼兒撿起吃掉？食物過敏幼兒的特殊進餐處理？彭麗華教學

8、活動1，缺乏課程定位。（過于依賴課程教材，缺乏自主設計的靈活性。完全按教材內容，不敢逾越；只重視書本知識，輕視音樂、體育、游戲活動）。2，重教學活動輕教學準備；（教具準備不充分，教、學具的準備不夠生活化，沒有注意利用生活中的物品和教具的“一物多用”；重物質材料準備，忽視幼兒經驗準備） 3、預設的多，生成的少；（或只按自己準備的教案，一言堂；多說教，少探索；集中活動多，小組活動少。教學組織形式單一；教師教的多，幼兒主動學的機會少。）4、課堂教學藝術性：提問的藝術、處理突發(fā)問題的藝術、評價的藝術、師生互動的藝術。5、忽視學習習慣的培養(yǎng)，只關注知識傳授。（教學活動中的學習習慣養(yǎng)成：對幼兒坐、立、行、

9、講話和握筆等姿勢有引導，少訓練。）（華小卉、陳燕、萬杏平、李蓉、馬莉、廖艷霞、李熙英、陳蓮、張燦、曹翠芳、尹雄華、魏玉玲、張錦紅、范肖芬、張焰）還差大量稿件可投稿區(qū)域活動1，區(qū)角設置的目的性不強。讓孩子自己玩，教師不參與、不指導。學習性大于游戲性。只是部分開放（或完全不開放）2，與主題活動割裂，或者完全是主題活動的材料堆放，不能適時更換、調整活動區(qū)及投放材料。成為室內不動環(huán)境的一部分3，如何建立和執(zhí)行區(qū)角活動的規(guī)則？誰來制定，誰來遵守，誰來監(jiān)督？活動前是否需要建立區(qū)角的關鍵經驗？4，區(qū)角材料單一，缺乏年齡層次的差異性，缺乏挑戰(zhàn)性和發(fā)展性；成品與半成品的比例？5，區(qū)角擺放空間的穩(wěn)定性與可調整性的

10、矛盾？空間開放性與內容整合性不能較好的統(tǒng)一劉桂蘭已交稿還可增加投稿游戲活動1，多智力游戲，操作游戲少。特別是教具太多的游戲更少。喜歡玩老游戲；室內多戶外少；建構游戲多角色游戲少2，不大尊重幼兒的意愿，忽視幼兒是游戲的主體，教師指派或選擇游戲類別，習慣于告訴、示范玩法，幼兒只是模仿者；教師在游戲之外。3，游戲內容單一，多訓練，少趣味。只注重材料的準備，缺乏創(chuàng)新玩法的準備4，游戲的開展與一天的活動內容不太連貫，缺乏系統(tǒng)性。5，衛(wèi)生安全教育不到位。游戲前考慮可能發(fā)生的安全隱患不周全，游戲中“安全”時常牽制老師，對幼兒不能收放自如。范反修已交稿還可增加投稿戶外體育活動1，時間能保證，活動量掌握不到位，

11、運動量有時過多或過少。2， 材料單一，活動內容單一，形式單調；3，以戶外自由活動代替正規(guī)體育鍛煉，自由活動多，有組織的活動少。有頭無尾。要求不具體，幼兒無秩序瘋鬧，不能嚴格按計劃執(zhí)行，隨意性強4，安全顧慮多，害怕讓幼兒動起來后不好組織5，無安全保障計劃，教師與別的班級教師閑聊，戶外體育活動成了自由放風時間。幼兒不在視線內。劉玉平已交稿午睡1、 睡前睡后不開窗通風2、 要幼兒把衣褲放在枕頭下3、 規(guī)定時間不起床有拖拉現象4,缺乏針對性護理，巡視不仔細5，缺乏睡眠環(huán)境的營造意識：聲音、光線、床鋪舒適度（被、單）可投稿離園1，離園前整理多包辦，少引導。包辦代替多于幼兒自己整理2、忽視一視同仁地接待家

12、長；缺乏與家長溝通時機和方法。只顧清點孩子，保證孩子的安全，沒時間與家長交流?；卮鸺议L敷衍行事；抓緊告狀（跟家長說問題不選場合）3，班級設備檢查不仔細4，不慎重對待有特殊家庭背景的幼兒離園；不能準確記憶幼兒被誰接走，當幼兒的另一家長來接時不能一口說出，造成家長與自己的不必要擔心。5，對遲離園幼兒缺乏關注，缺乏引導，不能很好地注意未及時接走的幼兒情緒的引導，缺乏協調安置孩子的方法。只顧教室有序限制幼兒活動。（華小卉、陳燕、萬杏平、李蓉、馬莉、廖艷霞、李熙英、陳蓮、張燦、曹翠芳、尹雄華、魏玉玲、張錦紅、范肖芬、張焰）還可增加投稿非常規(guī)工作節(jié)日活動1，搶幼兒風頭。重才藝展示輕孩子情感關注。2，面向全

13、體幼兒（家長）不夠，不能積極調動家庭的支持度3，教師積極主動構思節(jié)日活動意識不強。表演成分多，應付任務的意識強，快樂少。不能很好抓住時令、季節(jié)、節(jié)日契機。4，過于著重宣傳、營造良好的影響，或獲得獎勵，讓幼兒身心受累；5，限于本班幼兒與家長的組織，班級之間溝通少，大局意識不強。王榮已交稿還可增加投稿教科研1，研究多實際應用少。以教師培訓、園本教研、課題研究為主。重形式，作用不大。只有教師培訓的作用最好。2，自以為是；或者主動思考不足，過于迷信某個專家的話；進行研討活動時，注重自己的準備與實施，主動學習他人經驗差，特別是內化成自己的教育行為尤其差。主持人是主角其他人是配角3，實踐和理論不能有機結合

14、，多被動參與，少主動發(fā)問。只看重自己科研成果輕集體科研研究。4，缺乏參與教研、科研的熱情，沒有明確的研究目標，缺乏執(zhí)著的探索精神。5，研究方法掌握不熟練，不愿意撰寫各種文稿；年輕教師實踐工作能力不強，再學習能力差。不能很好的將經驗進行提升總結彭麗華已交稿演出表演1、注重外界影響，關注少數會表演的孩子放棄大多數孩子的管理2，注意幼兒動作的輔導與訓練，忽視幼兒表情的培養(yǎng)。3，選材考慮不周全，多舞蹈少其他內容，背景音樂成人化多，童趣少。4，安全預案不完善，組織安排考慮不全面5，不會爭取家長的協作王榮已交稿還可增加投稿園外工作社區(qū)活動1，為安全起見，多是呵斥幼兒遵守紀律，看、摸、試、做的環(huán)節(jié)只能是少數

15、幼兒參與。擔憂過分怕麻煩走進社區(qū)機會少;只要走出去了就算有了社區(qū)活動，目的性不強。2，不善于利用社區(qū)資源開展活動；3，對開展社區(qū)活動的意義理解不深，不根據幼兒年齡特點選擇社區(qū)活動4，循序漸進原則和持續(xù)性原則5，活動前后的準備工作不充分，沒有合理開展家長助教熊莉還可增加投稿家訪1、沒有家訪或者家訪次數少，且多數流于形式。家訪前無計劃制定；方式不靈活；時間不宜過長；應作簡單的記錄2、家訪目的不明確。報喜不報憂或報憂不報喜；不能全面具體真實地告訴家長幼兒在園的表現，并針對性地為家庭教育提供有效指導。3，溝通藝術不強；告狀式家訪較多；交流方式偏重教師說、家長聽；家長主動詢問多于教師主動告知。4， 提幼兒缺點時不夠婉轉、藝術性不夠5，重視與家長的交流，忽視幼兒的存在；吳琳還可增加投稿現代化教育技術運用1,過于依賴網絡，懶動腦（借來就用，不思考也不加工）2,學習不夠，不能合理運用網絡工具輔助工作3,硬件設施的匾乏情況下，不能尋找挖掘有限的現代教育資源4,更新教師觀念的關鍵是