不容忽視的兩種傾向

1、不容忽視的兩種傾向近年來，我國小學的閱讀教學已進入了一個充滿活力的全新時期， 取得了可喜的成績。但是，目前在教學中出現(xiàn)的兩種傾向不容忽視， 我們要辯證地理解，處理好它們之間的關系。一種傾向是重視感悟，忽視質(zhì)疑。中國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗是熟 讀精思。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。清朝唐彪則進一步 認為/:請記住我站域名/: “凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小 疑則小悟，大疑則大悟，故學者非悟之難，而疑之難?！边@些見解對 我們今天的閱讀教學仍有指導意義。在閱讀教學中處理感悟和質(zhì)疑的 關系，要注意四點：第一，一定要在教學過程中安排較充分的時間讓 學生質(zhì)疑問難。閱讀課應該有個自讀淺悟質(zhì)疑深悟的過

2、 程。第二，在閱讀教學中，感悟和質(zhì)疑在程序上誰先誰后，在時間上 誰重誰輕，要因文而異，辯證處理。一般地說，文學性較強的課文、 古詩詞、兒童詩歌，教學可以感悟在先，質(zhì)疑在后，并在感悟上多花 時間；常識性課文、說理性較強的文藝性課文、寓言故事等，教學可 以質(zhì)疑在先，感悟在后，并在質(zhì)疑解疑上多花時間。第三，要教給學 生質(zhì)疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結(jié)合起來。 要告 訴學生，質(zhì)疑不要局限在一個詞、一個句子上，可以按不同的問題進 行質(zhì)疑。如有關文章表層詞、句的疏通性問題，有關思想內(nèi)容深層的 探究性問題，有關表達形式的鑒賞性問題。有關課文知識拓展的延伸性問題，抑或有關對課文不同看法的評價性問

3、題。 如果學生提出的是 統(tǒng)領性、全局性的問題，教師可以“疑”為線索組織教學，讓學生邊 解疑邊感悟；如果學生提出的是局部性問題，教師可以“暗渡陳倉”， 將問題插入教學過程中讓學生自己解決，并產(chǎn)生感悟。第四，語文課 程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在閱讀教學中教師要充分尊重學生質(zhì) 疑和感悟積累的獨持性，千萬不要追求標準化答案。還有一種傾向是重視讀書，忽視運用。培養(yǎng)學生良好語感是閱讀 教學的一個重要任務。所謂語感，是在長期規(guī)范的語言閱讀、分析和 運用中形成的對語言比較直覺的感知、 領悟和把握。語感的內(nèi)涵極為 豐富，一般認為它主要包含意蘊感、形象

4、感、情味感和暢達感。語感 是語文能力和語文人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，它的形成是語文基本素養(yǎng)形 成的重要標志。語感又分為詞感、句感和篇感，但對小學生來說，重 點是形成詞感和句感。從閱讀教學的現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師比較注重學 生的情感體驗，比較重視通過文本閱讀來豐富學生的積累， 積淀語感， 而比較忽視通過練習來運用語感，以為語感積淀好了就自然能運用。 其實積淀和運用是兩回事，積淀是運用的必要條件而不是充分條件， 從積淀轉(zhuǎn)化為運用必須有條件，這就是語文實踐。為了加強語感的積 淀和運用，教師要注意三點：第一，每篇課文學完后，最好騰出 10 分鐘時間讓學生學習和運用語言。 第二，對學生在閱讀教學中通過反 復誦讀和品讀形成的語感，要讓他們通過情境性填詞、情境性造句等 模仿性練習積淀下來。第三，