新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價復(fù)習(xí)資料

1、新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價復(fù)習(xí)資料新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價復(fù)習(xí)資料一、名詞解釋1、質(zhì)性評價：是指在特定的背景下，通過現(xiàn)場觀察甚 至親自參與，或者是與有親人員進(jìn)行深入交淡以及查閱有關(guān) 書面材料等方式，對評價對象的屬性要概念或程度上作質(zhì)的 規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度2、學(xué)生全程評價：全程評價就是對學(xué)生在不同時空、 通過不同途徑獲取的知識進(jìn)行整體科學(xué)評價。3、絕對評價：絕對評價也稱目標(biāo)評價，是指以評價對 象實際達(dá)到的目標(biāo)與既定目標(biāo)相比較而作出評價結(jié)論的評 價。4、 核查表：在評價中標(biāo)準(zhǔn)、記錄是否的記錄表。5、 即時評價：形成性評價又稱“即時評價”是在教學(xué)進(jìn)行過程 之中，經(jīng)顯了引導(dǎo)該

2、項教學(xué)前進(jìn)或促使教學(xué)更為完善，而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。 6、同伴觀察：邀請同事來到 課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們指出自己教學(xué) 中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思與他評之間存在的差距， 以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。7、常態(tài)下的課：所謂常態(tài)下的課 ，課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有 學(xué)生。8、量化評價：是指將評價對象進(jìn)行數(shù)量的分析和計 算，從而判斷出它的價值的評價。9、學(xué)生全人評價：對學(xué)生的心智、情感精神和心理力量等全面素質(zhì)進(jìn)行評價。具體 要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素以及體驗因 素

3、。10、總結(jié)性評價：又稱事后的評價，是在特定的學(xué)習(xí)過程結(jié)束時進(jìn)行是的評價。目的是對被評對象進(jìn)行分等、 鑒定11、周教學(xué)札記：一周教學(xué)結(jié)束生，寫下自己教學(xué)中發(fā)生的 重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記中特別生動 的細(xì)節(jié)。12、實踐中反思：反思發(fā)生在教學(xué)實踐過程之中。13、發(fā)展性教育評價：依據(jù)一定的教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展 價值觀，評價者與評價對象配對，制展性評價技術(shù)和方法， 對被的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價值判斷，使被評在 發(fā)展性教育評價活動中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自 我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自 覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的 過程。二

4、、簡答題1、考試評價應(yīng)力求在哪些方面體現(xiàn)開放性？考試形式的開放、考試內(nèi)容的開放、考試時空的開放。2、怎樣處理學(xué)生表現(xiàn)性評價的結(jié)果？我們的評價是面向未來， 重在發(fā)展的評價。評價的結(jié)果， 目的并不是為了得出某個具體的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生從失分 中，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，為反思和自我教育提供依據(jù)。對 得低分的同學(xué)要耐心教育，認(rèn)識自己的不足和優(yōu)點，以便有 更好的發(fā)展。3、初中科學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐活動形式包括 哪些？分為六類：科學(xué)調(diào)查、科學(xué)實驗與科學(xué)探究、口頭報告 與辯論、各種演示、科研項目、科學(xué)展覽板。4、一份初中科學(xué)的紙筆測驗試卷應(yīng)考慮哪些結(jié)構(gòu)的設(shè) 計？ 一份初中科學(xué)的紙筆測驗試卷應(yīng)考慮多種結(jié)構(gòu)的設(shè) 計

5、：內(nèi)容結(jié)構(gòu)：科學(xué)探究、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球空間 科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。目標(biāo)結(jié)構(gòu)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。水平結(jié)構(gòu)：了解、理解、掌握。題型結(jié)構(gòu)：選擇題、簡答題、分析計算題。 難度結(jié)構(gòu): 容易題、稍難題、較難題。5、制定評分規(guī)則可以參考哪些方法？ 方法一：根據(jù)自己的經(jīng)驗制定規(guī)則然后在評分 實踐中不斷改進(jìn)它，實踐中才能把剛開始遺漏的那些較小的 因素補(bǔ)充進(jìn)去。方法二：可以選出一些有代表性的學(xué)生作業(yè)，把它們分為三或四個水平組。然后參考專業(yè)資料來檢驗?zāi)愕闹庇X認(rèn) 識，最后則通過評價更多的學(xué)生作業(yè)來改進(jìn)自己制定的評分 規(guī)則。方法三、應(yīng)該先去查閱一些相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，看看專家對你想要評

6、價的任務(wù)的水平標(biāo)準(zhǔn)是如何規(guī)定的。利用這 些資料來制定或者編制一個評分規(guī)則的草案，然后通過評定 學(xué)生的作業(yè)來改進(jìn)它。方法四、你可以索取、借用、直接使用或改編現(xiàn)有的評 分規(guī)則。不過，即使借用別人的評分規(guī)則，你也必須對學(xué)生 作業(yè)進(jìn)行分組并在評定的實踐中檢驗它。6、定性評價與定量評價中應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？答：定性評價有三個關(guān)鍵要素：“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才 能得到真正理解。“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法。“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下 觀察、收集評價信息。量化評價也有三個關(guān)鍵要素：“全面性統(tǒng)計”，評價所得到的結(jié)

7、果具有普遍性，不因時間、地 點等背景性因素的變化而變化?！俺闃友芯俊保u價要從總體中抽取有代表性的樣本，通過樣本推斷總體，從而節(jié)省 研究資源和時間。“確定事物之間的關(guān)系”，它可以幫助我們認(rèn)識現(xiàn)實生活的相關(guān)性和復(fù)雜性，從而有助于認(rèn)識評價 對象的全貌，達(dá)到預(yù)測和控制評價現(xiàn)象的目的。7、學(xué)生成長記錄袋可以裝的內(nèi)容主要有哪些？答：學(xué) 生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展報告單科學(xué)學(xué)習(xí)中各級各類競賽中獲獎作 品及證書科學(xué)學(xué)習(xí)中的階段起始作品科學(xué)學(xué)習(xí)中的目前最 佳作品學(xué)科知識、能力的專項評價即興、即時、即地評價的 記錄自評日記。8、在怎樣組織成長記錄袋的過程中應(yīng)考慮 的具體問題有哪些？成長記錄袋將保存在什么地方在小的文件櫥柜里

8、、 盒子、袋子，或者其他的容器里？學(xué)生是把他們在成長記錄袋儲存在教室里還是每天帶 著它們回家和上校？對于每個成長記錄袋來說，希望采取什么樣的方式：需 要一個有關(guān)內(nèi)容的目錄嗎？是否應(yīng)該用圖解的大綱來幫助組織這些條目呢？組織 的要求是什么呢？在常規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生怎樣才能得到最好的成長記錄袋 評價？怎樣才能確保成長記錄袋不被盜竊或濫用？怎樣才能確保教師定期檢查成長記錄袋？9、簡述科學(xué)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃的程序。1.認(rèn)識自我及所處時間與空間環(huán)境2.審視發(fā)展機(jī)會，確定發(fā)展目標(biāo) 3.制定行動策略并按 目標(biāo)逐步進(jìn)行4.評價發(fā)展計劃 三、辨析題1、“新課程 理念下的科學(xué)課堂教學(xué)評價的價值取向主要包括：注重學(xué)生

9、 的學(xué)業(yè)成績、注重評價教師的講授水平、以及以教論教的觀念?！蹦阃膺@種觀點嗎？請說出理。答：不同意這種觀點。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新的課堂教學(xué)評價價 值取向體現(xiàn)在三個方面：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這 一理念在科學(xué)課堂教學(xué)評價中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即 不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教 學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要從學(xué)生全面發(fā)展 的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教 學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個性，鼓 勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標(biāo)。評

10、價不僅要關(guān)注 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了 解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮 評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。促進(jìn)教師成長科學(xué)課堂教學(xué)評價主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提 高教學(xué)水平，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教 師的講授水平，也不僅僅在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié) 果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來 制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需求。以學(xué)論教“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。它 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維 狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考。來評價教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì) 量高

11、低。因為，一切教學(xué)設(shè)計，一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞 動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教 “的課堂教學(xué)評價現(xiàn)，新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為 主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。2、有人說：“教育只能用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度，用智慧成就智慧。所 以，教育只能人教人。”談?wù)勀銓@句話的理解。另外，教 學(xué)中重視人文性，會不會淡化或影響基本知識的教學(xué)？答：不會。課標(biāo)對教師教學(xué)行為的要求，教師要關(guān)注情 感交流，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)；教師要熱情寬容的教學(xué)態(tài)度位學(xué) 生創(chuàng)造最佳情緒背景。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生處于愉悅、 興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、 創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)。所

12、以說教學(xué)中重視人文性，并不會淡化 或影響基本知識的教學(xué)。3、有些學(xué)生總是違反紀(jì)律，但成績卻總是名列前茅。 你怎樣評價這種學(xué)生？答：這個評價主要是一個總結(jié)性評價，評價內(nèi)容一一仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的 知識，而忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài) 度和價值觀等綜合素質(zhì)的考查。評價標(biāo)準(zhǔn)一一仍然過多強(qiáng)調(diào) 共性和一般趨勢，忽視個性差異和個性化發(fā)展。評價方法一仍以筆試考試為主，很少采用質(zhì)性的評價方法。評價主體 學(xué)生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家 長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式' 評價重心一一仍過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，沒有形 成真正意義

13、上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展 的功能。評價功能一一當(dāng)膠科學(xué)課程評價存在只能重視評價 的選拔功能，忽視科學(xué)課程評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)燕尾服的功能。 我們應(yīng)該運用發(fā)展性教學(xué)評價：發(fā)展性學(xué)生性應(yīng)基于一定的 培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。 注重評價內(nèi)容的全面性。知識與技能、過程與方法、情感、 態(tài)度、價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且 受到同等的重視。關(guān)注個性差異。每個學(xué)生都具有不同于他 人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，這使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)都 呈現(xiàn)出一定的獨特性。倡導(dǎo)評價方法的多樣化。要改變單純 通過紙筆測試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法和評

14、價工具。注重評價主體的多元化。注重過程。強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā) 展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不僅是在學(xué)生發(fā) 展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。目的是促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展，而不是檢查和評比。4、在一位教師的備課筆記中除了教案，還把隨時總結(jié)的教育教學(xué)文章的草稿也寫在上面， 整本備課筆記給人“亂七八糟”的感覺。你會怎樣評價這本 備課筆記？ 答：這種做法有可取之處：教學(xué)反思就是指教 師自身對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、 自我評價。反思對于教師專業(yè)成長的價值有以下幫助：有助 于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。有助于教師提升教育教學(xué) 實踐的合理性。有助于教師獲得專業(yè)自主。有助于教師形成 優(yōu)良的職

15、業(yè)品質(zhì)。5、關(guān)于在科學(xué)課中如何收錄學(xué)生作品是值得探討的的問題。很多人認(rèn)為“決定什么作品被收錄”應(yīng)完全取決于教 師。你認(rèn)為這種說法正確嗎？請簡要說明理。答：這種說法不正確?？茖W(xué)課中學(xué)生作品的收錄誰來決定應(yīng)根據(jù)收錄 的目的和內(nèi)容而定。涉及整個課程領(lǐng)域的有效和可信的作品 樣本，可教師來決定；涉及復(fù)指式和滾動式課程目標(biāo)的有效 和可信作品樣本，可教師及有關(guān)負(fù)責(zé)人來決定；涉及反映學(xué) 生才能和興趣的作品，可教師和學(xué)生一起來決定；涉及顯示 達(dá)到課程目標(biāo)的成就水平的作品樣本，可有教師和相關(guān)負(fù)責(zé) 人來決定。四、觀點論述題1、論述筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的要求體現(xiàn) 在什么方面？兩個層次的要求：第一層次，反應(yīng)；

16、第二層次，領(lǐng)悟。 反應(yīng)：是指讓學(xué)生對于某問題或事件， 立即表達(dá)自己的感受。 領(lǐng)悟：是在“反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，潛移默化，通過多次的“反 應(yīng)”，逐漸形成較穩(wěn)定的意識或思維定式。應(yīng)重視學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)與社會問題的評價，促進(jìn)學(xué)生 關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)建立正確的情感、態(tài) 度、價值觀，命題的著眼點放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，可滲透在科學(xué)知識和技能的 考查中體現(xiàn)，要避免標(biāo)簽化和形式化。不必過分 枝節(jié)問題 零散的知識 純理論的抽象問題 應(yīng)強(qiáng)調(diào) 讓學(xué)生進(jìn)行、體 驗科學(xué)探究活動 具有良好結(jié)構(gòu)的和可應(yīng)用的知識注重對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)過程的探索在答題的過程中去感受、體會與領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心2、論述筆試命題對“過程與方法”考查的要求體現(xiàn)在 什么方面？體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，考查學(xué)生的觀察力、提出問題的能力、 猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、實驗操作 以及交流和評估的能力等。發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的探索興趣、養(yǎng) 成良好的思維習(xí)慣、了解基本的科學(xué)研究方法、經(jīng)歷基本的 科學(xué)探究過程。命題實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：不