新課程中學科學教學評價復習資料

1、新課程中學科學教學評價復習資料新課程中學科學教學評價復習資料一、名詞解釋1、質(zhì)性評價：是指在特定的背景下，通過現(xiàn)場觀察甚 至親自參與，或者是與有親人員進行深入交淡以及查閱有關 書面材料等方式，對評價對象的屬性要概念或程度上作質(zhì)的 規(guī)定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度2、學生全程評價：全程評價就是對學生在不同時空、 通過不同途徑獲取的知識進行整體科學評價。3、絕對評價：絕對評價也稱目標評價，是指以評價對 象實際達到的目標與既定目標相比較而作出評價結論的評 價。4、 核查表：在評價中標準、記錄是否的記錄表。5、 即時評價：形成性評價又稱“即時評價”是在教學進行過程 之中，經(jīng)顯了引導該

2、項教學前進或促使教學更為完善，而進行的對學生學習結果的確定。 6、同伴觀察：邀請同事來到 課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學 中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思與他評之間存在的差距， 以進一步改進自己的反思與教學。7、常態(tài)下的課：所謂常態(tài)下的課 ，課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有 學生。8、量化評價：是指將評價對象進行數(shù)量的分析和計 算，從而判斷出它的價值的評價。9、學生全人評價：對學生的心智、情感精神和心理力量等全面素質(zhì)進行評價。具體 要評價學生學習過程中的認知因素、情感因素以及體驗因 素

3、。10、總結性評價：又稱事后的評價，是在特定的學習過程結束時進行是的評價。目的是對被評對象進行分等、 鑒定11、周教學札記：一周教學結束生，寫下自己教學中發(fā)生的 重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記中特別生動 的細節(jié)。12、實踐中反思：反思發(fā)生在教學實踐過程之中。13、發(fā)展性教育評價：依據(jù)一定的教育發(fā)展目標和發(fā)展 價值觀，評價者與評價對象配對，制展性評價技術和方法， 對被的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在 發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自 我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結構，自 覺地發(fā)自內(nèi)心地改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標的 過程。二

4、、簡答題1、考試評價應力求在哪些方面體現(xiàn)開放性？考試形式的開放、考試內(nèi)容的開放、考試時空的開放。2、怎樣處理學生表現(xiàn)性評價的結果？我們的評價是面向未來， 重在發(fā)展的評價。評價的結果， 目的并不是為了得出某個具體的分數(shù)，而是要讓學生從失分 中，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，為反思和自我教育提供依據(jù)。對 得低分的同學要耐心教育，認識自己的不足和優(yōu)點，以便有 更好的發(fā)展。3、初中科學表現(xiàn)性評價的實踐活動形式包括 哪些？分為六類：科學調(diào)查、科學實驗與科學探究、口頭報告 與辯論、各種演示、科研項目、科學展覽板。4、一份初中科學的紙筆測驗試卷應考慮哪些結構的設 計？ 一份初中科學的紙筆測驗試卷應考慮多種結構的設 計

5、：內(nèi)容結構：科學探究、生命科學、物質(zhì)科學、地球空間 科學、科學技術與社會的關系。目標結構：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。水平結構：了解、理解、掌握。題型結構：選擇題、簡答題、分析計算題。 難度結構: 容易題、稍難題、較難題。5、制定評分規(guī)則可以參考哪些方法？ 方法一：根據(jù)自己的經(jīng)驗制定規(guī)則然后在評分 實踐中不斷改進它，實踐中才能把剛開始遺漏的那些較小的 因素補充進去。方法二：可以選出一些有代表性的學生作業(yè)，把它們分為三或四個水平組。然后參考專業(yè)資料來檢驗你的直覺認 識，最后則通過評價更多的學生作業(yè)來改進自己制定的評分 規(guī)則。方法三、應該先去查閱一些相關的專業(yè)文獻，看看專家對你想要評

6、價的任務的水平標準是如何規(guī)定的。利用這 些資料來制定或者編制一個評分規(guī)則的草案，然后通過評定 學生的作業(yè)來改進它。方法四、你可以索取、借用、直接使用或改編現(xiàn)有的評 分規(guī)則。不過，即使借用別人的評分規(guī)則，你也必須對學生 作業(yè)進行分組并在評定的實踐中檢驗它。6、定性評價與定量評價中應體現(xiàn)哪些原則？答：定性評價有三個關鍵要素：“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才 能得到真正理解。“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法。“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關系，而是在純自然的條件下 觀察、收集評價信息。量化評價也有三個關鍵要素：“全面性統(tǒng)計”，評價所得到的結

7、果具有普遍性，不因時間、地 點等背景性因素的變化而變化?！俺闃友芯俊?，評價要從總體中抽取有代表性的樣本，通過樣本推斷總體，從而節(jié)省 研究資源和時間?！按_定事物之間的關系”，它可以幫助我們認識現(xiàn)實生活的相關性和復雜性，從而有助于認識評價 對象的全貌，達到預測和控制評價現(xiàn)象的目的。7、學生成長記錄袋可以裝的內(nèi)容主要有哪些？答：學 生科學素質(zhì)發(fā)展報告單科學學習中各級各類競賽中獲獎作 品及證書科學學習中的階段起始作品科學學習中的目前最 佳作品學科知識、能力的專項評價即興、即時、即地評價的 記錄自評日記。8、在怎樣組織成長記錄袋的過程中應考慮 的具體問題有哪些？成長記錄袋將保存在什么地方在小的文件櫥柜里

8、、 盒子、袋子，或者其他的容器里？學生是把他們在成長記錄袋儲存在教室里還是每天帶 著它們回家和上校？對于每個成長記錄袋來說，希望采取什么樣的方式：需 要一個有關內(nèi)容的目錄嗎？是否應該用圖解的大綱來幫助組織這些條目呢？組織 的要求是什么呢？在常規(guī)的基礎上，學生怎樣才能得到最好的成長記錄袋 評價？怎樣才能確保成長記錄袋不被盜竊或濫用？怎樣才能確保教師定期檢查成長記錄袋？9、簡述科學教師制定自我發(fā)展規(guī)劃的程序。1.認識自我及所處時間與空間環(huán)境2.審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標 3.制定行動策略并按 目標逐步進行4.評價發(fā)展計劃 三、辨析題1、“新課程 理念下的科學課堂教學評價的價值取向主要包括：注重學生

9、 的學業(yè)成績、注重評價教師的講授水平、以及以教論教的觀念?！蹦阃膺@種觀點嗎？請說出理。答：不同意這種觀點。根據(jù)基礎教育課程改革綱要，新的課堂教學評價價 值取向體現(xiàn)在三個方面：促進學生發(fā)展科學課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。這 一理念在科學課堂教學評價中應首先體現(xiàn)在教學目標上，即 不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序的教 學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發(fā)展 的需要出發(fā)，注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教 學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激 發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生人格和個性，鼓 勵學生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標。評

10、價不僅要關注 學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了 解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮 評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。促進教師成長科學課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提 高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教 師的講授水平，也不僅僅在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學結 果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來 制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需求。以學論教“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它 強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維 狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考。來評價教師教學水平、教學質(zhì) 量高

11、低。因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞 動，都是為學生的學習和發(fā)展服務的。只有樹立“以學論教 “的課堂教學評價現(xiàn)，新的課堂教學才能真正體現(xiàn)以學生為 主體，以學生發(fā)展為本的教育思想。2、有人說：“教育只能用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度，用智慧成就智慧。所 以，教育只能人教人。”談談你對這句話的理解。另外，教 學中重視人文性，會不會淡化或影響基本知識的教學？答：不會。課標對教師教學行為的要求，教師要關注情 感交流，使學生愿意學習；教師要熱情寬容的教學態(tài)度位學 生創(chuàng)造最佳情緒背景。心理學研究表明，當學生處于愉悅、 興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、 創(chuàng)新能力均會增強。所

12、以說教學中重視人文性，并不會淡化 或影響基本知識的教學。3、有些學生總是違反紀律，但成績卻總是名列前茅。 你怎樣評價這種學生？答：這個評價主要是一個總結性評價，評價內(nèi)容一一仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的 知識，而忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài) 度和價值觀等綜合素質(zhì)的考查。評價標準一一仍然過多強調(diào) 共性和一般趨勢，忽視個性差異和個性化發(fā)展。評價方法一仍以筆試考試為主，很少采用質(zhì)性的評價方法。評價主體 學生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家 長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式' 評價重心一一仍過于關注學習結果，忽視學習過程，沒有形 成真正意義

13、上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展 的功能。評價功能一一當膠科學課程評價存在只能重視評價 的選拔功能，忽視科學課程評價促進學生發(fā)燕尾服的功能。 我們應該運用發(fā)展性教學評價：發(fā)展性學生性應基于一定的 培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標。 注重評價內(nèi)容的全面性。知識與技能、過程與方法、情感、 態(tài)度、價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內(nèi)容，并且 受到同等的重視。關注個性差異。每個學生都具有不同于他 人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，這使得每一個學生的發(fā)展目標都 呈現(xiàn)出一定的獨特性。倡導評價方法的多樣化。要改變單純 通過紙筆測試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法和評

14、價工具。注重評價主體的多元化。注重過程。強調(diào)在學生發(fā) 展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不僅是在學生發(fā) 展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。目的是促進學生 發(fā)展，而不是檢查和評比。4、在一位教師的備課筆記中除了教案，還把隨時總結的教育教學文章的草稿也寫在上面， 整本備課筆記給人“亂七八糟”的感覺。你會怎樣評價這本 備課筆記？ 答：這種做法有可取之處：教學反思就是指教 師自身對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、 自我評價。反思對于教師專業(yè)成長的價值有以下幫助：有助 于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。有助于教師提升教育教學 實踐的合理性。有助于教師獲得專業(yè)自主。有助于教師形成 優(yōu)良的職

15、業(yè)品質(zhì)。5、關于在科學課中如何收錄學生作品是值得探討的的問題。很多人認為“決定什么作品被收錄”應完全取決于教 師。你認為這種說法正確嗎？請簡要說明理。答：這種說法不正確?？茖W課中學生作品的收錄誰來決定應根據(jù)收錄 的目的和內(nèi)容而定。涉及整個課程領域的有效和可信的作品 樣本，可教師來決定；涉及復指式和滾動式課程目標的有效 和可信作品樣本，可教師及有關負責人來決定；涉及反映學 生才能和興趣的作品，可教師和學生一起來決定；涉及顯示 達到課程目標的成就水平的作品樣本，可有教師和相關負責 人來決定。四、觀點論述題1、論述筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的要求體現(xiàn) 在什么方面？兩個層次的要求：第一層次，反應；

16、第二層次，領悟。 反應：是指讓學生對于某問題或事件， 立即表達自己的感受。 領悟：是在“反應”的基礎上，潛移默化，通過多次的“反 應”，逐漸形成較穩(wěn)定的意識或思維定式。應重視學生對于科學技術與社會問題的評價，促進學生 關注科學技術與社會之間的關系，培養(yǎng)建立正確的情感、態(tài) 度、價值觀，命題的著眼點放在了解學生的學習、生活情況，情感態(tài)度與價值觀方面的目標，可滲透在科學知識和技能的 考查中體現(xiàn)，要避免標簽化和形式化。不必過分 枝節(jié)問題 零散的知識 純理論的抽象問題 應強調(diào) 讓學生進行、體 驗科學探究活動 具有良好結構的和可應用的知識注重對科學現(xiàn)象和科學過程的探索在答題的過程中去感受、體會與領悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關系，增 強學習科學的興趣和信心2、論述筆試命題對“過程與方法”考查的要求體現(xiàn)在 什么方面？體現(xiàn)標準的要求，考查學生的觀察力、提出問題的能力、 猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、實驗操作 以及交流和評估的能力等。發(fā)展學生對科學的探索興趣、養(yǎng) 成良好的思維習慣、了解基本的科學研究方法、經(jīng)歷基本的 科學探究過程。命題實現(xiàn)如下轉變：不