中學(xué)教育知識與能力熱門考點51中學(xué)生心理發(fā)展—資料文檔

1、中學(xué)教育知識與能力熱門考點5.1中學(xué)生心理發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體從出生到成年直至死亡整個生命歷程中心理發(fā)生的有次序的變化過 程，即從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征1 .連續(xù)性與階段性人的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個從量變到質(zhì)變的過程， 但在持續(xù)一生的心理發(fā)展中，具體的心理功能會表現(xiàn)出處于具有質(zhì)的差異的不同階段特征。 在心理發(fā)展過程中，在某些代表性特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。連續(xù)性是指后一階段既包含前一階段的因素，又

2、萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。 但作為本階段特征的那些占優(yōu)勢地位的主要因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。2 .定向性與順序性心理發(fā)展在正常條件下總是具有一定的方向性和先后順序。這種發(fā)展順序在不同的文化背景下和不同的個體身上表現(xiàn)出較高的一致性。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。如情緒的發(fā)展是從原始的愉快、不愉快分化出多種一般情緒，進而發(fā)展了道德感、理智感、美感等高級的社會性情感。3 .不平衡性在個體心理從出生到成熟的發(fā)展過程中，各種心理機能的發(fā)展進程是不同步的，也不總是按相等的速度直線式發(fā)展的。它可因進行的速度不同、 起步發(fā)展和到達成熟的時間不同及最終達到的高度

3、不同而呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。主要體現(xiàn)在兩個方面： 一方面，個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面，同一機能 特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。4 .差異性個體心理發(fā)展既遵循共同規(guī)律，也存在個別差異。一般來說，同齡學(xué)生的發(fā)展總要遵循定的順序、經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但不同個體的同一種心理機能在發(fā)展的速度、最終達到的高度是各不相同的， 發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域也是千差萬別的。各種心理成分在某一個體身上的結(jié)合模式也有所不同。三、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期1 .定義少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致 相當(dāng)于初

4、中階段。2 .心理發(fā)展特點少年期具有半成熟、 半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。（二）青年初期1.定義青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。2.心理發(fā)展特點這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相你們的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識， 但理想與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。四、中學(xué)生性心理的發(fā)展中學(xué)生正處在身體生長發(fā)育的“第二個高峰期”。從11

5、、12歲到17、18歲，這一時期男生和女生的身體發(fā)生了巨大的變化，開始顯現(xiàn)出各自鮮明的性別特征。在這一時期，個體的性器官明顯發(fā)育并出現(xiàn)第二性征，性意識迅猛覺醒，從而進入性的活躍期。中學(xué)生性心理的發(fā)展大體可分為三個階段。（一）對異性的疏離與排斥這是一段短暫的、引發(fā)日后對異性興趣與愛戀的前奏曲。 這一階段大約出現(xiàn)在小學(xué)高年 級及中學(xué)低年級。青春初期，由于對性別、性角色的心理認同的增強，以及對第二性征發(fā)育的不安和煩惱，使得一些學(xué)生此時對異性有意疏遠。（二）對異性的關(guān)注與接近短暫的疏遠與排斥之后，是漸漸加深的關(guān)注與接近。大約在初二或初三年級逐漸明顯， 表現(xiàn)為刻意修飾打扮自己， 并以各種理由接近異性。

6、少數(shù)大膽者會從眉目傳情發(fā)展到寫紙條、 寫信示愛。此階段的少男少女對異性的關(guān)注具有明顯的好奇性、試驗性、模仿性和盲目性， 其交往指向多是泛泛的，大多是因相互的好感自然吸引。（三）對異性的追求與愛戀隨著對異性關(guān)注的增多和接近的頻繁，高年級的學(xué)生已經(jīng)能感受到異性吸引的情感撞擊和性欲的沖動。當(dāng)這種心理較為專一地指向某一異性時，便有了純潔而幼稚的初戀，并產(chǎn)生相應(yīng)的追求行為。五、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1 .定義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2 .兩個維度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，

7、包括縱向和橫向兩個維度。 縱向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相 互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。3 .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。 同時，學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）關(guān)鍵期1 .定義關(guān)鍵期是一個時期， 在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2 .對教學(xué)的要求抓住關(guān)鍵期的有利時機， 及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。六、影響心理發(fā)展的因素（一）生物遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象， 通過遺傳可

8、以使某種生物保持其物種特征。 遺傳是通過影響人的 生物特性來影響人心理機能的發(fā)展的， 而并非心理機能直接遺傳。 遺傳因素是心理發(fā)展的物 質(zhì)基礎(chǔ)或自然前提，是影響心理發(fā)展的潛在因素，為人的心理發(fā)展提供了可能性。（二）社會環(huán)境因素環(huán)境因素是指影響心理發(fā)展的所有外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境等。 對人的發(fā)展影響較大的不是自然環(huán)境而是社會環(huán)境，尤其是有意識的教育活動， 對人的發(fā)展的影響是其他因素所無法替代的。1.父母撫養(yǎng)方式的影響父母撫養(yǎng)子女的方式隨社會文化變遷及教育理念的演變而有所改變。根據(jù)父母教育子女時在管束、期望、教誨、關(guān)愛四個維度上所表現(xiàn)的高低程度，鮑倫德將父母分為三大類型： （1）專制型父母，其教育方式是管束與期望較多，而教誨與關(guān)愛較少。即管而不教、嚴(yán)厲苛 刻。（2）威信型父母，其教育方式的特征是在管束、期望、教誨、關(guān)愛四個維度上都較好。即管之、望之、教之、愛之四者兼具。 （3）寬容型父母，其教養(yǎng)方式及特征是關(guān)愛有余，教 誨寬松，管束與期望明顯不足。實踐證明，威信型父母的教養(yǎng)方式最有利于孩子的健康成長。2.家庭氛圍的影響溫馨和諧的家庭氛圍有利于孩子人格的發(fā)展，而爭吵不休、關(guān)系不睦的家庭，會給孩子幼小的心靈留下陰影。（三）學(xué)校教育的影響學(xué)校教育是一種有組織、 有