學(xué)校教研活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策

1、學(xué)校教研活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策一、教研組活動(dòng)中存在的問(wèn)題： 盡管教研活動(dòng)有很大的進(jìn)步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也很多：1、仍有少部分教師對(duì)教研活動(dòng)積極性不高， 擔(dān)心參加教研活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)程、 擔(dān)心學(xué)生無(wú)人管教， 有的還認(rèn)為教研活 動(dòng)沒(méi)學(xué)到多少東西。 2、教師參加教研活動(dòng)時(shí)被動(dòng)看和聽(tīng)，自主參與，獨(dú)立思考的時(shí)間總體 上還是很不夠的。 教師平常叫得很兇， 問(wèn)題多得很， 但真正到了研討的時(shí)候很少有人能夠提 出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。 3、各個(gè)層面的研究不夠，參與度和參與面都是問(wèn)題。教師缺少對(duì)新理念 的真正理解和研究問(wèn)題的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力。 4、網(wǎng)絡(luò)雖然快捷， 但真正需要提升的教師， 也無(wú)法或不愿意上網(wǎng)看資料。 5、我們

2、的教研活動(dòng)還很少去關(guān)注理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，只 是從實(shí)戰(zhàn)的角度研究其適用性。 所以， 我們教研活動(dòng)很難出現(xiàn)好的成果。 這就需要多方面考 慮教師需求和現(xiàn)狀，設(shè)法開(kāi)展豐富而有效的教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教研積極性。二、怎樣有效地組織教研活動(dòng)，收到實(shí)效，調(diào)動(dòng)教師積極性教研活動(dòng)組織的好壞， 決定著教研活動(dòng)質(zhì)量的高低。 一般說(shuō)來(lái)， 要組織好一次教研活動(dòng)， 主要要作好以下幾方面的工作。（一）作好活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。 要組織好一次有成效的教研活動(dòng)， 關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題， 抓準(zhǔn)要解決 的問(wèn)題是關(guān)鍵。 發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問(wèn)題， 是教研活動(dòng)的起點(diǎn)， 它

3、從根本上決定了 教研活動(dòng)能否正確、順利地開(kāi)展。為此，在活動(dòng)前要作好充分準(zhǔn)備：、有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)內(nèi)容?？梢韵日{(diào)查來(lái)確定，調(diào)查的方法，可以是問(wèn)卷，可 以是詢(xún)問(wèn)， 可以是小型座談會(huì)， 可以是現(xiàn)狀調(diào)查或視導(dǎo)； 調(diào)查的對(duì)象可以是教師， 可以是教 研組長(zhǎng)，可以是學(xué)生，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)。對(duì)調(diào)查來(lái)的材料，要進(jìn)行分析、研究，要抓住主 要的、主流的、普遍的問(wèn)題，有代表性地、有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)的具體內(nèi)容，滿(mǎn)足教師 實(shí)際需求。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中 存在比較普遍的真問(wèn)題；另一方面又不能就事論事，就問(wèn)題談問(wèn)題，而必須通過(guò)認(rèn)真研究， 敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)

4、題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，確定益于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳活動(dòng)形式。即以具體的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)， 確定是觀摩學(xué)習(xí)還是研討交流，是專(zhuān)題講座還是小型交流等。、根據(jù)實(shí)際情況，確定教研活動(dòng)的骨干人員和參加人員。是限于年級(jí)組，還是上升至 校級(jí)， 從而確定參加教研活動(dòng)的人員， 如果是講座、 交流、討論則要有中心發(fā)言人， 研究課、 觀摩課、實(shí)踐課則要好好確定執(zhí)教教師等。、準(zhǔn)備并審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。如審閱、指導(dǎo)、修改觀摩說(shuō)課材料、講座發(fā) 言材料。研究、指導(dǎo)執(zhí)教教師撰寫(xiě)并審查、修改教學(xué)方案，審查觀摩課、研究課，安排和指 導(dǎo)試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實(shí)處。有了這些充分的前期準(zhǔn)備，

5、教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)， 就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興 發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。才能使得教研活動(dòng)開(kāi)展得十分有效。（二）、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵， 在于教師們的主體地位是否得到了保證。 教研活動(dòng)必須是教 師自己從內(nèi)心中需要的活動(dòng)， 必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)。 為了確保 教師的主體地位， 最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、 參與權(quán)和選擇權(quán)。 教師們應(yīng)該享有 主題的知情權(quán)。參加教研活動(dòng)的所有人員，應(yīng)提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作 好發(fā)言準(zhǔn)備。 教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。 教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師的親自參與下才 確定下來(lái)，

6、應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中選擇出來(lái)的。 從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 環(huán)節(jié)開(kāi)始， 就應(yīng)確定教師的教研主體地位， 而不是到了召開(kāi)討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來(lái)。 正因 為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開(kāi)展這次教研活 動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的， 自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與， 從而也就使教師從“要我參 加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。 教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解， 主 體地位得到了尊重， 積極性也就發(fā)揮出來(lái)了。 教師在教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán)。 這就是說(shuō)， 在教研活動(dòng)中， 不是管理者或主持者去規(guī)定教師說(shuō)什么， 怎么說(shuō)， 而是由教師自己去確定應(yīng) 該展示什

7、么、用什么方式展示， 表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。 正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自 己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。（三）、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開(kāi)展教研活動(dòng)的根本保障。 內(nèi)容和形式是相輔相成的。 好的內(nèi)容必須要有好的形式來(lái)體現(xiàn)， 教研的活動(dòng)形式要為教 研的目的服務(wù)， 選擇什么樣的教研形式， 應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵 問(wèn)題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊， 精心設(shè)計(jì)更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形 式；同時(shí)， 這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。 否則，就會(huì)事倍功半， 甚至毫無(wú)功效。如觀摩課，就要考慮：在聽(tīng)課后，是否安排執(zhí)教教師說(shuō)課，如要安排，重 點(diǎn)說(shuō)什么

8、，是否限制時(shí)間，用什么方式；是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是 否安排中心發(fā)言， 是否安排當(dāng)前的新信息、 新動(dòng)向和教學(xué)的新問(wèn)題等的議論環(huán)節(jié)， 是否安排 總結(jié)發(fā)言， 誰(shuí)總結(jié)發(fā)言等；觀摩活動(dòng)是否提倡某種教學(xué)方法，是否推廣某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是 否確定實(shí)驗(yàn)班， 怎樣確定實(shí)驗(yàn)班等； 本次觀摩活動(dòng)， 是否提出些相關(guān)的問(wèn)題讓參會(huì)教師在 教學(xué)中探討、思考、 研究， 以及提出些什么相關(guān)問(wèn)題等；以上內(nèi)容和形式怎樣安排先后順 序。每次教研活動(dòng)， 以上這些方面， 作為組織者、 設(shè)計(jì)者， 必須認(rèn)真思考， 精心設(shè)計(jì)、 指導(dǎo)。 再如專(zhuān)題講座、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)競(jìng)賽、集體備課等教研活動(dòng)， 組織都應(yīng)該對(duì)其過(guò)程作相應(yīng)的 精心設(shè)

9、計(jì)。 同時(shí)，設(shè)計(jì)者、 組織者還應(yīng)該把自己設(shè)計(jì)成整個(gè)活動(dòng)的主角， 而不只是“敲邊鼓 "的吶喊者。組織者要觀察教師們?cè)诨顒?dòng)中的情況，隨時(shí)了解教師們有什么意見(jiàn)、要求、問(wèn) 題，有什么值得注意的現(xiàn)象，并把它記錄下來(lái)，作為討論、研究中的相關(guān)內(nèi)容。討論、研究 時(shí)，組織者要注意調(diào)控會(huì)場(chǎng)，遇到發(fā)言不積極甚至沒(méi)有人發(fā)言的情況，就要激發(fā)大家發(fā)言、 帶頭發(fā)言， 并講一講討論、 研究的意義和方法； 如果因某問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤甚至有些上火， 組織者就要設(shè)法平息爭(zhēng)論， 肯定他們的探索精神， 闡明教學(xué)方法問(wèn)題需要有這種百家爭(zhēng)鳴精 神的觀點(diǎn)， 分析他們各自觀點(diǎn)的正確性、 科學(xué)性、 創(chuàng)新性，并通過(guò)自己的分析談一談自己的

10、 想法，分別指出他們各自的偏激處和不足； 如果討論走調(diào)， 研究跑題， 組織者就要及時(shí)提醒、 矯正， 遇到老師們心不在焉的情況， 組織者就應(yīng)該設(shè)法激發(fā)他們參與討論、 研究的情趣和積 極性。 討論、研究結(jié)束前， 組織者應(yīng)該對(duì)所討論、研究的問(wèn)題和本次教研活動(dòng)的情況作一個(gè) 比較全面的總結(jié)。做到過(guò)程有序，內(nèi)容實(shí)在有效，教研活動(dòng)就能達(dá)到理想的效果。三、重視教研活動(dòng)后的總結(jié)工作，將教研與科研有機(jī)結(jié)合。不反思的教研是沒(méi)有深度的、 它的有效度也必然是低的。 某一主題的教學(xué)研究告一段落 之后，要引導(dǎo)教師抓住教師的說(shuō)課、上課、評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評(píng)價(jià)、集 體反思中找到研究的生長(zhǎng)點(diǎn)， 在一段時(shí)間里對(duì)研究

11、專(zhuān)題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖， 積累教與學(xué)的原 始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下， 對(duì)資料進(jìn)行加工、構(gòu)建， 形成具有一定理論色彩的案例 研究， 經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的驗(yàn)證， 直到對(duì)典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工， 整合到教 育專(zhuān)題論文的理論框架中去。這樣， 教師的研究就從直觀、感性、 經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián) 系實(shí)際、 揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。 教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上 述的全過(guò)程，只要持之以恒，教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益就會(huì)明顯提高。四、積極引導(dǎo)，建立扎實(shí)有效的教研體制與激勵(lì)機(jī)制可以采用三級(jí)管理體制。 第一， 由學(xué)校制定相關(guān)活動(dòng)要求及較為完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì) 辦法。第二，由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組擔(dān)任管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)推進(jìn)協(xié)調(diào)各校校本教研工 作。第三，在年級(jí)組，教研組，教師個(gè)人承擔(dān)校級(jí)教研課題的研究。根據(jù)實(shí)際情況建立較為 完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法， 對(duì)