學校教研活動中的問題與對策

1、學校教研活動中的問題與對策一、教研組活動中存在的問題： 盡管教研活動有很大的進步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)問題也很多：1、仍有少部分教師對教研活動積極性不高， 擔心參加教研活動影響教學進程、 擔心學生無人管教， 有的還認為教研活 動沒學到多少東西。 2、教師參加教研活動時被動看和聽，自主參與，獨立思考的時間總體 上還是很不夠的。 教師平常叫得很兇， 問題多得很， 但真正到了研討的時候很少有人能夠提 出實質(zhì)性的問題。 3、各個層面的研究不夠，參與度和參與面都是問題。教師缺少對新理念 的真正理解和研究問題的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力。 4、網(wǎng)絡雖然快捷， 但真正需要提升的教師， 也無法或不愿意上網(wǎng)看資料。 5、我們

2、的教研活動還很少去關注理論和實踐的轉化問題，只 是從實戰(zhàn)的角度研究其適用性。 所以， 我們教研活動很難出現(xiàn)好的成果。 這就需要多方面考 慮教師需求和現(xiàn)狀，設法開展豐富而有效的教研活動，充分調(diào)動廣大教師參與教研積極性。二、怎樣有效地組織教研活動，收到實效，調(diào)動教師積極性教研活動組織的好壞， 決定著教研活動質(zhì)量的高低。 一般說來， 要組織好一次教研活動， 主要要作好以下幾方面的工作。（一）作好活動前期準備工作，找準真問題是教研活動的基礎和起點。 要組織好一次有成效的教研活動， 關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題， 抓準要解決 的問題是關鍵。 發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題， 是教研活動的起點， 它

3、從根本上決定了 教研活動能否正確、順利地開展。為此，在活動前要作好充分準備：、有針對性地確定教研活動內(nèi)容。可以先調(diào)查來確定，調(diào)查的方法，可以是問卷，可 以是詢問， 可以是小型座談會， 可以是現(xiàn)狀調(diào)查或視導； 調(diào)查的對象可以是教師， 可以是教 研組長，可以是學生，也可以是學生家長。對調(diào)查來的材料，要進行分析、研究，要抓住主 要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內(nèi)容，滿足教師 實際需求。為此，一方面必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中 存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題，而必須通過認真研究， 敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問

4、題轉換成一個明確的研討主題。、根據(jù)活動內(nèi)容，確定益于實現(xiàn)目標的最佳活動形式。即以具體的活動內(nèi)容為依據(jù)， 確定是觀摩學習還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。、根據(jù)實際情況，確定教研活動的骨干人員和參加人員。是限于年級組，還是上升至 校級， 從而確定參加教研活動的人員， 如果是講座、 交流、討論則要有中心發(fā)言人， 研究課、 觀摩課、實踐課則要好好確定執(zhí)教教師等。、準備并審查相關材料，提高材料質(zhì)量。如審閱、指導、修改觀摩說課材料、講座發(fā) 言材料。研究、指導執(zhí)教教師撰寫并審查、修改教學方案，審查觀摩課、研究課，安排和指 導試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實處。有了這些充分的前期準備，

5、教師來參加教研活動時， 就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興 發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。才能使得教研活動開展得十分有效。（二）、確保教師的主體地位是教研活動的關鍵教研活動成功與否的關鍵， 在于教師們的主體地位是否得到了保證。 教研活動必須是教 師自己從內(nèi)心中需要的活動， 必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。 為了確保 教師的主體地位， 最重要的就是要保證教師享有知情權、 參與權和選擇權。 教師們應該享有 主題的知情權。參加教研活動的所有人員，應提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作 好發(fā)言準備。 教師們應該享有確定主題的參與權。 教研活動的主題應在教師的親自參與下才 確定下來，

6、應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。 從發(fā)現(xiàn)和提出問題 環(huán)節(jié)開始， 就應確定教師的教研主體地位， 而不是到了召開討論會時教師才參與進來。 正因 為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活 動，這次教研活動要達到什么目的， 自己應該如何去主動參與， 從而也就使教師從“要我參 加教研活動”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印薄?教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解， 主 體地位得到了尊重， 積極性也就發(fā)揮出來了。 教師在教研活動中應該享有選擇權。 這就是說， 在教研活動中， 不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么， 怎么說， 而是由教師自己去確定應 該展示什

7、么、用什么方式展示， 表達什么、用什么方式表達。 正是因為選擇權掌握在教師自 己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。（三）、恰當?shù)慕M織方式是開展教研活動的根本保障。 內(nèi)容和形式是相輔相成的。 好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)， 教研的活動形式要為教 研的目的服務， 選擇什么樣的教研形式， 應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵 問題；然后根據(jù)教研需要權衡不同形式存在的利弊， 精心設計更加有利于達成教研目標的形 式；同時， 這一決策應該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。 否則，就會事倍功半， 甚至毫無功效。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，是否安排執(zhí)教教師說課，如要安排，重 點說什么

8、，是否限制時間，用什么方式；是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是 否安排中心發(fā)言， 是否安排當前的新信息、 新動向和教學的新問題等的議論環(huán)節(jié)， 是否安排 總結發(fā)言， 誰總結發(fā)言等；觀摩活動是否提倡某種教學方法，是否推廣某種教學經(jīng)驗，是 否確定實驗班， 怎樣確定實驗班等； 本次觀摩活動， 是否提出些相關的問題讓參會教師在 教學中探討、思考、 研究， 以及提出些什么相關問題等；以上內(nèi)容和形式怎樣安排先后順 序。每次教研活動， 以上這些方面， 作為組織者、 設計者， 必須認真思考， 精心設計、 指導。 再如專題講座、 經(jīng)驗總結、教學競賽、集體備課等教研活動， 組織都應該對其過程作相應的 精心設

9、計。 同時，設計者、 組織者還應該把自己設計成整個活動的主角， 而不只是“敲邊鼓 "的吶喊者。組織者要觀察教師們在活動中的情況，隨時了解教師們有什么意見、要求、問 題，有什么值得注意的現(xiàn)象，并把它記錄下來，作為討論、研究中的相關內(nèi)容。討論、研究 時，組織者要注意調(diào)控會場，遇到發(fā)言不積極甚至沒有人發(fā)言的情況，就要激發(fā)大家發(fā)言、 帶頭發(fā)言， 并講一講討論、 研究的意義和方法； 如果因某問題爭論得面紅耳赤甚至有些上火， 組織者就要設法平息爭論， 肯定他們的探索精神， 闡明教學方法問題需要有這種百家爭鳴精 神的觀點， 分析他們各自觀點的正確性、 科學性、 創(chuàng)新性，并通過自己的分析談一談自己的

10、 想法，分別指出他們各自的偏激處和不足； 如果討論走調(diào)， 研究跑題， 組織者就要及時提醒、 矯正， 遇到老師們心不在焉的情況， 組織者就應該設法激發(fā)他們參與討論、 研究的情趣和積 極性。 討論、研究結束前， 組織者應該對所討論、研究的問題和本次教研活動的情況作一個 比較全面的總結。做到過程有序，內(nèi)容實在有效，教研活動就能達到理想的效果。三、重視教研活動后的總結工作，將教研與科研有機結合。不反思的教研是沒有深度的、 它的有效度也必然是低的。 某一主題的教學研究告一段落 之后，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價、集 體反思中找到研究的生長點， 在一段時間里對研究

11、專題深入進行實踐解剖， 積累教與學的原 始資料，在相關教育理論的指導下， 對資料進行加工、構建， 形成具有一定理論色彩的案例 研究， 經(jīng)過案例教學的驗證， 直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工， 整合到教 育專題論文的理論框架中去。這樣， 教師的研究就從直觀、感性、 經(jīng)驗的水平提高到理論聯(lián) 系實際、 揭示本質(zhì)特征和因果關系的水平上。 教研組內(nèi)的每一位教師在一學期內(nèi)經(jīng)歷一次上 述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的質(zhì)量和效益就會明顯提高。四、積極引導，建立扎實有效的教研體制與激勵機制可以采用三級管理體制。 第一， 由學校制定相關活動要求及較為完善的激勵制度和獎勵 辦法。第二，由校長、教導主任、教研組擔任管理領導小組，負責推進協(xié)調(diào)各校校本教研工 作。第三，在年級組，教研組，教師個人承擔校級教研課題的研究。根據(jù)實際情況建立較為 完善的激勵制度和獎勵辦法， 對