教育心理學第七章-學習遷移

1、第六章第六章 學習遷移學習遷移主要內(nèi)容主要內(nèi)容 一、學習遷移概述一、學習遷移概述 二、遷移的理論二、遷移的理論 三、影響學習遷移的主要因素三、影響學習遷移的主要因素 四、學習遷移的促進四、學習遷移的促進第一節(jié)學習遷移概述 一遷移的一般概念學習的遷移學習的遷移（transfer of learning）是指已經(jīng)獲得的是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。 簡言之，簡言之，遷移就是一種學習對另一種學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響影響。學習遷移既可以是學習遷移既可以是先前學習對后繼學習先前學習對后繼學習的影響，也可的影響，也可以

2、是以是后繼學習對先前學習后繼學習對先前學習的影響；影響可以是積極的，也的影響；影響可以是積極的，也可以是消極的。可以是消極的。 遷移的另一個定義遷移的另一個定義是：把在一個情境中學到的東西遷是：把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力。移到新情境的能力。“舉一反三舉一反三”、“觸類旁通觸類旁通”、“受人受人以魚，不如授人以漁以魚，不如授人以漁等都是對遷等都是對遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述 二、遷移的種類1、正遷移與負遷移、正遷移與負遷移 正遷移（正遷移（positive transfer）指一種學習中學得的經(jīng)驗指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。對另一

3、種學習起促進作用。 負遷移（負遷移（negative transfer），），也稱干擾。指一種學習也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。騎自行車騎自行車騎摩托車騎摩托車打羽毛球打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球打網(wǎng)球（不壓腕）2、順向遷移與逆向遷移、順向遷移與逆向遷移（按時間順序分）（按時間順序分） 順向遷移（順向遷移（forward transfer）：）：先前的學習對先前的學習對后來學習的影響。后來學習的影響。 逆向遷移（逆向遷移（backward transfer）：）：后來的學習后來的學習對先前學習的遷移。對先前學習的遷移。過去經(jīng)驗過去經(jīng)驗學習

4、學習A學習學習B（遷移實驗狀況）順向遷移 逆向遷移3、特殊遷移與一般遷移、特殊遷移與一般遷移（布魯納）（布魯納） 特殊遷移特殊遷移（special transfer）：）：具體知識與動作技能的具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。 一般遷移一般遷移（nonspecial transfer）：）：原理和態(tài)度的遷移。原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。這一類遷移是教育的核心。“面積計算原理：面積可加面積計算原理：面積可加” 橫向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決橫向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。問題的方法

5、在新的情境中的運用。 縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。和規(guī)則的遷移。4、橫向遷移與縱向遷移（加涅）、橫向遷移與縱向遷移（加涅）haS 21三角形的面積公式三角形的面積公式hbaS )(21梯形的面積公式梯形的面積公式haS 21baS 三角形和長方形的面積公式三角形和長方形的面積公式1 遷移的定義和分類 根據(jù)范圍自遷移自遷移近遷移近遷移遠遷移遠遷移W=pt；一個100w的燈泡，亮30分鐘，會消耗掉多少電？你家一年看電視能花掉多少電費？電路圖；家里的線路5、高通路遷移與低通路遷移、高通路遷移與低通路遷移 （Salomon

6、& Perkins）低通路遷移低通路遷移（low-road transfer）高通路遷移高通路遷移（high-road transfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動高度聯(lián)系過的技能自動遷移遷移有意識地運用抽象知識到新有意識地運用抽象知識到新的情境的情境關鍵事件充分練習；練習或學習充分練習；練習或學習情境的變化；過度學習，情境的變化；過度學習，技能達到自動化技能達到自動化精心思考可以普遍應用的抽精心思考可以普遍應用的抽象原理、主要觀點和步驟象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車開不同類型的轎車生活中的生活中的“中庸之道中庸之道”輻射問題輻射問題 （Dunker, 1945） 假如你是醫(yī)

7、生，面臨著一個胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病假如你是醫(yī)生，面臨著一個胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會死去，但是，在腫瘤上又不能動手術。有一種輻射能摧毀腫瘤。人就會死去，但是，在腫瘤上又不能動手術。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足夠高的強度立刻到達腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸的是，如果輻射以足夠高的強度立刻到達腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線對健康肌其他的健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。那么，我們應該用什么類型的輻射體無害，但對腫瘤也就不起作用。那么，我們應該用什么類型的輻射去

8、摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？（Gick & Holyoak, 1980）。）。 最效性的解決辦法最效性的解決辦法:從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線本身強度較弱，因此通過機體時不致產(chǎn)生傷害，但是所有這起。由于每束射線本身強度較弱，因此通過機體時不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。遷移實例遷移實例1指揮官問題（吉克和霍利約克，指揮官問題（吉克和霍利約克， Gcik和和Holyoak，1980，1

9、983） 將軍希望占領位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均將軍希望占領位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進行大規(guī)模攻擊。埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進行大規(guī)模攻擊。將軍改怎么辦呢？將軍改怎么辦呢？將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。最后在要塞同時會師。 （三）、學習遷移的簡單測量 表表4l 遷移測驗設計的簡單模式遷移測驗設計的簡單模式 教學課題A 測驗課題B 實驗組 控制組 X O X X n表中表中X表示進行過學習或測驗活動。表

10、示進行過學習或測驗活動。O表示未進表示未進行過學習或測驗活動。實驗組和控制組在分組時行過學習或測驗活動。實驗組和控制組在分組時必須滿足等組化的要求。如果兩組均測驗課題必須滿足等組化的要求。如果兩組均測驗課題B，其成績有顯著差異，這種差異可歸因于先前學，其成績有顯著差異，這種差異可歸因于先前學習習A對后期學習的對后期學習的B的影響。兩組成績差異量越的影響。兩組成績差異量越大，遷移也就越大。若實驗組的成績高于控制組大，遷移也就越大。若實驗組的成績高于控制組，是正遷移。反之，為負遷移，是正遷移。反之，為負遷移 上面講的是順向遷移的測量。若要測量逆向遷移，上面講的是順向遷移的測量。若要測量逆向遷移，可

11、以讓兩組先學習課題可以讓兩組先學習課題A，然后實驗組學習課題，然后實驗組學習課題B，控制組不學習或從事與課題控制組不學習或從事與課題B無關的活動以防止無關的活動以防止被試復習。最后兩組均測驗課題被試復習。最后兩組均測驗課題A。如果兩組成。如果兩組成績出現(xiàn)了顯著差異，這一差異可歸因于后繼學習績出現(xiàn)了顯著差異，這一差異可歸因于后繼學習對先前學習的影響。對先前學習的影響。第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的理論學習遷移的理論一、形式訓練說一、形式訓練說 代表人物：沃爾夫（德）代表人物：沃爾夫（德） 主要觀點：主要觀點： 1. 個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推個體心理的組成部分是各種官能，如注意

12、力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。 2.心理官能經(jīng)訓練后，可無條件遷移于各種情境。心理官能經(jīng)訓練后，可無條件遷移于各種情境。 3.訓練的形式比訓練的內(nèi)容更重要。訓練的形式比訓練的內(nèi)容更重要。例如：例如：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學使人精密，哲學使人深刻，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學使人精密，哲學使人深刻，道德讓人莊重，邏輯使人善變。道德讓人莊重，邏輯使人善變。 l人類心的各種官能能否分別加以訓練加以提高？人類心的各種官能能否分別加以訓練加以提高？質疑：質疑：1890年，年，James在哈佛大學做了世

13、界上第一個關于遷移在哈佛大學做了世界上第一個關于遷移研究的實驗。他和他的幾個助手首先花了若干時間記憶長研究的實驗。他和他的幾個助手首先花了若干時間記憶長詩詩森林女神森林女神前面部分，記錄下成誦所需的時間。然后前面部分，記錄下成誦所需的時間。然后再背誦相同長度的后面部分，又記錄成背誦所需的時間。再背誦相同長度的后面部分，又記錄成背誦所需的時間。結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒有進步，個別人有所進步只是結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒有進步，個別人有所進步只是由于記由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。憶方法得到改善而不是官能得到改善。二、相同要素說二、相同要素說 代表人物：代表人物： 桑代克、武德沃斯桑代克、武德沃斯 主

14、要觀點主要觀點 從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境是由于這兩個學習情境存在相同的成分存在相同的成分，遷移是，遷移是非常具體而有限的。非常具體而有限的。 “共同元素共同元素”實質就是兩次學習在刺激反應聯(lián)實質就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素。結上的相同要素。 預 測 訓 練 后 測估計估計127127個個圖形面積圖形面積訓練判斷訓練判斷9090個平行四邊形個平行四邊形面積（面積（10cm10cm2 2100cm100cm2 2）測測1. 1.判斷判斷1313個長方形面積個長方形面積（成績提高）（成績提高）測測2. 2. 判斷判

15、斷2727各種圖形面積各種圖形面積（在前測中出現(xiàn)過）（成（在前測中出現(xiàn)過）（成績持平）績持平）實驗：判斷圖形面積實驗：判斷圖形面積結論：遷移產(chǎn)生的原因是練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。結論：遷移產(chǎn)生的原因是練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。三、經(jīng)驗泛化說（概括說） 賈德（賈德（C.H.Judd），），1908年所做的年所做的“水下?lián)舭兴聯(lián)舭小睂嶒瀸嶒?。 經(jīng)驗泛化說先期學習經(jīng)驗泛化說先期學習A中所獲得的東西之所以能中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習遷移到后期學習B，是因為在學習，是因為在學

16、習A時獲得了一般時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。之中。 根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種概括出它們之間的共同原理，即是學習者在兩種概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化。在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化。 實驗：水下打靶實驗：水下打靶 被試被試：小學生：小學生 程序：等能力甲乙兩組，射程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理

17、；乙組不學。習光學折射原理；乙組不學。 結果結果：射擊水下：射擊水下30厘米靶子厘米靶子時成績相同；水下時成績相同；水下10厘米時厘米時則甲組好于乙組。則甲組好于乙組。 結論結論：因為經(jīng)過訓練的兒童：因為經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境概括化，并運用到特殊情境中去。中去。水下?lián)舭兴聯(lián)舭?P11012吋4吋l資料來源：資料來源：Hendrickson and Schroeder (1941)Hendrickson and Schroeder (1941) 概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學方法有

18、密切關概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學方法有密切關系。系。 同樣的教材內(nèi)容，由于教學方法不同，會使教學效同樣的教材內(nèi)容，由于教學方法不同，會使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不相同。果大為懸殊，遷移的效應也大不相同。 教學中應該強調(diào)基本原理的教學以及使學生獲得過教學中應該強調(diào)基本原理的教學以及使學生獲得過程與方法方面的知識。程與方法方面的知識。四、格式塔關系轉換理論四、格式塔關系轉換理論 代表人物代表人物柯勒柯勒 觀點觀點同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要是對而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學習情

19、境內(nèi)部關系的發(fā)覺，學習者學習情境內(nèi)部關系的發(fā)覺，學習者“頓悟頓悟”了了某某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。應關系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。小雞紙下覓食實驗小雞紙下覓食實驗資料來源：苛勒資料來源：苛勒1929A AC CB BB B食物在哪兒？食物在哪兒？情境一情境一情境二情境二 被試被試學會任務（訓練次數(shù)）學會任務（訓練次數(shù)）實驗任務（在哪覓食？）實驗任務（在哪覓食？）小雞小雞 400400600600次次C 70C 70 B 30B 30小孩小孩 4545次次C 100C 100食物在食物在B B中中

20、 結論：被試的反應不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關結論：被試的反應不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，則越能加以概括和推廣，遷系所規(guī)定的。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基移也就與普遍，而對事物間的關系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎上的。礎上的。五、學習定勢說五、學習定勢說定勢：是指在過去經(jīng)驗的影響下，定勢：是指在過去經(jīng)驗的影響下，形成的解決問題的心理準備狀態(tài)。形成的解決問題的心理準備狀態(tài)。在學習和訓練情景中形成的定勢可以遷在學習和訓練情景中形

21、成的定勢可以遷移到其他情景中去。這種遷移及可以是移到其他情景中去。這種遷移及可以是正遷移，也可以是負遷移。正遷移，也可以是負遷移。功能固著：人們把某種功能賦功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向。例如，椅予某種物體的傾向。例如，椅子是用來坐人的子是用來坐人的,粉筆是老師用粉筆是老師用來寫字的等。來寫字的等。 ( (五五) )功能固著功能固著（六）、從認知結構的觀點看遷移（六）、從認知結構的觀點看遷移1、一切有意義學習都包含有、一切有意義學習都包含有遷移遷移；2、所謂先前的學習不是一組、所謂先前的學習不是一組S-R聯(lián)結，而是按層次聯(lián)結，而是按層次組織起來的、與當前任務有關的知識體系；組織起來

22、的、與當前任務有關的知識體系；3、先前學習對新學習影響是通過影響原有認知結構、先前學習對新學習影響是通過影響原有認知結構的有關特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清的有關特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實現(xiàn)的。晰性）來實現(xiàn)的。 影響遷移的認知結構變量可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用供利用可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的程度程度穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性促進認知遷移的方法：先行組織者評價 “為遷移而教為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知

23、結實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和構的問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結構變量以達教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的到遷移的目的 該理論是安德森該理論是安德森“思維適應性控制理論思維適應性控制理論”（ACT）的發(fā)展。的發(fā)展。 基本思想：前后兩項技能學習間發(fā)生遷移的原因，基本思想：前后兩項技能學習間發(fā)生遷移的原因，是兩項技能的產(chǎn)生式有重疊；重疊越多，遷移量是兩項技能的產(chǎn)生式有重疊；重疊越多，遷移量越大。越大。 與共同要素說的關系。與共同要素說的關系。 ACT理論按知識的不同類型對遷移的種類進行重理論按知識

24、的不同類型對遷移的種類進行重新劃分。新劃分。目標知識程序性陳述性原有知識程序性14陳述性233.2.2 遷移的分類遷移的分類ACT理論的遷移分類第三節(jié)第三節(jié) 促進學習遷移的策略促進學習遷移的策略一、影響學習遷移的主要因素一、影響學習遷移的主要因素（一）相似性（一）相似性 從客觀條件來說，學習從客觀條件來說，學習對象之間具有對象之間具有共同因素共同因素，并要求學習者作相同或并要求學習者作相同或相似的反應，遷移就越相似的反應，遷移就越明顯。遷移效果就越好。明顯。遷移效果就越好。一、影響學習遷移的主要因素一、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結構（二）原有認知結構1學習者是否擁有相應的背景知識，這

25、是遷學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件移產(chǎn)生的基本前提條件已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，遷移越容易。遷移越容易。一、影響學習遷移的主要因素一、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結構（二）原有認知結構2原有的認知結構的原有的認知結構的概括概括 水平水平對遷移起到至關重對遷移起到至關重要的作用原有認知結構要的作用原有認知結構的概括水平高的概括水平高遷移容遷移容易易一、影響學習遷移的主要因素一、影響學習遷移的主要因素（三）學習的心向與定勢（三）學習的心向與定勢 心向：指由先前影響所形成的一種傾向性心向：指由先前影響所形成的一種

26、傾向性的往往不被意識到的的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)心理準備狀態(tài)，它將，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。 定勢：指在連續(xù)活動中發(fā)生的，前面的活動定勢：指在連續(xù)活動中發(fā)生的，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)準備狀態(tài)。一、影響學習遷移的主要因素一、影響學習遷移的主要因素（三）學習的心向與定勢（三）學習的心向與定勢 心向或定勢對遷移有雙重作用心向或定勢對遷移有雙重作用 當后面的作業(yè)是前面作業(yè)的當后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類同類課題時，定勢能使后來作業(yè)的課題時，定勢能使后來作業(yè)的反應更加容易實現(xiàn)，并且抑制與其競爭的反應傾向，

27、對后來課反應更加容易實現(xiàn)，并且抑制與其競爭的反應傾向，對后來課題的學習起促進作用。題的學習起促進作用。 當要學習的作業(yè)與先前的作業(yè)當要學習的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類不是同類或者是需要靈活變通的或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學習。相似作業(yè)時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學習。二、促進學習遷移的教學策略二、促進學習遷移的教學策略（一）改革教材內(nèi)容，促進遷移（一）改革教材內(nèi)容，促進遷移 根據(jù)同化理論，原有的認知結構中是否有根據(jù)同化理論，原有的認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，是決定新的學適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，習與保持的重要因

28、素。為了促進遷移，教教材材中必須有那種具有較中必須有那種具有較高概括性、包容性高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理和強有力的解釋效應的基本概念和原理。兼顧學科自身的性質和學生的知識水平、兼顧學科自身的性質和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征和教學的循序漸進。智力狀況及年齡特征和教學的循序漸進。二、促進學習遷移的教學策略二、促進學習遷移的教學策略（二）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移（二）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移1.結構化：結構化： 教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系。能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系。2.一

29、體化：教材的各構成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。一體化：教材的各構成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。3.網(wǎng)絡化：是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交網(wǎng)絡化：是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。二、促進學習遷移的教學策略二、促進學習遷移的教學策略（三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移（三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移1從一般到個別，漸近分化從一般到個別，漸近分化 依據(jù)學生認識事物的過程，教材的依據(jù)學生認識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學內(nèi)容的安排應符合呈現(xiàn)或課堂教學內(nèi)容的安