比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得-心得體會(huì)模板

1、比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得通過(guò)學(xué)習(xí)新興中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，我有了深刻的體會(huì)。結(jié)合我校的英語(yǔ)教學(xué)，我深有感觸。如何利用英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力？ 終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。 本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)具體實(shí)踐的觀察、分析和研究， 提出了“多問(wèn)為什么？”的做法， 就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題多問(wèn)為什么， 同時(shí)通過(guò)多種途徑， 讓學(xué)生對(duì)教師課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題多問(wèn)為什么。 這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力， 又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問(wèn)為什么的思維習(xí)慣， 使學(xué)生的思維品質(zhì)也得

2、到鍛煉。 英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。 利用英語(yǔ)課堂， 培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，是目前英語(yǔ)教學(xué)變革中的一個(gè)主流， 也是許多英語(yǔ)教師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。一、現(xiàn)狀然而事實(shí)上，卻有很大一部分英語(yǔ)教師，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不足，在英語(yǔ)課上的做法都只是流于形式，沒(méi)有從引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程上實(shí)施，沒(méi)有從根本上進(jìn)行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，用投影片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來(lái)， 其中能力目標(biāo)清清楚楚。 可能是因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見(jiàn)影，又不能象認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時(shí)檢測(cè)，在教學(xué)的具體過(guò)程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容， 當(dāng)然也就不可能

3、達(dá)成能力目標(biāo)了。 譬如：教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，教師馬上就自己將答案說(shuō)了出來(lái)；又如：在英語(yǔ)習(xí)題評(píng)講中，教師讀了一個(gè)選擇題，讓一位學(xué)生站起來(lái)回答，學(xué)生回答“ a”，教師馬上說(shuō)“對(duì)了，請(qǐng)坐，下一題”；再如，教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答了一半，還沒(méi)有將自己要說(shuō)的說(shuō)完，教師馬上打斷了說(shuō)“正確，請(qǐng)坐下”，等等 二、分析也許這些教師會(huì)說(shuō)要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時(shí)間來(lái)不及，怕學(xué)生的解釋不正確， 或是解釋時(shí)說(shuō)出一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西等等， 但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了， 目標(biāo)就達(dá)成了。 課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)

4、得如何來(lái)看目標(biāo)是否達(dá)成，就算教師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識(shí)，充其量也只能說(shuō)達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo)， 而能力目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來(lái)替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。 其次，從教學(xué)效果來(lái)看， 課堂教學(xué)的確需要一定的容量， 但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的， 容量加大了， 沒(méi)有一定的質(zhì)量作保證， 又談何質(zhì)量呢？那種機(jī)械地教師一問(wèn)， 學(xué)生一答的習(xí)題課， 僅僅是對(duì)對(duì)答案而已， 絕不能算教學(xué)， 要算的話，教的過(guò)程在哪里？學(xué)的過(guò)程又在哪里呢？再次， 就教學(xué)主體學(xué)生方面來(lái)看， 學(xué)生回答對(duì)了， 只是回答了一個(gè)結(jié)果，也只是一種形式， 但他是怎樣做對(duì)的呢？是不是該讓這位學(xué)生說(shuō)完？這才是真正

5、的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法， 回答問(wèn)題的思路會(huì)不會(huì)比教師的更好一點(diǎn)呢？如果想法和做法有問(wèn)題該怎么辦？只要這個(gè)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程， 動(dòng)了腦子，就算學(xué)生說(shuō)得不對(duì)， 或是說(shuō)一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西， 又有什么關(guān)系呢？一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了，其他學(xué)生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學(xué)生有其它想法怎么辦？ 從以上幾個(gè)方面的分來(lái)看，那種對(duì)對(duì)答案的“教學(xué)”；那種教師代替學(xué)生回答的方法； 那種不讓學(xué)生說(shuō)完， 讓學(xué)生說(shuō)到一半的教學(xué)， 只能是一種看起來(lái)有聲有色， 熱熱鬧鬧，有問(wèn)有答，而實(shí)際上卻一種留于形式， 沒(méi)有思維過(guò)程，缺少真正的“教與學(xué)”的過(guò)程機(jī)械的教學(xué)。 這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力呢？三、對(duì)策如

6、何才能做到將教與學(xué)的過(guò)程展示出來(lái)，讓全體學(xué)生都能夠，而且有機(jī)會(huì)加入到這教與學(xué)過(guò)程中來(lái)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題， 有些教師就做得比較好。 在學(xué)生回答完了以后，不論是對(duì)還是錯(cuò)， 都再問(wèn)一次“為什么？”讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程再說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不出來(lái)還可以請(qǐng)求幫助， 請(qǐng)其他學(xué)生幫著說(shuō)， 再讓全體學(xué)生來(lái)判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還判斷不出來(lái)， 就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論， 最后教師再做總結(jié)，肯定每一個(gè)參與討論的學(xué)生的成功之處， 讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出他們?cè)诨卮饐?wèn)題和討論時(shí)存在的不足。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然， 同時(shí)知其所以然，掌握知識(shí)的同時(shí)，能力也能同步增長(zhǎng)。時(shí)間是花得多了一些，但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力

7、、參與意識(shí)、自主意識(shí)等多方面的能力得到培養(yǎng)，就是再多花一點(diǎn)時(shí)間難道不值得嗎？通過(guò)對(duì)上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的能力培養(yǎng)， 后一種情況方法是切實(shí)可行的。 那么后者的做法有什么過(guò)人之處呢？從形式上看，無(wú)非是多問(wèn)“為什么？”。從內(nèi)容上看，無(wú)非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)， 所以從結(jié)果上來(lái)看， 其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)， 以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。 因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問(wèn)題，并且多問(wèn)一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)， 讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)兩方面的過(guò)程， 教的過(guò)程可以這樣， 那么學(xué)生學(xué)的

8、過(guò)程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中， 或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、 生活中有什么不懂的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。 讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑提出來(lái)， 可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園的“留言板”上提。 課堂上的教師直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)， “留言板”上的問(wèn)題， 教師可以到上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，也不要正面回答， 而是只給予一些提示， 讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)的提示，自己解決問(wèn)題；而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問(wèn)題，就在鼓勵(lì)的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書(shū)籍、 資料和站， 讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決， 就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。

9、 這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，有利于他們將來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出出問(wèn)題， 不斷思考問(wèn)題， 不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。12四、問(wèn)題在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們能堅(jiān)持多問(wèn)為什么，同時(shí)也提倡學(xué)生多問(wèn)為什么，前景是美好的。 但是目前情況看來(lái)還有一些阻力。 一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時(shí)代的步伐。 譬如，在許多教師的頭腦里， 一節(jié)課如果還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講完， 不論這個(gè)問(wèn)題是否重要， 有時(shí)甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何， 就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。 這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

10、， 從學(xué)生到學(xué)生家長(zhǎng)都有。 這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的， 所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)， 教師就不敢問(wèn)為什么。 二是目前我們英語(yǔ)學(xué)科的課程設(shè)置對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命赴進(jìn)度， 把許多精力都放在如何記憶上，同時(shí)我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，教師有時(shí)就真的沒(méi)時(shí)間去問(wèn)為什么。 三是許多學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。 學(xué)校校園的發(fā)展不平衡， 教師在絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題， 在家訪問(wèn)校園時(shí)還不能得到自己滿意的結(jié)果等，學(xué)生的為什么就不能及時(shí)解決。

11、這樣就為通過(guò)“問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重障礙。存在困難是正常的， 只要我們從根本上改變教育觀念， 進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn)， 取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，家長(zhǎng)的理解，學(xué)科教師敢于變革，勇于改革，再加上學(xué)生的積極配合，教師和學(xué)生都多問(wèn)為什么， 將來(lái)我們的學(xué)生到了大學(xué)深造， 到了社會(huì)上工作，就不需要再補(bǔ)上“終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。12下列溫度最接近23的是人體的正常體溫北方冬季的平均氣溫讓 人感覺(jué)溫暖、舒適的房間溫度冰水 混合物的溫度當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常會(huì)發(fā)生變化。下列現(xiàn)象中物態(tài)變化判斷正確的是初秋的早晨，草 葉上出現(xiàn)的晶瑩剔透的露珠屬于固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象 曬在太陽(yáng)下的濕衣服變干是氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)

12、象擦 在皮膚上的酒精很快變干是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)現(xiàn)象初冬 樹(shù)上的霜是液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)現(xiàn)象下面是的適宜水溫是60 第一節(jié)物態(tài)變化與溫度在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下鹽 水的凝固點(diǎn)是0 下面分別表示幾位同學(xué)在練習(xí) 用溫度計(jì)測(cè)液體的溫 度實(shí)驗(yàn)中的做法，正確的是)8 如圖所示的溫度計(jì)，關(guān)于它的說(shuō)法正確的是該溫度計(jì)是根據(jù)固體熱脹冷縮的原理制成的在使用該溫度計(jì)測(cè)量物體溫度時(shí)，可以離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)該溫度計(jì)的量程是 20100該溫度計(jì)此時(shí)的示數(shù)約為219. 如圖所示是實(shí)是_液態(tài)的 是 _是_。 均填)12 氣、1420_5_2 _，_7 _是 _1.25。131010101014.18490 水蒸氣、二氧化碳、 干冰按物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)

13、行分類(lèi)：屬于氣態(tài)的；屬于；屬于固態(tài)的序號(hào)象學(xué)里的平均氣溫是一日當(dāng)中的時(shí)、時(shí)時(shí)、時(shí)這四個(gè)時(shí)刻氣溫的平均值，若某地某日這四個(gè)時(shí)刻的氣溫如圖所示，則此地的最高氣溫是，最低氣溫是一天的溫差為，平 均氣溫在寒 冷的冬天，河面上結(jié)了一層是否異常毛細(xì)血管的溫度等許多方面。根據(jù)以上信息，你認(rèn)為下列推測(cè)錯(cuò)誤的是)A 碳納米 管的體積在18 490之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)金屬鎵的熔點(diǎn)很低，沸點(diǎn) 很高金屬 鎵的體積在18490之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)金屬鎵的體積在 18490 之間隨溫度變化比較均勻15 如圖所示，甲是體溫計(jì)，乙是實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)，它們都是利用液體_熱脹冷縮_的性質(zhì)制成的 。可用來(lái)測(cè)沸水溫

14、度的是_乙_；會(huì)_(選填會(huì)或不會(huì)”受到大氣 壓的影響17有一只刻度均 勻，但實(shí)際測(cè) 量不準(zhǔn)確的溫度計(jì)，把它放在冰水混合物中，示數(shù)是 4； 把它放在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中 ，示數(shù)是94。 把它放在某種液體中時(shí)，示數(shù)是22 ，則該液體的實(shí)際溫度是_20_，當(dāng)把該 溫度計(jì)放入實(shí)際溫度為40 的溫水中時(shí)，溫度計(jì)的示數(shù)為_(kāi)40_ 。第四節(jié)地球上的水循水是生命的乳汁、經(jīng)濟(jì)的命脈，是自然界奉獻(xiàn)給人類(lèi)的寶貴資源 。下列關(guān)于地這是因?yàn)橐路系谋A成水蒸氣了 _。有下列物態(tài)變化： 灑在地上的水慢慢變干的過(guò)程；放入衣箱中的樟腦球變小的過(guò)程； 冬天室內(nèi)的水蒸氣在玻璃窗上形成“冰花”的過(guò)程；出爐的鋼水變成鋼錠的過(guò)程。其

15、中 屬于凝華的是_，屬于吸熱過(guò)程的是 _填寫(xiě)序號(hào)。5. 有一天，雨、露、冰、雪四姐妹在一起爭(zhēng)論自己的出生由來(lái)，誰(shuí)也不認(rèn)同誰(shuí)。下列她們的說(shuō)法中，你認(rèn)為正確的是)A雨說(shuō)：我是水汽化而來(lái)露 說(shuō)：我成是凝華現(xiàn)象，放出熱量 8.以下常見(jiàn)的物態(tài)變化實(shí)例中，放熱的是春天 ，冰雪消融夏天，積水干涸秋天，草木上出現(xiàn)了霜冬 天，冰凍的衣服變干9. 下列有關(guān)物態(tài)變化的判斷，正確的是擦 在皮膚上的酒精很快變干，是升華現(xiàn)象，需要吸熱夏 天會(huì)看到冰棒周?chē)鞍讱猓瞧F(xiàn)象，需要吸熱秋天 的早晨花草上出現(xiàn)小露珠，是液化現(xiàn)象，需要放熱 寒冷的冬天室外飄起了雪花 ，是凝固現(xiàn)象，需要放熱10關(guān) 于自然資源并保護(hù)環(huán)境。12夏天，從

16、冰箱中取出飲料瓶，可觀察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的物態(tài)變化是_ 液化_；南極地區(qū)年平均氣溫是25，降水量很小，但這里的空氣卻很濕潤(rùn)，這是由于冰發(fā)生了升華現(xiàn)象，升華過(guò)程需要_吸熱 _選填吸熱或放熱。13隨著科技的發(fā)展，過(guò)去呼風(fēng)喚雨的神話已成為現(xiàn)實(shí)。人工降雨的原理是用飛機(jī)在空中噴你家窗戶的玻璃上會(huì)形成一層冰花，這是水蒸氣_凝華_而成的，這層冰花在你家窗戶玻璃的_內(nèi) 側(cè)_( 選填外側(cè)或內(nèi)側(cè)。16 某同學(xué)在探究物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)中，在試管中放入少量碘。塞緊蓋子放入熱水中，觀察到試管中固態(tài)碘逐漸消失，變?yōu)樽仙牡庹魵獠⒊錆M試管。(1)此過(guò)程固態(tài)碘發(fā)生的物態(tài)變化是升華_(填物態(tài)變化

17、名稱(chēng)。 (2)在上 述實(shí)驗(yàn)中，小明同學(xué)猜想：固態(tài)碘是先變成液體，再變成氣體，因?yàn)楣?jié)，農(nóng)作物常被凍壞，這就是人們常說(shuō)的遭到霜凍。實(shí)際上，農(nóng)作物不是因?yàn)樗軆龅模?以下的 低氣溫才是真正的兇手。當(dāng)空氣干燥時(shí)，即使溫度降低到2010，也不會(huì)出現(xiàn)霜，但此時(shí)農(nóng)作物早就被凍壞了，農(nóng)民們稱(chēng)這種情況為“黑霜”。(1)霜是由_水蒸氣_直接變?yōu)樾”纬傻?，?duì)應(yīng)的物態(tài)變化名稱(chēng)是_凝華_。(2)請(qǐng)根據(jù)短文，對(duì)霜形成的條件提出猜想。猜想：霜的清晨，草的葉子上有露水凝結(jié) 用久了的燈泡的鎢絲比新時(shí)如 圖是對(duì)一定質(zhì)量的水持續(xù)加熱過(guò)程中溫度隨加熱時(shí)間變化的圖像，由圖像可知：水的沸點(diǎn)是_98_ ；水在沸騰過(guò)程中，需要不斷_吸熱_選填“吸熱”或“放熱”，其溫度_保持不變。第題圖題圖如