粵教版思想品德八年級(jí)(下冊(cè))教材分析及教學(xué)建議

1、粵教版思想品德八年級(jí)（下冊(cè)）教材分析及教學(xué)建議一、     教材體系及邏輯思路1、          總體思路：根據(jù)實(shí)驗(yàn)教科書課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)生活的需要，與七年級(jí)和八年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)內(nèi)容的相銜接，八年級(jí)（下）的主要思路是：以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)為中心，重點(diǎn)放在使學(xué)生從法律上了解和認(rèn)識(shí)到自己作為中國公民的權(quán)利和義務(wù)，知道如何去維護(hù)自己的公民權(quán)利，如何去履行自己的公民義務(wù)。最后把落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感這一

2、點(diǎn)上。 在編寫上，繼續(xù)遵循生活邏輯的整體性原則，不把人生、心理、道德、法律、個(gè)人、社會(huì)、國家等分開安排，而是把他們有機(jī)地融為一體，在行文上以提升學(xué)生的行為為主線，目的在于使學(xué)生能真正地融和相關(guān)知識(shí)于正確的行為之中，既達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的，又能提高德育和法制教育的實(shí)效性。 2、          教材體系及邏輯思路本冊(cè)書共四個(gè)單元，十三課書。其中第四單元四課書。每個(gè)單元前有卷前語，一方面引導(dǎo)學(xué)生入課，一方面提示本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。第一單元：我是中國公民包括三個(gè)依次遞進(jìn)的層次課程：我們都是

3、公民公民的權(quán)利與義務(wù)憲法保障公民權(quán)利。這一單元從個(gè)人的公民身份入手，進(jìn)一步明確公民身份的內(nèi)涵，進(jìn)而要求學(xué)生從小樹立公民意識(shí)，做合格的公民。 第一課：我們都是公民。這是本書的起始課，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生體認(rèn)自己的中國公民身份。以下的課程知識(shí)和 有關(guān)教育都在這一基點(diǎn)上展開，所以本課雖然難度不大，但非常重要。這一課有三個(gè)明顯遞進(jìn)的層次：公民身份的確認(rèn)公民身份的內(nèi)涵如何學(xué)習(xí)做個(gè)合格的公民。 第二課：公民的權(quán)利與義務(wù)。理論界有一個(gè)觀點(diǎn)，公民意識(shí)的核心是公民權(quán)利意識(shí)。承接第一單元的邏輯線索，第二單元介紹國家法律所規(guī)定的公民權(quán)利和公民義務(wù)。本課也分為三個(gè)有邏輯關(guān)聯(lián)的層次：公民的權(quán)利與義務(wù)公民

4、權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一維護(hù)權(quán)利，履行義務(wù)。 第三課：憲法保障公民權(quán)利。這一單元的目的是將憲法的知識(shí)與公民權(quán)利的保障結(jié)合起來，深化學(xué)生公民權(quán)利的意識(shí)和憲法意識(shí)，使學(xué)生能了解憲法是人民利益的重要保障。這仍然是公民教育的重要組成部分。本課分為三個(gè)相關(guān)聯(lián)的方面：憲法是國家的根本大法憲法對(duì)公民權(quán)利的有效保障樹立憲法意識(shí)，維護(hù)憲法權(quán)威。 第二單元：我們的人身權(quán)利。第二單元、第三單元的內(nèi)容都是需要學(xué)生了解和掌握的、與他們的年齡和身份密切相關(guān)的、具體的公民權(quán)利的介紹和解說。是公民意識(shí)教育的進(jìn)一步細(xì)化和具體化。 第三單元把公民的人身自由和生命健康權(quán)利、公民的人格尊嚴(yán)權(quán)利、公民的個(gè)人隱私權(quán)

5、利整合在我們的人身權(quán)利這一單元中。這都是我國法律所保障的公民權(quán)利的內(nèi)容。本單元的三課書是平行的關(guān)系。即：維護(hù)人身權(quán)利維護(hù)人格尊嚴(yán)保護(hù)個(gè)人隱私。 第一課：維護(hù)人身權(quán)利。邏輯思路是：什么是公民的人身自由和生命健康權(quán)利法律如何保護(hù)公民的人身自由和生命健康權(quán)利未成年人怎樣維護(hù)自己的人身自由和生命健康權(quán)利。 第二課：維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)。邏輯思路是：我國法律規(guī)定的公民享有的人格尊嚴(yán)權(quán)利是什么（有那些）保護(hù)未成年人人格尊嚴(yán)的具體法律有那些未成年人如何保護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)。 第三課：保護(hù)個(gè)人隱私。邏輯思路是：什么是公民的個(gè)人隱私權(quán)法律如何保護(hù)公民的個(gè)人隱私權(quán)未成年人如何尊重和維護(hù)自

6、己和他人的個(gè)人隱私權(quán)。 第三單元：我們的文化經(jīng)濟(jì)權(quán)利。這一單元將公民受教育的權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利和消費(fèi)權(quán)利整合在一個(gè)單元中，歸之為“文化經(jīng)濟(jì)權(quán)利”。三課書也是平行的關(guān)系。第一課：維護(hù)受教育權(quán)。邏輯思路是：受教育既是我們的權(quán)利，也是我們的義務(wù)九年義務(wù)教育及其特點(diǎn)我們應(yīng)珍惜受教育的機(jī)會(huì)。 第二課：維護(hù)財(cái)產(chǎn)權(quán)。邏輯思路是：什么是公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)什么是公民的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)未成年人的智力成果權(quán)。 第三課：維護(hù)消費(fèi)權(quán)。邏輯思路是：法律規(guī)定的消費(fèi)者合法權(quán)益的內(nèi)容維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的途徑（即如何維護(hù)自己的消費(fèi)者合法權(quán)益）。 第四單元：負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任。這一單元是全書的落腳點(diǎn)，也為了

7、呼應(yīng)和提升公民教育中關(guān)于公民的義務(wù)這一部分的內(nèi)容。這樣就使本書既強(qiáng)調(diào)了公民的權(quán)利，又強(qiáng)調(diào)了公民的義務(wù)。只有這兩方面的有機(jī)結(jié)合，才是完整和科學(xué)的公民教育。這一部分基于法律意義上的義務(wù)，又超出了前者，融會(huì)了道德教育和人生教育的內(nèi)容。 本單元由四課書組成。其總的邏輯思路是：每個(gè)公民都是社會(huì)的一分子社會(huì)生活本質(zhì)上是一種社會(huì)合作過程這一過程需要遵循社會(huì)公平的原則這一原則需要正義的制度規(guī)則和良好的道德規(guī)范來支持正義要求每個(gè)公民承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任每個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與他的社會(huì)身份相關(guān)負(fù)責(zé)任的意義個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都要求我們負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任。 第一課：社會(huì)合作與公平。邏輯思路是：社會(huì)生活需

8、要合作，政府是為人們的社會(huì)合作提供公共服務(wù)的機(jī)構(gòu)社會(huì)合作需要公平，公平是在社會(huì)事務(wù)中處理事情合情合理未成年人也要樹立公平合作意識(shí)，從自己做起。 第二課：社會(huì)規(guī)則與正義。邏輯思路是：公平合作需要正義的制度規(guī)則（包括道德規(guī)范）支持，正義的制度規(guī)則保障了全體社會(huì)成員的利益道德規(guī)范也是一套規(guī)則系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)、他人、個(gè)人都有好處的行為，是公平與正義的行為從小學(xué)習(xí)做有正義感的人。 第三課：社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任。邏輯思路是：每個(gè)人在社會(huì)合作中都有多重身份不同的社會(huì)身份意味著要承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任負(fù)責(zé)任是需要承擔(dān)代價(jià)的但一個(gè)人只有負(fù)起責(zé)任，才能體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和人生意義。 第四課：負(fù)

9、起我們的社會(huì)責(zé)任。邏輯思路：負(fù)責(zé)任對(duì)社會(huì)的意義負(fù)責(zé)任對(duì)個(gè)人的意義面臨責(zé)任沖突時(shí)可以作出責(zé)任選擇未成年人要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的精神，負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任。 二、     教材內(nèi)容特點(diǎn)1、          教材在整體框架上的特點(diǎn)與前面幾本教材是基本一致的。都是以問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生從問題進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而規(guī)范自己的公民行為，提高自己的公民境界。 2、        

10、0; 教材繼續(xù)秉持心理、道德、法律教育一體化的思想，雖然本冊(cè)書較多涉及法律文本、法律知識(shí)，但在編寫手法上我們?nèi)宰⒁獠粚⒔滩膶懗蓡渭兊姆勺x本，而是結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將有關(guān)的做人道理（道德）和法律要求結(jié)合起來論述。將知識(shí)和行為要求結(jié)合起來表述。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在大部分課的第三部分。 3、          與原人教社的教材相比，本書不是講一條法律，給出一個(gè)具體的案例。而是選取與初中生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的、他們迫切需要掌握的法律內(nèi)容，做簡要的介紹，使他們能大致地知道和明白法律的規(guī)定和

11、要求，從而能按照法律和道德的要求，規(guī)范自己的行為。即不是僅偏重于對(duì)法律知識(shí)的掌握，而是著重于知識(shí)和行為的統(tǒng)一。 4、          嘗試將知識(shí)性和思考性結(jié)合。同時(shí)在評(píng)價(jià)部分留出了彈性空間。 三、     教學(xué)建議主要是根據(jù)教材板塊的設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些建議。1、          關(guān)于第一板塊：探究園。探究園設(shè)計(jì)的意圖是根據(jù)課文要傳達(dá)的內(nèi)容，提出一些問題情境，一

12、方面引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于學(xué)生思考深一步的問題。但一方面由于篇幅所限，探究園的問題不可能覆蓋課文涉及的所有內(nèi)容；一方面社會(huì)生活中會(huì)不斷出現(xiàn)新鮮的材料（尤其是當(dāng)?shù)氐?、周圍環(huán)境中學(xué)生可能接觸到的材料 ）。所以建議教師在這一部分的教學(xué)處理中，可以根據(jù)實(shí)際需要和條件（如學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平以及時(shí)間是否夠等），適當(dāng)?shù)刈鲆恍┭a(bǔ)充。 另外，“探究園”顧名思義是“探究”，應(yīng)針對(duì)問題情境，結(jié)合板塊中提出的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和看法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一部分的教學(xué)中，不要急于給學(xué)生亮出“正確答案”，切忌用“你的回答是錯(cuò)的”“你這個(gè)看法有問題”這樣的語言，可以這樣說：同學(xué)

13、們發(fā)表了不同的看法和意見，也提出了自己的依據(jù)，下面讓我們看看法律上對(duì)-有什么樣的規(guī)定，或：下面我們從整個(gè)社會(huì)的角度來看一看這個(gè)問題。即根據(jù)不同的課文內(nèi)容，用這類引導(dǎo)性的句式，過渡到“導(dǎo)航”的學(xué)習(xí)。 2、          關(guān)于“導(dǎo)航”部分導(dǎo)航部分與原教材相比，文字量大大減少，突出了要學(xué)生掌握的基本內(nèi)容。這也對(duì)教師提出了新的要求。即教師在上課前，要對(duì)本課的重點(diǎn)心中有數(shù)。新教材改革的思想，一方面是減輕學(xué)生原來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面也是為了學(xué)生能學(xué)得活、用得活。因此，一方面抓住重點(diǎn)，一方面圍繞重點(diǎn)展開

14、，就能充分利用課堂上的時(shí)間，使學(xué)生既學(xué)得輕松，又能活學(xué)活用，真正地理解、記憶和掌握有關(guān)知識(shí)。如第一課我們都是公民，第一層次，“公民身份的確認(rèn)”，在“探究園”的問題情境鋪墊后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)有了興趣點(diǎn)。雖然這一部分提到公民的定義，但重點(diǎn)是使學(xué)生確認(rèn)自己的中國公民身份。所以，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“我國法律規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民，每個(gè)社會(huì)成員，除具有中華人民共和國國籍外，沒有任何限制條件，即不管男女老幼，是否享有政治權(quán)利，都是中國公民”。而具有中華人民共和國國籍的條件就是根據(jù)父母雙方或一方是中國公民，同時(shí)自己也不具有外國國籍。這一點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)附錄的法律法規(guī)?？梢愿鶕?jù)

15、法律法規(guī)，列出幾種可能的情況讓學(xué)生判斷。相信經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生可以確認(rèn)自己的公民身份，并能澄清原來的一些模糊的看法。第二層次“公民身份的內(nèi)涵”。公民身份的內(nèi)涵要在理論上可以闡發(fā)很多。由于是八年級(jí)學(xué)生，我們只作了最簡單的表述，但也是公民身份內(nèi)涵的最基本的東西。課文表述了三個(gè)層面：1、公民是國家的成員，受國家的管轄和保護(hù)。這種管轄和保護(hù)是通過國家憲法和法律確定的；2、公民具有國家憲法和法律所規(guī)定的公民權(quán)利和公民義務(wù)。3、公民具有平等的權(quán)利。在這三個(gè)層面中可以把重點(diǎn)放在在第2點(diǎn)。第1點(diǎn)和第3點(diǎn)實(shí)際上也是從第2點(diǎn)中細(xì)化出來的。這一部分可能有些學(xué)生會(huì)覺得抽象。同樣也可以用舉例子的方法來幫助學(xué)生理解。如我國公

16、民在國外遇到困難或危險(xiǎn)，我國大使館或領(lǐng)事館會(huì)提供幫助等。有如法律地位平等，既可以用舉例式，也可以用問題式的方法來引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解。 第三層次“樹立公民意識(shí) 做個(gè)合格公民”提到了三點(diǎn)。不需要每一點(diǎn)都展開得很充分來講解。最主要的是根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況來處理。認(rèn)知程度高的學(xué)生，可以講得深一些，細(xì)一些，讓他們既“知其然，又知其所以然”，認(rèn)知程度低的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課文中提到的三個(gè)方面，要求他們識(shí)記和簡單理解即可，重要的是讓學(xué)生留下叫深刻的印象。至于進(jìn)一步的展開，如遵守法律，下面的課文還會(huì)進(jìn)一步的內(nèi)容。 同時(shí)，建議在授課時(shí)，教師的態(tài)度、語言、選用的事例都應(yīng)兼顧自己學(xué)生的心理

17、特點(diǎn)，盡可能生動(dòng)、有吸引力。講思想品德課，一定要注重實(shí)效性，不一定都板起嚴(yán)肅的面孔來講。 四、     關(guān)于第三板塊實(shí)踐與評(píng)價(jià)。這一板塊設(shè)計(jì)的目的是增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和促進(jìn)學(xué)生踐行的自覺性和能力?？紤]到我們的學(xué)生的年齡、習(xí)慣和時(shí)間限制、條件限制等方面，我們主要采用了幾種形式： 1、          研討、交流。第五單元第一課、第六單元第一、二課、第七單元的一、二、三課、第八單元的一、二、四課都出現(xiàn)了這種形式。其中的組合可以是同桌交流、小組交流、

18、自由交流等。這是本教材該板塊采用的最主要的形式。建議教師課前花些時(shí)間和精力對(duì)這些形式作些針對(duì)性的安排。如交流、討論的組合方式可以根據(jù)實(shí)際的情況做調(diào)整。而交流的結(jié)果應(yīng)該有表達(dá)的渠道，如單人作業(yè)、雙人作業(yè)、小組報(bào)告等。具體的形式也可以文體多樣化。心得體會(huì)、散文、詩歌、故事新編、模擬提案、小論文等都可以一試。教師在討論的過程中，可以以參與者、傾聽者的身份出現(xiàn)，但應(yīng)準(zhǔn)備好更多的相關(guān)資料，以備學(xué)生提出相關(guān)問題或進(jìn)一步的問題。教師教學(xué)用書能提供一些補(bǔ)充的材料。教師自己平時(shí)也應(yīng)從各個(gè)渠道留意和積累一些新的材料。2、        

19、;  展示。包括第五單元第一課的創(chuàng)意方案、第七單元第三課的主題宣傳、第八單元第二課的小劇場、第八單元第三課的黑板報(bào)。展示的幾個(gè)活動(dòng)建議教師最好也能參與，這樣能增加學(xué)生的認(rèn)同感，同時(shí)也便于觀察學(xué)生的活動(dòng)過程，給予一些必要的指導(dǎo)。3、          角色扮演。第六單元第二課的“我要打官司”和第七單元第二課的“假如我是-”。這兩個(gè)活動(dòng)涉及具體的法律知識(shí)，屬于法律的實(shí)際應(yīng)用的情況。第一個(gè)活動(dòng)，教師應(yīng)該事先了解起訴書的寫法，先擬好一個(gè)規(guī)范的范本以備對(duì)照學(xué)生的文本。但具體的活動(dòng)過程應(yīng)由學(xué)生自行完成。如聯(lián)系法律專業(yè)人士給予指導(dǎo)或自己找有關(guān)參考資料，以及起訴書的寫作過程，均應(yīng)由學(xué)生自主完成。第二個(gè)活動(dòng)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先搜集和 掌握相關(guān)的法律文本，再咨詢律師了解大致的法律程序。 4、          主題調(diào)查。第六單元第三課的“隱私權(quán)小調(diào)查” 和第七單元的“義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”。這種活動(dòng)意圖