四年級上冊校本教材教案

1、校本課程教案 四年級上冊四年級上冊校本課教學計劃 一、學生基本情況分析  本年級多數(shù)學生基礎(chǔ)較好，對校本課程學習感興趣，少數(shù)學生的基礎(chǔ)差，學習態(tài)度不夠明確，在語言表達能力、寫作能力和學習習慣方面有待于進一步提高。  二、教材分析  校本課程是以學校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程，實施校本課程是實現(xiàn)學校的辦學宗旨，體現(xiàn)學校特色的有效途徑，實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展，校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務能力和課程開發(fā)水平。為落實素質(zhì)教育精神，順應課程教材改革的發(fā)展趨勢，根據(jù)我市課程改革會議精神，提出我校校本課程教學計劃。&

2、#160;指導思想：以鄧小平同志的“三個面向”為指導，體現(xiàn)時代的要求，體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為我校校本課程開發(fā)的基本方向。 三、教學目標  以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生生動活潑的發(fā)展，培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性完善人格，有創(chuàng)造精神的人才。  四、教學措施  （一）切實抓好實驗進程 我校校本課程分為二大版塊，學生的參與面廣、可開發(fā)空間大，課程研發(fā)組地采取一系列措施加強實驗的管理與督導，不斷推進此項工作的深入實施。&#

3、160; （二）切實組織好學生展示 定期組織學生進行展示評比活動，檢測學生學習校本課程的效果，激勵學生學習興趣，使進一步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。5、 教學進度表序號周次課時內(nèi)容111七步詩221涼州詞331出塞441從軍行551芙蓉樓送辛漸661別董大771古朗月行881聞官軍收河南河北991楓橋夜泊10101六月二十七日望湖樓醉書11111塞下曲12121游子吟13131竹枝詞14141烏衣巷15151憫農(nóng)第一課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：七步詩 作者：曹植教學目標：1了解七步詩的背景，理解古詩所隱喻意思。 2模仿作者聲情并茂朗誦古詩。教學過程：一、導入部分。 1設置懸念：來數(shù)數(shù)看，老師

4、走了幾步？ 2介紹詩名和作者：古代有個叫曹植的人，在這七步中作了一首古詩，就叫七步詩，他的本領(lǐng)大不大？為什么他能在七步中就作出詩來呢？ 二、引出背景故事。 1師簡單講解：古代有個人叫曹植，他有個哥哥叫曹丕，曹丕做了皇帝以后，總是妒忌曹植的才華，怕他長大之后會奪取自己的皇位，因而要設計陷害曹植，于是命令曹植在七步中作出一首詩，否則就殺頭，結(jié)果曹植就作出了這首七步詩。三、欣賞學習七步詩 1欣賞七步詩課件 提問：你聽到了什么？你聽懂了哪句？能說說是什么意思嗎？哪一句沒聽明白？ 2.師進行朗誦。 3.師講解古詩意思。4.幫助孩子理解古詩中隱喻的內(nèi)容，結(jié)合背景更好理解古詩。 四、朗誦七步詩。 1.在理解

5、意思的基礎(chǔ)上學念古詩。 2.跟著老師一起朗誦。 3.模仿曹植，七步之內(nèi)朗誦古詩。第二課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：涼州詞 作者：王昌齡 教學目標：理解古詩，有感情地朗讀并背誦涼州詞。感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。教學過程：一、導入：1、同學們，我們曾經(jīng)學多那些描寫春天的古詩？背一背。2、回憶以前學習古詩的方法。自由讀看圖想意思朗讀背誦二、學習涼州詞：1、出示古詩，用上面的方法自學。2、檢察自學情況。指名朗讀，糾錯互評。3、質(zhì)疑問難，詩中哪個詞的意思你不太懂？點撥：萬仞、楊柳、玉門關(guān)4、誰能用自己的話說說古詩的大意？5、啟發(fā)感情，了解作者及其邊塞的風格。簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。這首涼州詞描

6、寫了邊塞怎樣的環(huán)境？你能想象當時戍邊戰(zhàn)士的生活嗎？6、有感情地按七絕節(jié)奏朗讀詩歌。7、組織背誦。三、學習寫字：1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。2、練習寫字。3、互相評價。四、小結(jié)。五、作業(yè)：請收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。第三課作品名稱： 古詩 教學內(nèi)容：出塞 作者：王昌齡教學目標：學習出塞，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。有感情地朗讀古詩。教學過程：1 讀課文，解題。塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。2范讀課文。3交流自學體會。4提出問題，教師歸納

7、，集體解決。5體會詩的意境。（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？6有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。七、布置作業(yè) 1背誦課文，默寫出塞。第四課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：從軍行 作者：王昌齡教學目標：1、了解邊塞詩歌的特點2、注意邊塞詩歌中意象的運用3、學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色教學過程：1、導入新課：首先讓學生回憶背誦上學期學過的從軍行其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不

8、還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。3、王昌齡背景介紹王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（舊唐書本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶

9、至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。王昌齡邊塞詩的代表作是出塞和從軍行。出塞共有兩首（均從全唐詩）。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。4、總體感知第五課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：芙蓉樓送辛漸 作者：王昌齡教學目標：1、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。2、體會朋友間的離別之情。教學過程：一、激情導入;1 同學們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？2 朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌？3 揭題：板題讀題二、學習古詩：1 自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。2 指

10、名讀，糾正不正確發(fā)音。3 再讀，要求：連貫。4 你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？（1）學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。（2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。（3）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。6 朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。（2）指名想象畫面讀詩，師生共評（3）要是能背下來哪就好了，你能嗎？（4）集體誦讀（配樂）。三、總結(jié)。第六課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：別董大 作者：高適教學目標：1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意

11、思。2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨特情感。教學過程：1、 創(chuàng)設氛圍，感受詩境。1、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？2、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。3、通過自學，你從這首詩中感受到什么？ 過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？二、分步解讀，品悟詩情。1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。2

12、、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？ 5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？ (學生自由表達，充實后兩句詩的內(nèi)涵。)（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊?。?）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說莫愁前路無

13、知己，天下誰人不識君。面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說莫愁前路無知己，天下誰人不識君。面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。8、背誦古詩。感受

14、著這對朋友的深情，我們心潮澎湃?，F(xiàn)在你能把這首詩背下來么？（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。）三、對比參讀，感悟詩蘊。是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：送元二使安西、贈汪倫、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？ 1、生比較，指名匯報。2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內(nèi)交流討論。3、匯報交流。4、小結(jié)：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人

15、是以什么相送？（板書：以心相送 以情相送）就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。（生配樂深情誦讀）第七課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：古朗月行 作者：李白教學目標：1. 正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。2. 了解古詩的大概內(nèi)容，在讀中體會古詩所表達的意境。教學過程：一、看圖引入新課1、出示圓月圖，說說你看見的圓月像什么。2、唐代詩人李白小時候看見的月亮又像什么呢？想知道嗎？好，今天我們一起來學習一首古詩古朗月行。二、初實課文，了解課文大意1、借助拼音，讀通課文。2、畫出不認識的字，多讀幾遍，讀準字音。3、抽讀生字，訂正生字讀音。4、再讀課文

16、，說說作者小時候看見的月亮像什么。三、再讀課文，指導背誦1、自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。2、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導學生讀出節(jié)奏。3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上指導背誦。第八課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：聞官軍收河南河北 作者：杜甫教學目標：1、理解詩句含義，體會古今部分詞義的不同。2、有感情朗讀并背誦全詩。教學過程：1、 激情導入1、師：同學們，一千兩百年以前，一位偉大詩人，因為高興到了極點而流下了眼淚，他叫杜甫，認識嗎？2、請生介紹查找的有關(guān)杜甫的資料。揭題：聞官軍收河南河北。二、分工合作，自學古詩1、導語：讓我們一起走進杜甫的詩中！2、出示小黑板（詩全文），請一生讀。3、分組自學古詩4、師

17、幫助重點理解以下詞：涕淚 妻子 青春 放歌 縱酒 漫卷并體會加橫線詞，古今含義的不同。5、生讀詩，并把意思連貫說一說。6、用一個詞表示杜甫當時的心情。教師送詞并板書：喜極而泣。三、悟境讀書1、導語：杜甫不是愛哭的人，但在寫這首詩之前，他也曾流過淚，你看！2、出示掛圖（戰(zhàn)馬、鐵蹄、國破山河），播放音樂加以配合入境。師：看到了什么？哪些人倒在了敵人的鐵蹄之下？3、導語：此時此刻，深入正在抒發(fā)著自己關(guān)心國家國心民生的壯闊胸懷！幻燈出示杜甫春望，請生配樂朗讀。5、師渲染氣氛：本是百花盛開的春天，杜甫卻對著花兒流淚，聽到鳥的鳴叫也感到揪心，你們說，他流的是什么樣的淚？（悲傷、憤怒）6、師：現(xiàn)在朝廷的軍隊

18、收復失地了，你們開心嗎？你會用什么方式表達自己喜悅的心情呢？（喝酒、放歌、流淚、寫詩）7、請生讀聞官軍收河南河北，再請生評價。四、延伸發(fā)散1、我們的生活中有沒有讓人高興得流淚的事？（提示：奧運健兒領(lǐng)獎時，臺灣同胞大陸同胞團圓時）2、引導說出共同點。3、 想一想，這里，杜甫也高興得流淚了，在朝廷軍隊收復失地之前，杜甫過著一種什么樣的生活呢？4、生：討論回答。5、讓學生帶著充分的情感背誦這首詩。7、再看一眼杜甫，想對他說些什么？對于每個愛好文學的人來說，對于每一個愛好歷史的人來說，對于每一個愛國的人來說，杜甫應該成為我們心中永遠的偶像！第九課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：楓橋夜泊 作者：張繼教學目標：

19、1、通過吟誦，體會楓橋夜泊所描寫的景，體會作者心情。2、學習作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。教學過程：一、談話導入 1唐詩是我國古代詩歌發(fā)展的高峰；成為我國寶貴的文學遺產(chǎn)之一，也是世界文學寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學會背誦不少唐詩，誰愿意背一首？2簡介作者及時代背景。二、預習課文1按照預習要求分小組進行預習。2說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什么？三、檢查預習，質(zhì)疑問難1讀古詩，正音。2理解詞語。3交流預習后的初步感受。4質(zhì)疑問題。四、學習楓橋夜泊1理解題目。“楓橋”交代了什么？（地點）夜：

20、夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。2教師配樂范讀。3反饋預習情況。4指名朗讀。5引導學習全詩。（1）齊讀。（2）逐句重點理解詞語。（3）詩人看到了什么、聽到了什么？（4）詩人因何而愁呢？（5）引導學生看圖，說說這首詩所描寫的景色。（6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當時的心情，體會抒發(fā)了什么思想感情？（分組討論）（7）指導有感情地朗讀。 第十課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：六月二十七日望湖樓醉書 作者：蘇軾教學目標：能正確，流利，有感情的朗讀古詩。 能用“知詩人，解詩意，悟詩境”的方法讀懂詩，理解詩意思。 體會詩的意境美，感受詩人豪邁奔放的詩詞風格。教學過程：1、 導入并揭題1、

21、（1）有這么一句俗語：六月天，娃娃臉。你知道是說什么的嗎？（六月的天氣變化無常）（2）今天我們要來看看古人是怎么來描寫這種奇怪的天氣現(xiàn)象的。讀題：六月二十七日望湖樓醉書是誰給我們帶來的？2、 簡介作者。你從課題中讀到了什么？二、通過朗誦，整體感知（讀 詩）1、自由朗讀詩，劃出節(jié)奏： 2、指導學。生讀出節(jié)奏感！（個別讀，分組讀，齊讀）三、初步探究，研讀文本（悟 詩）1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）2、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程？（明確：下雨前、下雨中、下雨后）3、學習第一句（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思

22、？（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）（3）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧）4、學習第二句（1）云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？（2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調(diào)皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？（4）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年）5、結(jié)合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句四、感受詩意

23、境美：（品 詩）這首詩描寫了西湖什么景色？（西湖夏天一場雨的過程）這場雨下得怎么樣？（快且大）哪里可以看出來??？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）你覺得詩句寫得美嗎，為什么？（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天?？坍嫵隽讼挠陙淼每烊サ靡部斓奶攸c）一起朗讀，讀出詩的美！ 第十一課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：塞下曲 作者：盧綸教學目標：1、理解詩句意思，體會詩人的情感。2、掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。教學過程：一、啟發(fā)談話，導入新課。同學們聽說過飛將軍李廣的故事嗎？今天老師和大家一起學習一篇

24、關(guān)于李廣的詩篇塞下曲。詩中的李廣是一位武藝高超，力大無比的將軍。這首詩通過對飛將軍李廣高超武藝的描寫，贊美了這支衛(wèi)國部隊，使人感覺到這支隊伍有著充分的信心和力量擊敗敵人。二、指導朗讀。1學生自由讀課文。（要求：讀懂字音，注意停頓。）2老師范讀，學生再練習。3指名讀。三、學習塞下曲。1解題，介紹作者：塞下曲：“塞”為邊界的意思。塞下曲是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸：曾經(jīng)參過軍，它寫的描寫軍隊生活的詩，內(nèi)容充實，富有生氣。盧綸的塞下曲組詩六首，這里選的是第二首。2逐句講解：學生講解詩句的意思，老師糾正。（1）林暗草驚風，將軍夜引弓。夜晚的森林里，光線暗淡，辨

25、不清楚，一陣風吹過，草叢突然動起來，就以為有野獸在活動。那天夜里，飛將軍李廣聽到草間有響聲和動靜，馬上拉弓射箭。（2） 平明尋白羽，沒在石棱中。李廣在天剛亮的時候，去尋找他夜晚時射出去的箭，發(fā)現(xiàn)自己由于拉弓時用力過猛，箭射進了石頭棱里。3思考：塞下曲描寫了怎樣的一位將軍？是從哪些詩句中看出來的？ 第十二課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：游子吟 作者：孟郊教學目標：理解詩意，能說詩句的意思，想象畫面，體會感情。感受詩人對偉母愛的歌頌，陶冶純潔高尚的情感。教學過程：一、感情導入1、祖國的文化博大精深，而古詩以它的意境深遠、含義深刻、瑯瑯上口的獨特藝術(shù)魅力迎得了人們喜愛。2、學生背誦自己喜歡的詩篇或片段。

26、二、回顧學法1、 出示學法：（1）一拆：把詩句拆成一個個獨立的詞。（2）二釋：采用換詞、擴詞的方法來解拆出的詞語（3）三理：有些詩句因壓韻、平仄等需要，采用了倒裝句式，因此翻譯時要適當調(diào)換詞序、句序。（4）補連：由于古詩語言有凝練和跳躍性大的特點，翻譯時在詩句的詞與詞或句與句之間適當增加一些成分，使詩句的意思連貫起來。2、小結(jié)：我們欣賞詩的語言美、意境深刻，就必須學會運用這四種自學方法來讀通、讀懂古詩。三、新授1、 知詩人，解詩題。（1） 齊讀詩題。（2） 根據(jù)預習的情況對古詩質(zhì)疑。（3） 范讀詩文。（4） 學生練讀，粗知大意。2、 解字詞，悟詩意。（1） 回憶學習方法。（拆、釋、理、補連）（

27、2） 自學一四行詩句。A 學生用“拆、釋、理、補連”的方法進行自學。B 小組自學討論、交流。C 質(zhì)疑。（3） 反復誦讀加深理解，并在讀的過程中在腦海里想象畫面。（4） 感情誦讀，小組讀、賽讀、評讀。（5） 遷移學法，自學五、六行詩句。A 小組交流自學。B 學生匯報。理解兩行詩句的含義，再說說抓住哪些關(guān)鍵詞來理解？C 此時，你的腦海中會呈現(xiàn)出母親關(guān)愛你們的一幕幕嗎？此時此刻你有什么感受？品讀五、六行詩句。（賽讀、評度、小組讀）3、 連句意、明詩意。（1） 邊誦讀，邊把詩句意思串聯(lián)起來。（2） 展開想象，用自己的語言講述詩意。4、 想詩境、悟詩情。反復吟誦，邊讀邊展開想象，體會詩人對偉大母愛的贊頌

28、。5、 誦詩文、入意境。6、 感情背誦。四、想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景，用自己的話說說。 第十三課作品名稱：古詩 教學內(nèi)容：竹枝詞 作者：教學目標：1、 有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、 理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩人表達的感情。教學過程：1、 讀話導入竹枝詞 同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。 2、 指導學習詩句 1. 學生交流了解到的有關(guān)劉禹錫的資料。 2. 簡介竹枝詞。 “竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉(zhuǎn)，清韻悠遠，

29、音調(diào)和諧，明朗歡快。人們在勞作之余，成群結(jié)隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發(fā)內(nèi)心的感情，驅(qū)散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經(jīng)常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。 3. 理解詩意。 （1） 指名朗讀，齊讀。 （2） 借助注釋，自讀并思考詩句的意思。 （3） 同桌互說，再全班交流。 “楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。 “聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。 “東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。 “道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的地方。 （4） 朗讀全詩，

30、再指名把詩的意思連起來說一說。 4. 讀中想象。 （1） 讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？ （一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。） （2） 想象一下，這首詞的后兩句寫出了少女什么樣的心理？ 三、指導朗讀、背誦 背誦竹枝詞。第十四課作品名稱： 古詩 教學內(nèi)容：烏衣巷 作者：劉禹錫教學目標：理解：朱衣巷、謝、斜、舊時、尋常的意思感悟詩的意境，培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力3、通過學習本詩，培養(yǎng)學生注意觀察身邊小事，激發(fā)學生對大自然的熱愛。教學過程： 一、導入：同學們，我們學過很多描寫春天的詩，誰能說一說？

31、 今天，我們再來學習一首描寫春天的詩，看一看這首詩是從哪方面來展現(xiàn)春天的？板書：烏衣巷二、探求新知：1、范讀烏衣巷，要求：聽老師讀，注意老師的語氣。2、自由讀，注意讀準字音3、指名讀4、指名質(zhì)疑：巷堂謝斜舊時尋常5、小組合作解疑師：下面小組同學借助工具書，結(jié)合詩句給這些字詞選一個最適當?shù)慕忉專ㄐ〗M互動學習）6、指名匯報巷：狹窄的街道堂：高大的房屋謝：姓斜：斜掛著舊時：從前尋常：平常7、看圖再讀古詩，說一說你對這首詩的理解。（自由說）8、指名說9、師：烏衣巷、朱雀橋一帶是當年東晉大貴族王導、謝安居住的地方，如今，這兩家的燕子卻飛到了平常的百姓家去了，說明什么？生：說明燕子不喜歡這兩家，他們太壞了。說明燕子喜歡老百姓。生：說明燕子不喜歡磚房，喜歡草房，草房柔軟，住著舒服。師：如今的