談?wù)Z文課堂上的有效評(píng)價(jià)（精編版）

1、談?wù)Z文課堂上的有效評(píng)價(jià)【內(nèi)容摘要】：有人說： “教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！苯處煹恼n堂評(píng)價(jià)語言最直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。有效的語文課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)凸顯激勵(lì)性、靈活性、引導(dǎo)性、準(zhǔn)確性?！娟P(guān)鍵詞】：課堂評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀有效課堂評(píng)價(jià)【正文】：所謂課堂評(píng)價(jià)，就是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主要是 對(duì)發(fā)言和朗讀等表現(xiàn)給予的即時(shí)評(píng)判。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語，能極大地提高教學(xué)效益。一、當(dāng)前語文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀觀照新課程理念下的小學(xué)

2、語文教學(xué)， 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已得到了空前的重視， 老師們想通過這種評(píng)價(jià)來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性， 創(chuàng)造所謂的“詩(shī)意課堂”，使學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 然而，我們的課堂評(píng)價(jià)還存在著很多不足， 造成評(píng)價(jià)語的無效和課堂教學(xué)效率低下。1、公式化評(píng)價(jià)在很多課堂上，我們經(jīng)常可以聽到這樣的話：“你真棒”、“向你學(xué)習(xí)”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等等。這種評(píng)價(jià)，教師完全是在走形式， 并不是自身情感的瀉意流露。 常掛在嘴邊的評(píng)價(jià)語已成為了教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就下意識(shí)地脫口而出。而學(xué)生則對(duì)這樣的評(píng)價(jià)習(xí)以為常， 常以麻木之態(tài)對(duì)待。2、

3、含糊評(píng)價(jià)課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言只要是對(duì)的，不加區(qū)別一律“說得不錯(cuò)”“很好”， 殊不知這樣的評(píng)價(jià)很含糊，只是肯定了學(xué)生的回答，至于何處出色，毫無涉及。缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的導(dǎo)向作用， 讓學(xué)生難以從老師的評(píng)價(jià)信息中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法。3、盲目評(píng)價(jià)7教師的課堂評(píng)價(jià)沒有目的性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全憑主觀臆斷，沒有考慮 評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目的。如朗讀時(shí)，是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀流利，還是有感情地 朗讀，沒有根據(jù)不同的要求從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中有所感悟。4、濫用表?yè)P(yáng)如今的課堂，贊美之聲不絕于耳，時(shí)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚(yáng)，經(jīng)常會(huì)傳來“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲，

4、這種一味迎合學(xué)生的過分表?yè)P(yáng) 十分盛行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著語文課堂。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)語與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。如何實(shí)施課堂評(píng)價(jià)， 才能激勵(lì)學(xué)生全面、 持續(xù)、和諧的發(fā)展？基于以上認(rèn)識(shí)，下面結(jié)合一些有效的課堂評(píng)價(jià)和本人的課堂實(shí)踐，談一些粗淺的做法。1、評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性卡耐基曾說過： “使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)”。人的天性是喜歡受到別人的稱贊， 受到別人的重視， 因而在教學(xué)中教師應(yīng)該多用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。 多以正面例子進(jìn)行引導(dǎo)， 以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步， 努力創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍，使學(xué)生在別人肯定的評(píng)價(jià)中

5、增加自信心，增強(qiáng)自我價(jià)值感。請(qǐng)看一位教師在教學(xué)搭石時(shí)的課堂評(píng)價(jià)。師：你在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？二、語文課堂的有效評(píng)價(jià)生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路， 也不能突然止步。 如果前面的人突然停住， 后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說 明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。師：說得真好，心中有他人是一種美。生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石 的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

6、前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去， 踏踏的聲音， 象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。 因?yàn)檫@是一行人一起過搭石， 所以他們?cè)谧叩臅r(shí)候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？生：踏踏的聲音，象輕快的音樂?！罢f得真好”“真聰明”“你真有一雙慧眼， 把藏在文字背后的東西也讀出來了”這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。 及時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用肯定性、 激勵(lì)性的評(píng)價(jià)， 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)

7、性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。 當(dāng)然，一味的表?yè)P(yáng)、 激勵(lì)，會(huì)使得學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)自己，反而不利于他們的學(xué)習(xí)。 所以，不能認(rèn)為說好不說差才是激勵(lì)，只有在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)， 也認(rèn)識(shí)到自己的不足， 并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵(lì)。2、評(píng)價(jià)應(yīng)注重靈活性師：你真有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了。踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽的歌謠。課堂評(píng)價(jià)不能過于簡(jiǎn)單化，公式化。它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。 老師可以在口頭語言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集， 加強(qiáng)積累， 使評(píng)價(jià)語言定期更換、 常用常新、 層出不窮， 時(shí)時(shí)給學(xué)生以

8、因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語?？傊處熆梢愿鶕?jù)課堂的需要靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法。如將相 和教學(xué)片段：趙王為秦王鼓瑟，藺相如從維護(hù)趙王和國(guó)家尊嚴(yán)出發(fā)， 要求秦王為趙王擊缶。我就是通過評(píng)價(jià)語，逐步引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心。師：當(dāng)你就是藺相如，你看到趙王為秦王擊缶，你氣憤嗎？ 生：氣憤。師：那你想樣做？生：要求秦王為趙王擊缶。師：那你就是藺相如，你讀讀這句。生：請(qǐng)您為趙王擊缶。（語氣中滿是氣憤） 師：老師感覺到了你的氣憤。誰再讀？生讀。語氣明顯高于前一個(gè)同學(xué)。師：我知道，你真的替趙王鳴不平了。生讀。師：這次我看到了你義憤填膺了。大家齊讀（生一聲高過一聲， 語氣中多了許多不滿， 許多不平。 等

9、學(xué)生的情被充分調(diào)動(dòng)起來，我安排了齊讀。）生讀完后， 老師重重的嘆了口氣： 完了，趙王完了， 趙國(guó)完了， 小藺相如們， 知道嗎？你們闖了大禍了，趙國(guó)將斷送在你嘴邊。生疑惑不解。師：知道你現(xiàn)在在哪？面對(duì)秦王，你能這樣大呼小叫？你自己已經(jīng)失禮了。再看看課文，想想藺相如怎么說的，找出理由，再讀。這時(shí)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，藺相如在如此氣憤的情況下，說話時(shí)很有禮節(jié)，“請(qǐng)您”兩字看出藺相如的智慧，他是做到了有理有節(jié)，絲毫沒有留下什么把柄。學(xué) 生此時(shí)知道藺相如的話應(yīng)該威而不怒，此時(shí)再讓學(xué)生讀，情況不同多了。這個(gè)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)語的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)藺相如這張嘴有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教師課堂評(píng)價(jià)語言不能單一，不能老套， 左一個(gè)

10、“你真棒” ，右一個(gè)“你真棒” ， 學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “教師之為教， 不在于全盤授予， 而在于相機(jī)誘導(dǎo)。 ” 由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限， 學(xué)生對(duì)材料和問題的理解往往是表層或者單一的，有時(shí)候?qū)W生的回答只答對(duì)問題的一個(gè)方面，另外幾個(gè)方面需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)；有時(shí)學(xué)生的思考游離了主題、偏離了材料， 教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和探究，提高學(xué)生的理解能力、概括能力。如有位教師在教學(xué)斑羚飛渡時(shí)設(shè)置了如下的話題：3、評(píng)價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)性教師問：“對(duì)于老斑羚舍生

11、幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對(duì)此，你有什么想法？”學(xué)生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！苯處煟骸盀槭裁?？”學(xué)生說：“因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊， 它應(yīng)該繼續(xù)活下來帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它?！贝藭r(shí)有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。教師說：“那么，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候， 你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”學(xué)生甲回答：“我會(huì)想，爸爸媽媽真狠，平時(shí)都說愛我，關(guān)鍵時(shí)候不來管我了！”有學(xué)生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們?cè)谖疑磉?，我才有?zhàn)勝困難的信心?！睂W(xué)生丙說：“我認(rèn)為老斑羚

12、舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！ ”教師說：“是啊，說得多有道理啊！ ”在以上的教學(xué)片段中， 教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)， 讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師 的引導(dǎo)了無痕跡， 自然貼切， 讓教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。4、評(píng)價(jià)應(yīng)注重準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語言的靈魂。在學(xué)生回答問題時(shí)， 教師要有較強(qiáng)的聽辯能力，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足， 既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定， 同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)語像地?cái)偵系谋I版書賣得廉價(jià)。如一位老師教學(xué)荷葉圓

13、圓：師：小朋友們，課文向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個(gè)小伙伴，你喜歡 哪一個(gè)呢？你喜歡哪個(gè)小伙伴，就讀寫那個(gè)小伙伴的那一段課文。待會(huì)兒你就給大家介紹你喜歡的這個(gè)小伙伴。不過， 不管讀哪一段， 都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。（朗讀課文）師：誰來介紹小水珠？生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。 ”師：正確、流利，不錯(cuò)！但我們讀課文時(shí)不光要正確、流利，還要有表情。下面誰能加上表情讀一讀？請(qǐng)你！生：（有感情地朗讀課文）師：正確、流利，表情更好。大家想不想像她這樣讀讀？師：下面請(qǐng)你們自己讀一讀。 （全體學(xué)生繪聲繪色地讀課文） 師：誰喜歡小蜻蜓呀？

14、生：我喜歡。師：請(qǐng)你來介紹小蜻蜓。生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：荷葉是我的停機(jī)坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。 ”師：注意一個(gè)字，“翅膀”的“翅”字要翹舌。請(qǐng)跟我讀一遍：“翅膀”。生：翅膀。師：誰再來介紹自己喜歡的小伙伴？生：我來介紹小青蛙。“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：荷葉是我的歌臺(tái)。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱?！边?，呱，呱！（笑聲、掌聲）師：創(chuàng)造性地朗讀！他讀得好嗎？生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上， 呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！”（笑聲）他把小青蛙的聲音說出來了。生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑聲） 生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一名大歌星?。ㄐβ暎煟耗谴蠹叶紒硐袼@樣當(dāng)一次大歌星吧！（學(xué)生興致勃勃地讀課文，不時(shí)發(fā)出笑聲）師：最后一個(gè)小伙伴小魚兒，誰來介紹？ 生：（紛紛舉手，多數(shù)學(xué)生站起來）我來！師：（撫摸著一個(gè)比較調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生頭）就請(qǐng)你吧！生：（大大方方地走上講臺(tái)） “荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：荷葉是我 的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！保ù蠓鹊?fù)]動(dòng)著手臂） 嘩嘩（笑聲）師：嗬主動(dòng)上臺(tái)，好瀟灑呀！ （笑聲）不過，你這“嘩嘩”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！（笑聲）