化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例.doc

1、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：第一單元 第三節(jié) 走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一、教學(xué)準(zhǔn)備階段：在走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。例如：要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全；課前要做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)要求；實(shí)驗(yàn)時(shí)要仔細(xì)觀察，實(shí)事求是地做好紀(jì)錄；認(rèn)真分析p 現(xiàn)象并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)后的廢物要妥善處理，儀器要及時(shí)清洗，保持實(shí)驗(yàn)室的整潔。二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：本節(jié)教材的重點(diǎn)是藥品的取用、加熱等基本操作訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)。 一課時(shí)，四十五分鐘完成。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況把學(xué)生按實(shí)驗(yàn)桌每5人分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實(shí)驗(yàn)時(shí)互相配合。按前后桌每四人分為一個(gè)討論

2、小組。三、具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下，大體分為五個(gè)板塊來(lái)完成：第一板塊：實(shí)驗(yàn)室規(guī)則教育：一、認(rèn)識(shí)你的實(shí)驗(yàn)室；二、切記實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則 （1）、請(qǐng)同學(xué)宣讀自己擬定的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。【說(shuō)明：學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前，已經(jīng)進(jìn)過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室和物理實(shí)驗(yàn)室做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的要求和規(guī)則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，即讓他們體會(huì)到“當(dāng)家作主”的感覺(jué)，又讓他們體會(huì)到老師對(duì)自己的信任，也讓他們體會(huì)到編寫(xiě)這些規(guī)則的良苦用心?！?（2）、教師出示化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則?！菊f(shuō)明：沒(méi)有必要念了，只需要把學(xué)生沒(méi)有注意到的地方或疏忽的地方強(qiáng)調(diào)一下，并提示學(xué)生注意與其他學(xué)科不一樣的地方?！?（3）、展示危險(xiǎn)品圖標(biāo)，萬(wàn)一發(fā)生危

3、險(xiǎn)怎么辦？ 【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結(jié)論。】 第二板塊：具體學(xué)習(xí)內(nèi)容1、藥品的取用（1）、提問(wèn)家中鹽、味精等調(diào)味品用什么盛放？油、醋等調(diào)味品用什么盛放？ 【說(shuō)明：用生活常識(shí)引入，既有興趣又使學(xué)生感到熟悉親切?！浚?）、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說(shuō)明：用事實(shí)驗(yàn)證學(xué)生的猜想?！浚?）、一位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識(shí)后分組進(jìn)行這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。重點(diǎn)放在從細(xì)口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結(jié)注意事項(xiàng)?！菊f(shuō)明：把學(xué)生相互評(píng)價(jià)這一重要過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作具體化，并

4、使學(xué)生親眼看到評(píng)價(jià)的價(jià)值所在：使結(jié)果更完美?！?（4）、藥品取用知識(shí)的小結(jié)?！菊f(shuō)明：必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己做出小結(jié)，這一步是學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)提升為規(guī)律知識(shí)的一種認(rèn)知的升華?！?、物質(zhì)的加熱（1）、觀察酒精燈的構(gòu)造，提問(wèn)為什么有三個(gè)“絕對(duì)禁止”？【說(shuō)明：學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中已知，在此僅強(qiáng)調(diào)，即用復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法，且使學(xué)生體會(huì)到不同學(xué)科間的整合】（2）、小結(jié)酒精燈的使用以及液體加熱注意事項(xiàng)?！菊f(shuō)明：學(xué)生自己小結(jié)并互相補(bǔ)充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀點(diǎn)?！?、洗滌儀器（1）、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？【說(shuō)明：很有可能學(xué)生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學(xué)們思考?！浚?/p>

5、2）、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過(guò)的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進(jìn)行操作。仔細(xì)觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。 （3）、小結(jié)：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷?！菊f(shuō)明：學(xué)生自己小結(jié)并互相補(bǔ)充，并且善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)?！?第三板塊：布置作業(yè)。小結(jié)今天所學(xué)知識(shí)，畫(huà)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式。孫集中心校孔偉初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 南豐縣第二中學(xué)李愛(ài)珍第七單元 第一節(jié)燃燒與滅火設(shè)計(jì)理念1、讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學(xué)生以主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人更其重要。2、注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳?/p>

6、情景中學(xué)習(xí)新知識(shí)。所有的知識(shí)都來(lái)自生活，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程必須再還原其生活的本來(lái)面目，才能使之富有親和力，易于為學(xué)生所接受。課程分析p ：新教材的知識(shí)點(diǎn)在編排上基本上呈現(xiàn)出跳躍式的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，但是不存在未學(xué)第一、二、三章便聽(tīng)不懂本節(jié)知識(shí)的可能；反過(guò)來(lái)說(shuō)，即便漏掉了燃燒三個(gè)條件的學(xué)習(xí)，也不會(huì)影響關(guān)于溶液、酸堿鹽部分的學(xué)習(xí)，即舊教材上出現(xiàn)“承上啟下”之類的描述在這里已經(jīng)失去了意義。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題，但是鼓勵(lì)學(xué)生將之應(yīng)用到生活情景中更有價(jià)值。學(xué)情分析p ：

7、奧蘇伯爾說(shuō)“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，研究學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)很重要，否則學(xué)生將難以順利地接受新知識(shí)，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不強(qiáng)，所以如果需要分析p 的話，也只是學(xué)生在日常生活中關(guān)于燃燒知識(shí)的積累情況?；鹗侨藗?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)到的現(xiàn)象之一，由于燃?xì)庠畹拇竺娣e普及，學(xué)生對(duì)于燃燒的認(rèn)識(shí)很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢(shì)。學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)探究，即通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)其現(xiàn)象的觀察，得出燃燒需要三個(gè)條件的結(jié)論?；镜恼n堂組織形式是分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組中各成員的分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出燃燒的三個(gè)條件，

8、以及滅火的原理。2、能力目標(biāo)：能夠分析p 物質(zhì)未燃燒的原因，舉出生活中的應(yīng)用例子。3、情感目標(biāo)：防范火災(zāi)的意義。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題提高興趣。教學(xué)流程： 1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情緒發(fā)展。引入新課：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進(jìn)步進(jìn)入了一個(gè)新的紀(jì)元；有了火，人類文明進(jìn)步翻開(kāi)了新的一頁(yè)；有了火，人類文明進(jìn)步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關(guān)于火的美麗傳說(shuō)。（1）展示三個(gè)圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對(duì)火的崇拜。 講述三個(gè)故事。教師小結(jié)：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了

9、解決火種問(wèn)題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認(rèn)識(shí)到了火的重要性。那么火對(duì)人類的意義表現(xiàn)在什么地方呢？（2）請(qǐng)學(xué)生分析p 火對(duì)于人類生活的重要意義。發(fā)散思維：以組為單位，將關(guān)于火的用途寫(xiě)在紙上，比賽看哪一組寫(xiě)得多。 火改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。 屏幕展示：烤魚(yú)片的圖片。教師小結(jié)：有了火，人類的飲食由生吞活剝?nèi)忝嬔?，變?yōu)槭巢粎捑?，膾不厭?xì)。 火給人類帶來(lái)了光明。 屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。教師小結(jié)：有了火，人類的日出而作，日沒(méi)而息的生活習(xí)慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續(xù)?；鸾o人類帶來(lái)了溫暖。 屏幕展示：烤火的圖片。教師小結(jié)：有

10、了火，人類在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善。2、提出問(wèn)題，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。溫情過(guò)渡：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說(shuō)可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因?yàn)樗麄兊幕鸱N來(lái)之不易。我們通常所說(shuō)的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物質(zhì)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象?？梢?jiàn)研究火還得要研究燃燒。那么物質(zhì)的燃燒必須具備什么條件呢？3、分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)一器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。操作過(guò)程：分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上加熱。 現(xiàn)象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開(kāi)始燃燒。 結(jié)論：只有可燃物才能燃燒。 實(shí)驗(yàn)二器材：小蠟燭，玻璃杯。操作過(guò)程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要

11、熄滅時(shí)拿開(kāi)玻璃杯，反復(fù)幾次?，F(xiàn)象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。拿開(kāi)杯子后重新旺起來(lái)，如果不拿開(kāi)杯子，便會(huì)完全熄滅。 結(jié)論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。 實(shí)驗(yàn)三器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。操作過(guò)程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個(gè)更容易被點(diǎn)燃。現(xiàn)象：小木條更容易被點(diǎn)燃。結(jié)論：可燃物必須達(dá)到著火點(diǎn)才能燃燒。重點(diǎn)講述：著火點(diǎn)是物質(zhì)的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同，如白磷的著火點(diǎn)是40左右，意味著放在手心里，就會(huì)燃燒；而紅磷的著火點(diǎn)超過(guò)了20_。知識(shí)深化：請(qǐng)學(xué)生談一下對(duì)“加熱”的新認(rèn)識(shí)。 課堂小結(jié)：物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。（學(xué)生回答） （1）物質(zhì)具有可燃性； （

12、2）可燃物與氧氣接觸；（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。4、情境應(yīng)用，分析p 滅火原理。（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。 學(xué)生討論：蠟燭為什么會(huì)被吹滅。學(xué)生結(jié)論：吹氣時(shí)，空氣流動(dòng)，帶走了大量的熱，使溫度降低到蠟燭著火點(diǎn)以下。 （2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。學(xué)生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學(xué)生結(jié)論：使可燃物與氧氣隔離。 （3）屏幕展示：燃?xì)庠顖D片。學(xué)生討論：關(guān)閉閥門即可熄滅燃?xì)庠罨鹧?，為什么?學(xué)生結(jié)論：使可燃物與火隔離。課堂小結(jié)：滅火的三種方法。 （學(xué)生回答） （1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下； （2）使可燃物與氧氣隔絕； （3）使可燃物與火隔絕。（新知識(shí)在

13、生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是本節(jié)課的高潮。電腦屏幕顯示了火災(zāi)的危害，學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)，所以在這一部分學(xué)習(xí)過(guò)程中，就表現(xiàn)地更加積極。）課堂討論：（1）、屏幕展示四種安全標(biāo)記。你知道這些圖標(biāo)代表什么意義嗎？ 禁止煙火； 禁止吸煙； 當(dāng)心爆炸； 禁止堆放易燃物。教師小結(jié)：知道這些標(biāo)志對(duì)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全都十分重要，千萬(wàn)不要在危險(xiǎn)的場(chǎng)所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開(kāi)玩笑呢！（2）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。 你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時(shí)，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火隔絕。教師小結(jié)：遇到火

14、災(zāi)這樣的危險(xiǎn)，關(guān)鍵是沉著應(yīng)對(duì)，而不能手忙腳亂，不知所措。 （4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。 板書(shū)設(shè)計(jì)：物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。 （1）物質(zhì)具有可燃性； （2）可燃物與氧氣接觸；（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。 滅火的三種方法。（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下； （2）使可燃物與氧氣隔絕； （3）使可燃物與火隔絕。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事兒，因此老師的主要任務(wù)不在于將知識(shí)講得深入淺出滿堂生色，不在于將學(xué)生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)

15、理論注意到了這一基本點(diǎn)，主張通過(guò)誘發(fā)、誘導(dǎo)使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)強(qiáng)烈的探究欲望。也就是說(shuō)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，我主要通過(guò)三個(gè)歷史故事，即普羅米修斯不顧個(gè)人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對(duì)火的崇拜，中國(guó)古代關(guān)于燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：現(xiàn)在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？因?yàn)樵谶h(yuǎn)古時(shí)代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動(dòng)機(jī)。孔子說(shuō)“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90以上的個(gè)體都劃為了“中人”，而這些中人更有值得老師下

16、功夫的地方。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的最大困難不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生不愿意學(xué)。張教授要求還學(xué)生以主體地位?！斑€學(xué)生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一是他們不能在課堂上當(dāng)家作主。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一旦真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，這種狀況會(huì)得到比較徹底的改變。學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)為，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)現(xiàn)象的觀察、做出結(jié)論等都由學(xué)生來(lái)完成，而不是一個(gè)木偶或傀儡身不由已。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己動(dòng)手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當(dāng)于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動(dòng)。本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。比如問(wèn)題的提出不是由學(xué)生來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)的程序也是既定的。不過(guò)，張

17、教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“誘思探究”并不是老師無(wú)所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當(dāng)調(diào)控。 初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例南豐縣第二中學(xué)李愛(ài)珍第七單元 第一節(jié)燃燒與滅火設(shè)計(jì)理念1、讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學(xué)生以主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人更其重要。2、注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)新知識(shí)。所有的知識(shí)都來(lái)自生活，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程必須再還原其生活的本來(lái)面目，才能使之富有親和力，易于為學(xué)生所接受。課程分析p ：新教材的知識(shí)點(diǎn)在編排上基本上呈現(xiàn)出跳躍式的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系并不緊密，雖然“燃

18、燒與滅火”和此前此后的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，但是不存在未學(xué)第一、二、三章便聽(tīng)不懂本節(jié)知識(shí)的可能；反過(guò)來(lái)說(shuō)，即便漏掉了燃燒三個(gè)條件的學(xué)習(xí)，也不會(huì)影響關(guān)于溶液、酸堿鹽部分的學(xué)習(xí)，即舊教材上出現(xiàn)“承上啟下”之類的描述在這里已經(jīng)失去了意義。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題，但是鼓勵(lì)學(xué)生將之應(yīng)用到生活情景中更有價(jià)值。學(xué)情分析p ：奧蘇伯爾說(shuō)“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，研究學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)很重要，否則學(xué)生將難以順利地接受新知識(shí)，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不強(qiáng)，所以如果需要分析p 的話，也只是學(xué)生在日常生

19、活中關(guān)于燃燒知識(shí)的積累情況。火是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)到的現(xiàn)象之一，由于燃?xì)庠畹拇竺娣e普及，學(xué)生對(duì)于燃燒的認(rèn)識(shí)很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢(shì)。學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)探究，即通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)其現(xiàn)象的觀察，得出燃燒需要三個(gè)條件的結(jié)論。基本的課堂組織形式是分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組中各成員的分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理。 2、能力目標(biāo)：能夠分析p 物質(zhì)未燃燒的原因，舉出生活中的應(yīng)用例子。3、情感目標(biāo)：防范火災(zāi)的意義。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題提高興趣。教學(xué)流程：1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情緒發(fā)展。引入新課：火是人

20、類使用的第一種工具，有了火，人類文明進(jìn)步進(jìn)入了一個(gè)新的紀(jì)元；有了火，人類文明進(jìn)步翻開(kāi)了新的一頁(yè)；有了火，人類文明進(jìn)步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關(guān)于火的美麗傳說(shuō)。（1）展示三個(gè)圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對(duì)火的崇拜。 講述三個(gè)故事。教師小結(jié)：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了解決火種問(wèn)題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認(rèn)識(shí)到了火的重要性。那么火對(duì)人類的意義表現(xiàn)在什么地方呢？ （2）請(qǐng)學(xué)生分析p 火對(duì)于人類生活的重要意義。發(fā)散思維：以組為單位，將關(guān)于

21、火的用途寫(xiě)在紙上，比賽看哪一組寫(xiě)得多。 火改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。 屏幕展示：烤魚(yú)片的圖片。教師小結(jié)：有了火，人類的飲食由生吞活剝?nèi)忝嬔優(yōu)槭巢粎捑?，膾不厭?xì)。 火給人類帶來(lái)了光明。 屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。教師小結(jié)：有了火，人類的日出而作，日沒(méi)而息的生活習(xí)慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續(xù)?；鸾o人類帶來(lái)了溫暖。 屏幕展示：烤火的圖片。教師小結(jié)：有了火，人類在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善。 2、提出問(wèn)題，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。溫情過(guò)渡：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說(shuō)可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因?yàn)樗麄兊幕鸱N來(lái)之不易。我們通常所說(shuō)的火，指的是火焰和

22、光，火焰和光又是物質(zhì)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象?？梢?jiàn)研究火還得要研究燃燒。那么物質(zhì)的燃燒必須具備什么條件呢？ 3、分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)一器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。操作過(guò)程：分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上加熱。 現(xiàn)象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開(kāi)始燃燒。 結(jié)論：只有可燃物才能燃燒。 實(shí)驗(yàn)二器材：小蠟燭，玻璃杯。操作過(guò)程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要熄滅時(shí)拿開(kāi)玻璃杯，反復(fù)幾次?，F(xiàn)象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。拿開(kāi)杯子后重新旺起來(lái)，如果不拿開(kāi)杯子，便會(huì)完全熄滅。 結(jié)論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。 實(shí)驗(yàn)三器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。操作過(guò)程：分別將小木塊和

23、小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個(gè)更容易被點(diǎn)燃。 現(xiàn)象：小木條更容易被點(diǎn)燃。結(jié)論：可燃物必須達(dá)到著火點(diǎn)才能燃燒。重點(diǎn)講述：著火點(diǎn)是物質(zhì)的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同，如白磷的著火點(diǎn)是40左右，意味著放在手心里，就會(huì)燃燒；而紅磷的著火點(diǎn)超過(guò)了20_。 知識(shí)深化：請(qǐng)學(xué)生談一下對(duì)“加熱”的新認(rèn)識(shí)。 課堂小結(jié)：物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。（學(xué)生回答） （1）物質(zhì)具有可燃性； （2）可燃物與氧氣接觸；（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。 4、情境應(yīng)用，分析p 滅火原理。（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。 學(xué)生討論：蠟燭為什么會(huì)被吹滅。學(xué)生結(jié)論：吹氣時(shí)，空氣流動(dòng)，帶走了大量的熱，使溫度

24、降低到蠟燭著火點(diǎn)以下。 （2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。學(xué)生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學(xué)生結(jié)論：使可燃物與氧氣隔離。 （3）屏幕展示：燃?xì)庠顖D片。學(xué)生討論：關(guān)閉閥門即可熄滅燃?xì)庠罨鹧?，為什么?學(xué)生結(jié)論：使可燃物與火隔離。課堂小結(jié)：滅火的三種方法。 （學(xué)生回答） （1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下； （2）使可燃物與氧氣隔絕； （3）使可燃物與火隔絕。（新知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是本節(jié)課的高潮。電腦屏幕顯示了火災(zāi)的危害，學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)，所以在這一部分學(xué)習(xí)過(guò)程中，就表現(xiàn)地更加積極。）課堂討論：（1）、屏幕展示四種安全標(biāo)記。你知道這些圖標(biāo)代表什么意義嗎？ 禁止煙火； 禁止

25、吸煙； 當(dāng)心爆炸； 禁止堆放易燃物。教師小結(jié)：知道這些標(biāo)志對(duì)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全都十分重要，千萬(wàn)不要在危險(xiǎn)的場(chǎng)所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開(kāi)玩笑呢?。?）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。 你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時(shí)，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火隔絕。 教師小結(jié)：遇到火災(zāi)這樣的危險(xiǎn)，關(guān)鍵是沉著應(yīng)對(duì)，而不能手忙腳亂，不知所措。 （4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。 板書(shū)設(shè)計(jì)：物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。 （1）物質(zhì)具有可燃性； （2）可燃物與氧氣接

26、觸；（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。 滅火的三種方法。（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下； （2）使可燃物與氧氣隔絕； （3）使可燃物與火隔絕。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事兒，因此老師的主要任務(wù)不在于將知識(shí)講得深入淺出滿堂生色，不在于將學(xué)生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)理論注意到了這一基本點(diǎn)，主張通過(guò)誘發(fā)、誘導(dǎo)使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)強(qiáng)烈的探究欲望。也就是說(shuō)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，我主要通過(guò)三個(gè)歷史故事，即普羅米修斯不顧

27、個(gè)人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對(duì)火的崇拜，中國(guó)古代關(guān)于燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：現(xiàn)在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？因?yàn)樵谶h(yuǎn)古時(shí)代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動(dòng)機(jī)?？鬃诱f(shuō)“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90以上的個(gè)體都劃為了“中人”，而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的最大困難不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生不愿意學(xué)。張教授要求還學(xué)生以主體地位。“還學(xué)生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一是他們不能在課堂上當(dāng)家作主。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一旦真正

28、地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，這種狀況會(huì)得到比較徹底的改變。學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)為，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)現(xiàn)象的觀察、做出結(jié)論等都由學(xué)生來(lái)完成，而不是一個(gè)木偶或傀儡身不由已。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己動(dòng)手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當(dāng)于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動(dòng)。本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。比如問(wèn)題的提出不是由學(xué)生來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)的程序也是既定的。不過(guò)，張教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“誘思探究”并不是老師無(wú)所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當(dāng)調(diào)控。 捕捉靈感、挖掘潛能烏丹六中我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教

29、學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來(lái)并不難，只要把飽和溶液的概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。這節(jié)課教學(xué)的開(kāi)始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見(jiàn)的食鹽和水來(lái)做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢?，保證食鹽充分溶

30、解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。注：未溶食鹽是4克第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說(shuō)達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過(guò)程，分析p 總結(jié)得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時(shí)有位女同學(xué)問(wèn)：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽(tīng)完后，我大腦中突然有了新感覺(jué)，感

31、覺(jué)到第四次試驗(yàn)溶解達(dá)到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無(wú)形中提供了相當(dāng)不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時(shí)也給這位女同學(xué)一個(gè)解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會(huì)了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點(diǎn)分散，教材有機(jī)整合。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過(guò)去對(duì)固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。真有點(diǎn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受。真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見(jiàn)稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資，開(kāi)辟教學(xué)新天地

32、，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。分子和原子教學(xué)案例一、教材分析p ：從本節(jié)課題開(kāi)始，學(xué)生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對(duì)奇妙的微觀世界有所了解。從認(rèn)識(shí)到分子、原子的存在開(kāi)始，逐步了解分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同變化，來(lái)形成分子、原子的概念。本課題首先從學(xué)生學(xué)生親身體驗(yàn)（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個(gè)地方的學(xué)生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴(kuò)散的現(xiàn)象提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，然后結(jié)合教材中的圖片和多媒體，用簡(jiǎn)單的幾句話將人類對(duì)分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中通過(guò)濃氨水的擴(kuò)散對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究得出結(jié)論分子

33、是不斷運(yùn)動(dòng)的，并利用這一結(jié)論對(duì)前述現(xiàn)象作出具體解釋，對(duì)如何運(yùn)用微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。關(guān)于分子間有間隔的內(nèi)容，通過(guò)用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于20_mL的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生總結(jié)出：分子之間有間隔，同時(shí)延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車胎里打氣等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生確認(rèn)分子間有間隔的事實(shí)。教材中還設(shè)計(jì)了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學(xué)生討論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對(duì)微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點(diǎn)分析p 、比較以前學(xué)習(xí)過(guò)的一些變化（物理變化、化學(xué)變化）和化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步從化學(xué)變化中認(rèn)識(shí)分子、原子的

34、特性，形成概念。通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟從宏觀物質(zhì)進(jìn)入微觀粒子，為后期學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊。二、學(xué)情分析p ：在初二物理課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識(shí)，知道分子和原子體積非常小，肉眼無(wú)法直接觀察到，但其確實(shí)客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學(xué)角度講解涉及的一些化學(xué)微觀概念較為抽象，學(xué)生不容易理解和掌握；學(xué)生能熟練掌握的是物理學(xué)上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴(kuò)散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與特能：1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運(yùn)動(dòng)、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。2、認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)

35、的一種微粒；原子是化學(xué)變化中的最小微粒3、知道原子和分子的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系；能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4、學(xué)會(huì)運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)來(lái)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，純凈物和混合物。過(guò)程與方法：1、能從常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，通過(guò)觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，進(jìn)行合理的想象和推理。2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過(guò)與他人合作，完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)有疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，主動(dòng)和他人進(jìn)行交流，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解情感態(tài)度價(jià)值觀：1、體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。2、激發(fā)對(duì)物質(zhì)

36、微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物物質(zhì)觀。四、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)準(zhǔn)備：1、教學(xué)課時(shí)：（1課時(shí)）2、教學(xué)準(zhǔn)備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學(xué)課件、溫度計(jì)、體溫表。五、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點(diǎn)解釋日常生活中的問(wèn)題。六、教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體輔助。八、教學(xué)過(guò)程：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出課題教師活動(dòng)教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。問(wèn)：同學(xué)們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學(xué)生都能聞到清新劑的氣味？引起學(xué)生思考。學(xué)生活動(dòng)

37、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望。由此引入構(gòu)成物質(zhì)的粒子的知識(shí)解釋上述現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖引出課題：從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學(xué)話題。2、新課學(xué)習(xí)：教師活動(dòng)：活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性。追問(wèn)：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味？經(jīng)過(guò)討論得結(jié)論板書(shū)物質(zhì)都是由微小的粒子講解：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說(shuō)明構(gòu)成空氣清新劑香味的粒子分子，雖然肉眼無(wú)法看見(jiàn)，但卻真實(shí)存在的。投影：1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）2、通過(guò)移走硅原子構(gòu)成的文字“中

38、國(guó)”。（圖3-3）邊展示邊說(shuō)明：移走硅原子構(gòu)成的文字“中國(guó)”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說(shuō)明我國(guó)已掌握了操縱原子的技術(shù)。學(xué)生活動(dòng)邊聽(tīng)、邊看、邊疑，得出結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的粒子分子、原子，肉眼無(wú)法看見(jiàn)，但微觀粒子聚集在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。教師活動(dòng)活動(dòng)與探究二：分子、原子的基本性質(zhì)。（分子、原子的特征）介紹：1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計(jì)）中大約有1.67×1021個(gè)水分子。投影（一）分子、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）1、分子等粒子體積和質(zhì)量都很小?；顒?dòng)探究紅墨水分別在冷、熱水中擴(kuò)散。追問(wèn)：為什么紅墨水能在水中擴(kuò)散？為什么紅墨水在熱

39、水中比在冷水中擴(kuò)散速率快？演示實(shí)驗(yàn)向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象。2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個(gè)小燒杯中，另取一個(gè)小燒杯C，加入約5mL濃氨水。用一個(gè)大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。討論以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？（同時(shí)播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程及微觀過(guò)程）投影：2、分子等粒子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著。（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）提出新問(wèn)題：沖糖水時(shí)，把糖放到開(kāi)水中，糖不見(jiàn)，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點(diǎn)解釋嗎？學(xué)生活動(dòng)想象、理解：分子、原子有多小。教師活動(dòng)提出問(wèn)題：100mL水+100mL酒精

40、=20_mL液體；正確嗎？學(xué)生活動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于20_mL。2、用酒精溫度計(jì)，體溫表分別測(cè)出水溫和體溫，觀察表上數(shù)值變化情況。用分子、原子的觀點(diǎn)解釋上述問(wèn)題。投影3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。教師活動(dòng)活動(dòng)與探究三：分子、原子的概念。提出問(wèn)題：從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？發(fā)生變化的是分子還是原子？以水的電解為例，通過(guò)多媒體課件演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。+通電H2OH2+O2板書(shū)投影三、分子、原子的概念1

41、、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。強(qiáng)調(diào)：“保持”是指保持“化學(xué)性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)”，“最小粒子”是指“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”的最小粒子。2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。強(qiáng)調(diào)：“最小粒子”不是指絕對(duì)的最小，而是指“化學(xué)變化”中的最小。3、分子與原子比較。分子原子相同點(diǎn)1、質(zhì)量、體積都非常小2、彼此之間有間隔3、總是不斷地運(yùn)動(dòng)4、同種分子（或原子）性質(zhì)相同不同點(diǎn)1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子2、在化學(xué)變化中，分子可再分為原子。1、原子是化學(xué)變化中的最小粒子。2、在化學(xué)變化中，原子不可再分。聯(lián)系學(xué)生活動(dòng)在教師引導(dǎo)下思考分析p ，（用分子的基本性質(zhì)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化）1、物質(zhì)沒(méi)有

42、變，分子本身沒(méi)變化。（物理變化）2、物質(zhì)變了，分子本身也變了（化學(xué)變化）觀看多媒體課件演示，聽(tīng)講解，理解和領(lǐng)悟。鞏固、深化反復(fù)從水分解的微觀變化領(lǐng)會(huì)分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過(guò)程中的粒子變化的圖示。設(shè)計(jì)意圖使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對(duì)比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來(lái)認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)，提出問(wèn)題，并借助多媒體，輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印象。學(xué)生活動(dòng)：思考、討論交流，歸納總結(jié)。教師活動(dòng)：矯正總結(jié)鞏固訓(xùn)練練習(xí)冊(cè)本節(jié)選擇題部分。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。九、板書(shū)設(shè)計(jì)：課題1：分子和原子（一）、分子、原子的基本性質(zhì)：（分

43、子、原子的觀點(diǎn)或特征）1、分子、原子的體積、質(zhì)量都很小；2、分子、原子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著；（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。4、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。（二）、分子、原子的基本性質(zhì)的運(yùn)用。1、解釋有關(guān)常見(jiàn)現(xiàn)象2、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化3、區(qū)分混合物和純凈物混合物由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是混合物。純凈物由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物。（三）、分子、原子的概念：1、分子的定義：分子是保特物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。3、分子與原子

44、比較：十、教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界。首先認(rèn)識(shí)分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會(huì)它與宏觀物質(zhì)的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同，形成分子、原子的概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)反思：1、教學(xué)手段形式多樣。有實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)與探究、多媒體投影相互有機(jī)結(jié)合，使抽象概念形象化，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。2、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究均采取對(duì)比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴(kuò)散。濃氨水分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中進(jìn)行對(duì)比，提高教學(xué)效果，培

45、養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究的方法。3、將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望。4、從微觀角度認(rèn)識(shí)和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)仍是師生需要解決的問(wèn)題。 關(guān)于化學(xué)教學(xué)中德育滲透的研究 一、問(wèn)題的提示指揮棒下的應(yīng)試教育使學(xué)生埋頭鉆研題海。而忽視自身心的健康成長(zhǎng)于人格品德修養(yǎng)的修煉。我們 的老師也在不斷探求教學(xué)方式的改革，以提高學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)解題技能。應(yīng)對(duì)考試是可以在一段時(shí) 間通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)完成，但心理的成熟是不能催熱的，學(xué)生需要體驗(yàn)；需要感悟，能否利用知識(shí)傳授 的平臺(tái)來(lái)體驗(yàn)人生哲理，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，從而

46、指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)的人生道路呢？學(xué)生對(duì)說(shuō)教 式的政治思想工作已不屑一顧，而對(duì)于從自然學(xué)科知識(shí)中感悟的自然法則，規(guī)律是有興趣的，自然學(xué) 科與社會(huì)學(xué)科是相通的，做學(xué)問(wèn)與做人的道理也是一致的，我們亦可用于講解自然學(xué)科中規(guī)律的同時(shí) 浸透人生道路，啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)培人生。二、理論依據(jù)1.教育的最終目的是為了培養(yǎng)人如何做人。如何做一位對(duì)社會(huì)有用之才。學(xué)生不僅要有專業(yè)的知 識(shí)能力水平。更要具有為社會(huì)服務(wù)，為人類發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的思想境界，要培養(yǎng)自己的技 能，要磨練自己頑強(qiáng)的意志，只有樹(shù)立高遠(yuǎn)的志向，才能發(fā)揮自己的最大創(chuàng)造潛能。 2.以人為本。構(gòu)建和諧社會(huì)，也是提倡人們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)發(fā)展自我的同時(shí)關(guān)心他人。社會(huì)使人如人關(guān)

47、系 的總和，每個(gè)人都不能孤立于社會(huì)而存在，要知道沒(méi)有別人給與你的幫助，沒(méi)有大的發(fā)揮環(huán)境， 是不可能有你真正意義上的成功。只有共同向前發(fā)展。才能使整個(gè)社會(huì)向前邁進(jìn)。培養(yǎng)智商的 同時(shí)，一定要注重情商的培養(yǎng)。三、可行性分析p 1.化學(xué)這門自然科學(xué)充滿了辯論法，如元素周期表揭示了量變到質(zhì)變的規(guī)律；氧化-還原反應(yīng)中 體現(xiàn)的對(duì)立-統(tǒng)一的規(guī)律；影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的內(nèi)因與外因的相互關(guān)系，化學(xué)反應(yīng)中的能 量守恒，質(zhì)量守恒，電荷守恒等等這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生感悟辯證法，客觀對(duì)待事物，把握人生 的方向是有積極指導(dǎo)作用的。 2.隨著“工業(yè)化” “現(xiàn)代化”的飛速發(fā)展。環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，而環(huán)境污染問(wèn)題的解決離不 開(kāi)化學(xué)知

48、識(shí)。教師可利用此平臺(tái)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧發(fā)展必要性、重要性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)， 求真的欲望。3.化學(xué)發(fā)展史，化學(xué)家?guī)Ыo人類的財(cái)富等等都能給學(xué)生更多的啟示。四、具體實(shí)施 時(shí)間 （1?4 周） 元素周期與物質(zhì)結(jié)構(gòu) 化學(xué)知識(shí)內(nèi)容 元素周期表 結(jié)構(gòu)的周期性與性質(zhì)變化 元素周期律 同族元素性質(zhì) 極性分子與非極性分子 化學(xué)鍵 相關(guān)德育滲透內(nèi)容 量變到質(zhì)變規(guī)律 內(nèi)因是變化的規(guī)律 事物的發(fā)展是有規(guī)律的，有周期的 物以類聚，人以群分 作用是相互的，打破原有的平衡 就會(huì)建立新的平衡5?8 周 化學(xué)反應(yīng)中能量變化 能量守恒 電能與化學(xué)能 化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素化學(xué)反應(yīng)限度 11?16 周 有機(jī)化合物守恒的法則 事物是

49、可以相互轉(zhuǎn)化的 外因是變化的條件，要通過(guò)內(nèi)因起作用 目標(biāo)就是溫度，別定目標(biāo)使自己成為“ 活化分子”早點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)要有創(chuàng)新精神 才能打破原有的平衡體學(xué)。甲烷，乙烯，乙炔的結(jié)構(gòu) 石油與煤乙酸，乙醇，乙炔的用途 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)抓住事物最本質(zhì)的東西就能把握事物的 發(fā)展方向 資的開(kāi)發(fā)和利用取決于人們的知識(shí)水 平于現(xiàn)代化技術(shù)水平，不浪費(fèi)資，是 節(jié)約型社會(huì)的重要標(biāo)志。 學(xué)以致用，活學(xué)活用才會(huì)有價(jià)值，只有 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為人們服務(wù)生產(chǎn)力，才會(huì)創(chuàng) 造財(cái)富 化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)設(shè)計(jì)的物質(zhì)的范 圍很大，提高生活得質(zhì)量需要化學(xué)常識(shí) 作基礎(chǔ)17?18 周 化學(xué)與自然資的開(kāi)發(fā)和利用資環(huán)境對(duì)人類生存的影響五、效果預(yù)測(cè)1.培養(yǎng)學(xué)生的積極

50、樂(lè)觀的人生態(tài)度， 樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的思想 注重的學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才能產(chǎn)生價(jià)值 激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣六、成果展示 1.學(xué)生論文化學(xué)與人類等2.教案?教案中的德育滲透內(nèi)容3.結(jié)題課 4.德育論文關(guān)于在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想教育的幾點(diǎn)思考課題研究人：王小平 2021 年 2 月 19 日如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人有感于杜郎口中學(xué)體驗(yàn)式課堂 新課程改革要求學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)的研究、問(wèn)題的探討全過(guò)程，教師如何根據(jù)新大綱策劃課堂教學(xué)， 提供學(xué)生親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)呢？杜郎口中學(xué) “體驗(yàn)式課堂給了我們很好的啟示。 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的 主人，我認(rèn)為要做好以下三個(gè)方面的工作：第

51、一：加強(qiáng)理論修養(yǎng)，更新觀念，讓新的理念真正起到對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。 第一：加強(qiáng)理論修養(yǎng)，更新觀念，讓新的理念真正起到對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。 實(shí)踐的指導(dǎo)作用杜郎口中學(xué)不大，可新的觀念已滲透到校園的每一個(gè)角落，辦公樓的標(biāo)語(yǔ)是以人為本，關(guān)注生命 ， 兩棟教學(xué)樓的標(biāo)語(yǔ)是自主?自信探索?創(chuàng)新、，校門口的宣專欄目的內(nèi)容是課堂教學(xué)十大轉(zhuǎn)軌 、課堂教學(xué)十大關(guān)系成功課堂十大要素自主教學(xué)十大能力備堂十大要素十大素質(zhì)等等、這些抬頭便是指導(dǎo)性標(biāo)語(yǔ)，醒目的新理念的內(nèi)容邊溝見(jiàn)了鄉(xiāng)村中學(xué)校園文化，最終內(nèi)化為老師的教學(xué)思想 內(nèi)涵，休正學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方針，讓教師通過(guò)這些耳熟能譯的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)也讓 學(xué)生通過(guò)這些教

52、育方針?lè)e蓄力量，走向成功的彼岸！ 教師、教學(xué)一體化，每位教師都按“體驗(yàn)式”模式課型上課，各門學(xué)科雖教學(xué)內(nèi)容不同，但方式大致 相同，因而老師之間可以互相交流，互相促進(jìn)，每位老師都隨時(shí)將教學(xué)的感悟提供給大家分享，因而通過(guò) 教學(xué)實(shí)踐對(duì)理論的認(rèn)識(shí)更深，更透徹，最終形成立體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了體現(xiàn)新理念的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的完 整體系。為持續(xù)發(fā)展提供更可靠的理論基礎(chǔ)。第二，只有課前下苦工， 第二，只有課前下苦工，課堂合作才能見(jiàn)成效。 合作才能見(jiàn)成效。如果僅利用課堂 40 分鐘來(lái)完善學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，形成個(gè)性化風(fēng)格，來(lái)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)人才 的需求，那是難以辦到的。必須指導(dǎo)學(xué)生課外如何下功夫。杜郎口中學(xué)“體驗(yàn)式

53、”是課堂內(nèi)外有機(jī)相結(jié)合 新教學(xué)模式，它借用了課談教學(xué)平臺(tái)，圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)問(wèn)題化，將問(wèn)題分別交給各學(xué)習(xí)小組， 讓小組成員在課前研究、探討。最終帶著思考后的問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上各組呈現(xiàn)組員們感悟理解的知 識(shí)，并提出本組成員在運(yùn)用中遇到新的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)其他小組的經(jīng)驗(yàn)解決自己的問(wèn)題，讓自己通過(guò)課堂 教學(xué)使知識(shí)更系統(tǒng)化。運(yùn)用更靈活，變通后內(nèi)化能力從而得到提升。當(dāng)然，讓學(xué)生能演好角色，當(dāng)好演員， 老師的策劃更富有挑戰(zhàn)性，每組課前探討什么內(nèi)容？如何呈現(xiàn)？將知識(shí)在哪些方便拓展、延伸？怎樣挖掘 學(xué)生的最大潛能？怎樣及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，智慧的火花？怎樣讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成果化？怎樣讓學(xué)生以少的 題量迅速

54、達(dá)到“質(zhì)”的飛躍？。教師思考的范圍，備課的內(nèi)容更廣、更深。不備學(xué)生，不去利用，挖掘 。 學(xué)生資，是不可能實(shí)現(xiàn)兵帶兵，兵強(qiáng)兵；讓教學(xué)煥發(fā)青春的活力與魅力的！ 利用一切可利用的資，杜郎口中學(xué)的教室里，走廊，樓梯間到處可見(jiàn)師生展示的各種形式的成果， 有圖示，表格，畫(huà)，論文等等。及時(shí)總結(jié)提升，體現(xiàn)自我的價(jià)值。學(xué)會(huì)抬頭看到的不是昂揚(yáng)斗志，振奮精 神的警示語(yǔ)， 就是想要解答的凝難問(wèn)題方法、和重要的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律規(guī)律， 這種學(xué)習(xí)氣氛無(wú)法讓學(xué)生松懈下來(lái)， 去忙一些無(wú)聊的事，而是去思考如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛能，為自己的成長(zhǎng)，為他人的進(jìn)步去 做點(diǎn)什么有意義的事，停止就是退步，一個(gè)小規(guī)模的鄉(xiāng)城中學(xué)充滿的生機(jī)與活

55、力。 杜朗口中學(xué)的以全新視角向我們展示了什么是課堂？課堂不僅是老師傳道，解惑之地，更應(yīng)是學(xué)生展 示自我，走向自我的舞臺(tái)，并為學(xué)生的課后活動(dòng)指明方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，探討新的解決 方案，超越自我，不斷創(chuàng)新，樹(shù)立自信。成為學(xué)習(xí)的主人。第三，只有堅(jiān)持才能培養(yǎng)良好的習(xí)慣，習(xí)慣才能轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的素養(yǎng)。 第三，只有堅(jiān)持才能培養(yǎng)良好的習(xí)慣，習(xí)慣才能轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的素養(yǎng)。素質(zhì)教育也可說(shuō)是養(yǎng)成教育。 “體驗(yàn)式”教學(xué)模式注重把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高的人才，并且多年來(lái) 始終如一，終見(jiàn)成效。老師要讓學(xué)生當(dāng)好演員，先要了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，要組合成一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，讓 學(xué)生在這支團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。從團(tuán)隊(duì)中學(xué)到自己想

56、學(xué)的東西，使團(tuán)隊(duì)充滿了活力 ，這樣才能持久 就不會(huì)乏味，當(dāng)教育教學(xué)成為了一門創(chuàng)新的藝術(shù)，年輕人的心活躍起來(lái)，就像春天充滿蓬勃的生機(jī)。因受教育的平臺(tái)，使孩子們養(yǎng)成了渴望發(fā)展自我，樂(lè)于團(tuán)隊(duì)合作，懂得為人辦事的方法，分辨是非善 惡。懂得知識(shí)、能力是自我發(fā)展的基石，這樣的孩子習(xí)慣會(huì)壞嗎？久而久之內(nèi)化為自我素養(yǎng)，走向社會(huì)的 大舞臺(tái)。服務(wù)于社會(huì)時(shí)，他們會(huì)知道自己的路該怎樣走，精彩的人生該怎樣實(shí)現(xiàn)，當(dāng)這樣一批批年輕人充 滿活力的隊(duì)伍，注入社會(huì)建設(shè)中來(lái)，時(shí)代才能進(jìn)步、發(fā)展。杜郎口中學(xué)通過(guò)實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，不 僅讓杜郎口中學(xué)起死回生，也成為全國(guó)各地教育同仁的提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)教師也在教 育戰(zhàn)線上更好的發(fā)揮了自己的作用。 始終如一便是結(jié)果