情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境 中，充分發(fā)揮學(xué)牛的主體性、枳極性與參與性。”這就耍求廣大教師在教學(xué)的過程中，要采 用多樣化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、快樂的情感，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前 的小學(xué)校園里，許多學(xué)綸認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一-種痛苦的情感體驗(yàn)”，而且在痛苦、乏味的學(xué)習(xí)中, 學(xué)牛毫無(wú)創(chuàng)造力可言，甚至產(chǎn)牛丿犬學(xué)情緒?；谶@一狀況，我們的教育教學(xué)觀念就必須改變。 在教學(xué)中教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快 樂起來(lái)，在學(xué)習(xí)屮體驗(yàn)生活和提高自身的索質(zhì)。在高屮歷史的教學(xué)實(shí)踐屮，筆者深刻的體會(huì)

2、到，運(yùn)用情境教學(xué)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并達(dá)到“教”和 “學(xué)”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學(xué)效果。一、模擬角色情境在歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，演繹當(dāng)時(shí)的歷史狀況，讓學(xué)生走近歷史、 理解歷史。這一方法可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)，并能渲染課堂的氣氛。比如, 在講百家爭(zhēng)鳴前，我布置學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備模擬春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家、道家、法家、 墨家學(xué)派的代表人物，進(jìn)入角色情境，再現(xiàn)中國(guó)古代的“喬家爭(zhēng)鳴”。為了熟悉情境，同學(xué) 們主動(dòng)查閱資料，設(shè)計(jì)“臺(tái)詞”，推選代表，學(xué)習(xí)的積極性很髙。我記得當(dāng)時(shí)四位扮演角色 的同學(xué)一上場(chǎng)，同學(xué)們就哈哈大笑，因?yàn)樗麄冎谐缪萑寮业耐?/p>

3、學(xué)穿著校服外，其他的同學(xué) 都穿了特別的衣服：扮演法家的同學(xué)，穿了一套老成的制服；扮演道家的同學(xué)，穿著一件短 袖，肩膀上還搭著一件外套；而扮演墨家的同學(xué)，穿了-件破舊的衣服。當(dāng)這兒位同學(xué)從穿 衣、做事等牛活角度闡述各口的思想主張吋，同學(xué)們的卬象口然就特別深刻。z后，我又請(qǐng) 了一位同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的君主，由各“思想家”先厲對(duì)其進(jìn)行游說(shuō)，由“君主”判斷自己會(huì)釆 用哪種治國(guó)思想，并闡明了原因。通過角色模擬，同學(xué)們較好的理解、區(qū)分了儒、道、法、 墨四家學(xué)派主張的不同，比我們老師費(fèi)勁口舌的講，效果要好得多，而且在這個(gè)過程屮，模 擬角色的同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力也得到了提高。二、再現(xiàn)事

4、件情境所謂的爭(zhēng)件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事 件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察、體會(huì)和分析歷史。這種教學(xué)手段可以直 觀、形象地再現(xiàn)過去的歷史，而且以其多樣化的信息，作用于學(xué)生的多種感官，學(xué)生學(xué)起來(lái) 就更輕松，也就更容易理解歷史、感悟歷史。例如，在講“ 口由放任”的美國(guó)時(shí)，由于學(xué)牛缺乏經(jīng)濟(jì)危機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，很難體會(huì) 經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性，于是我在上課時(shí)播放了視頻1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的美國(guó)，再現(xiàn) 了當(dāng)時(shí)這場(chǎng)空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使學(xué)生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生對(duì)這 場(chǎng)世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性就有了很深刻的卬象，學(xué)生注意力集中，分析問題

5、、解決問題的 能力也增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)牛還了解了羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基 礎(chǔ)。三、提供文物情境傳統(tǒng)的教學(xué)總是從書本到書本，講起課來(lái)難免會(huì)顯得抽象而呆板，不能使學(xué)生耳聞目睹。 提供文物情境，可以使學(xué)生從中感知遠(yuǎn)去的歷史，觸模遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗(yàn)。這里 所說(shuō)的文物情境，指的是向?qū)W牛展示文物或仿制的文物，播放有關(guān)文物的影視資料，帶領(lǐng)學(xué) 生參觀歷史博物館、歷史遺址、遺跡等。為此，冇條件的學(xué)?；蚪處熆梢詫⒕邇託v史教學(xué)價(jià) 值的歷史遺物，如古錢幣、古器111l等，包括文物的贋品、模型等在課堂上展示給學(xué)生，并配 以有說(shuō)服力的講解，這不僅使歷史課上得生動(dòng)活潑、形象直觀，而且使學(xué)生對(duì)所

6、學(xué)的知識(shí)經(jīng) 久不忘。四、創(chuàng)設(shè)問題情境“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。在情境教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以 問題的提出、分析和解決為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思維。在授課屮，教師可以讓學(xué)生帶著問 題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲, 這就是“問題情境的創(chuàng)設(shè)”，它是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在這里，教師 需耍設(shè)疑，把需耍解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)牛接受水平的情境z中, 在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)牛的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué) 習(xí)狀態(tài)。五、營(yíng)造情緒情境贊可夫曾指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域

7、，觸及學(xué)生的精神需要，這種教 學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，我們教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧的師牛關(guān)系，讓學(xué)牛在快 樂的情緒中學(xué)習(xí)。比如，關(guān)心尊重每一位學(xué)生、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，可以營(yíng)造一個(gè)愿學(xué) 的情緒情境。徳國(guó)教廳家第斯多惠指出，真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)是一個(gè)公正的人，嚴(yán)格要求自 己的人。教師對(duì)待每位學(xué)牛的態(tài)度要保持一致，這一點(diǎn)能成為學(xué)牛健康心理成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，有 利于得到學(xué)生的信賴與尊敬，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而形成和諧愉快的 教育活動(dòng)局面。反之，教師對(duì)待學(xué)生不公，會(huì)造成學(xué)生感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷他 們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中，要面向全體同學(xué)，盡量讓每一位同學(xué)都能感受 到師愛，進(jìn)而以積極的情緒參與到課堂教學(xué)屮。總z,高中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)是促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)