PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

1、PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐摘要：隨著高考制度的改革，高中化學(xué)的高考更趨向于對應(yīng)用能力的考核。鑒于此，根據(jù)多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以長春市第十一高中的兩個班為研究對象，開展PBL教學(xué)模式的能力培養(yǎng)教學(xué)的實踐，對2021屆兩個班的學(xué)生綜合能力考評的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果說明PBL教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的綜合運用能力。關(guān)鍵詞：高考制度改革PBL教學(xué)模式高中化學(xué)中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X202109c-0192-021PBL教學(xué)模式PBL是“Problem-basedLearning的英文縮寫，意思是“以問題為根底的學(xué)習(xí)。1969年，加拿大麥克瑪斯特大

2、學(xué)醫(yī)學(xué)院的美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows開創(chuàng)了這種教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。隨著科際之間聯(lián)系的加深，PBL教學(xué)模式也被應(yīng)用于其他學(xué)科，這種教學(xué)模式一方面極大地提高了學(xué)生的主動思維的能力、分析問題和解決問題的能力，另一方面對于提高教師自身的創(chuàng)造潛能、掌控課堂的能力也大有裨益【1】，符合“突出能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育的教學(xué)理念。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中由幕前退居到幕后，充分發(fā)揮對學(xué)生的學(xué)習(xí)點撥輔助的作用，學(xué)生在激發(fā)興趣的前提下主動思考，主動學(xué)習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)能力獲得較大的提升【2】。2PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課程的教學(xué)探索與實踐以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，筆者將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中

3、化學(xué)課程中。筆者選取了2021屆的兩個班作為研究對象23班為實驗班、28班為對照班，時間選取高中一年級剛?cè)雽W(xué)的上半年的9月末和12月末，連續(xù)進(jìn)行1個學(xué)期的教學(xué)實踐。評測的工程選取了高中化學(xué)的常見的四個題型單項選擇題、計算題、圖像題和實驗題，每一題型單獨出一篇卷，總分值為100分，然后在每一次考試后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。2.1PBL教學(xué)模式實施過程以“金屬的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一言堂的講授，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，在課下，我搜集大量資料，按照以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原那么遞增式的設(shè)計了引導(dǎo)性問題：問題1：我們初中學(xué)過哪些金屬單質(zhì)？從知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行知識的過渡；然后在進(jìn)行演示實驗中

4、提出問題2：金屬鈉的狀態(tài)？切面是什么樣的？質(zhì)地如何？鈉與煤油密度的比較？切開鈉后發(fā)現(xiàn)切口呈銀白色，很快變暗，這說明什么？等一系列引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的探究過程中逐步通過自己的分析找到問題的答案，在這個過程中，學(xué)生始終跟著教師的問題在不斷地思考，尋找問題的答案，因此，全程處于動態(tài)的思維中，一方面，不僅防止了知識的盲點疏漏，另一方面學(xué)生的分析問題和解決問題的能力均得到了顯著的提高。2.2學(xué)生兩個階段的考試成績數(shù)據(jù)2.2.19月末考試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為了驗證學(xué)生是否在新的教學(xué)模式的實施下，學(xué)以致用的能力有所提高，筆者對2021屆兩個班均為53人的考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1所示。以9010

5、0分記為優(yōu)秀、6089分記為合格。9月末的第一次考試統(tǒng)計結(jié)果為：實驗班和對照班的單項選擇題優(yōu)秀率均為5.6%，合格率分別為92.4%和90.5%；計算題優(yōu)秀率分別為3.8%和5.6%，合格率分別為84.9%和81.1%；圖像題優(yōu)秀率均為9.4%，合格率分別為81.1%和79.2%；實驗題優(yōu)秀率均為1.8%，合格率分別為75.4%和77.3%。從圖1的成績統(tǒng)計圖中，可以看出PBL教學(xué)模式的第一個月考試成績，實驗班和對照班在四種題型的考試中，學(xué)生無論是優(yōu)秀率人數(shù)還是及格率人數(shù)，兩個班沒有非常明顯的差異。針對這種情況，我們分析這種教學(xué)模式使用過程中可能出現(xiàn)的原因：一是學(xué)生沒有按照教師指導(dǎo)認(rèn)真思考；二

6、是教師在教學(xué)實施過程中問題的設(shè)計存在欠缺，進(jìn)而在隨后的一個半月教學(xué)中，我們積極進(jìn)行了調(diào)整。2.2.212月末考試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為了對PBL教學(xué)模式的遠(yuǎn)期效果進(jìn)行考察，筆者在本學(xué)期的12月末繼續(xù)對兩個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖2所示。12月末的考試統(tǒng)計結(jié)果為：實驗班和對照班單項選擇題優(yōu)秀率分別為37.7%和24.5%，合格率分別為100%、84.9%；這說明實驗班的學(xué)生在PBL教學(xué)模式下，自己探究得到問題答案，知識掌握扎實；實驗班和對照班的計算題的優(yōu)秀率分別為28.3%和15.1%，合格率分別為98.2%和66.0%，這說明實驗班的學(xué)生在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的專注理解力提

7、高，對學(xué)習(xí)更加有興趣，計算能力得到提高；實驗班和對照班圖像題的優(yōu)秀率分別為32.1%和優(yōu)秀率為13.2%，合格率分別為89.2%和62.5%，實驗題優(yōu)秀率分別為26.7%和8.9%，合格率分別為94.6%和67.9%，最明顯的差異是圖像題和實驗題，因為這兩個題型完全考察學(xué)生對知識的掌握應(yīng)用能力，如果死記書本，不會靈活運用，必然拿不到高分。從數(shù)據(jù)我們不難看出，實驗班學(xué)生在這兩個題型的做題得分率顯著高于對照班，這說明PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和分析能力，因而學(xué)習(xí)成績較之前顯著提高；普通班仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力和對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的

8、優(yōu)秀率和合格率提高不明顯甚至還有所下降?；谝陨习雽W(xué)期的教學(xué)模式的實施，我們的教學(xué)實踐證明了PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中是行之有效的，這種新的教學(xué)模式適用于高中的化學(xué)教學(xué)，有利于對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師在授課過程中也得到了極大的鍛煉，實現(xiàn)了師生共贏的教和學(xué)的良好效果。3結(jié)語PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，但是這種教學(xué)模式的實施過程中必須注意以下問題：1教師必須是經(jīng)過幾輪教學(xué)，積累了具有豐富的課堂經(jīng)驗，對課程的教學(xué)內(nèi)容和知識外延掌握嫻熟，具備對課堂的把控和管理能力；2學(xué)生在這種教學(xué)模式下必須聽從教師的引導(dǎo)，在每個環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)學(xué)中主動思維，認(rèn)真參與。只有教師和學(xué)生的積極配合，才能使這種教學(xué)模式到達(dá)最正確的教學(xué)效果3-4。參考文獻(xiàn)【1】吳玉良，徐峰.PBL教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐一節(jié)市級公開課的課例研究J.-教育，20213：45-47.【2】張琳娜，PBL教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的初探J.大學(xué)