淺析學校體育教學改革-文檔資料

1、淺析學校體育教學改革一、不同的指導思想呈現(xiàn)不同的學校體育學校體育的指導思想是一個動態(tài)的過程，不同的時代有不同的指導思想， 在不同的指導思想又會出現(xiàn)不同的學校體育，在不同的學校體育中和在不同的學校體育指導下，又會誕生至少書面或形式上不同的學校體育教學。（一）軍國民體育思想“軍國民思想”是流傳于清末民初的一種通過對學生和全體民眾進行尚武精神的培養(yǎng)和軍事的訓練，使其具備軍人的品德和體質，以達到抵御外辱，寓兵于民的教育思想。1902 年清朝頒布了欽定學堂章程，規(guī)定從蒙學（幼稚園）到高等學堂均開設“體操”課。在軍國民體育思想指導下，學校體育的教學方法是以強制性的灌輸及教師的教為中心， 從而喚醒國民重視體

2、育， 促進學校體育地位的確立和學校體育體制的形成，推動了體育專門學校的建立， 但是過分的“偏愛”兵式體操，使體育課普遍出現(xiàn)枯燥、乏味和機械的課堂狀況1 。（二）自然主義（實用主義）體育思想自然主義體育思想指導下的學校體育，體育課程目標多樣化，反映發(fā)展學生身心；在體育課程內容的設置上，由兵士體操為主改為以田徑、游戲、球類等自然體育活動為主的體育教材，采用跳躍、爬樹、游泳、跑步等方式進行鍛煉，使學校體育內容由原來的單調、 枯燥和較為局限的狀態(tài)向豐富、 活躍和科學化的方向發(fā)展。但是，因“兒童中心論”衍生了“放羊式”教學，抹殺了教師在教學中的主導作用。 過分的強調體育的教育功能， 從而忽視了體育的增強

3、體質、促進人的發(fā)展的作用。（三）運動技術教育思想運動技術教育思想是指在體育課程的實施中強調以掌握運動技術、技能為主的觀點和認識。 在運動技術教育思想下的學校體育，形成以教師為中心，以課堂紀律與集體行動為約束、機械模仿為特點的“傳習式”教學模式。有利于系統(tǒng)地傳授體育知識、技術、技能，傳承和發(fā)展體育文化，但是，由于過分偏重運動技術教學， 忽視了體育課程增強學生體質效果及學生個性和身心健康的發(fā)展。（四）終身體育思想我國終生體育思想強調學校體育是終身體育的基礎，培養(yǎng)學生對體育的興趣、 愛好和養(yǎng)成身體鍛煉的習慣。 讓學生系統(tǒng)的掌握體育的基本知識、 基本技術、 基本技能與科學鍛煉的理論和方法有機的結合，

4、培養(yǎng)獨立從事體育鍛煉及健身的能力， 強化終身體育觀念，使其掌握鍛煉身體的知識和正確方法。（五）快樂體育思想在快樂體育思想的指導下， 學校體育注重學生的主體地位，追求學生個性的和諧發(fā)展強調建立和諧的師生關系。 主張以全面育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身體育，以情感教學入手，強調樂學、好學。（六）健康第一的教育思想健康第一的教育思想，突出以學生發(fā)展為本，更加關注學生在健身中的學習興趣、學習態(tài)度、情感轉移、主動思考與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教學目標體現(xiàn)了身體、心理、社會適應在學生成長過程的有機統(tǒng)一。在教學中，在教師指導下，學生主動參與，自我設計，師生共同活動。通過運用新穎、多樣、有效的方法激勵學生學習體育的興趣

5、。二、學校體育教學改革的現(xiàn)狀（一）課程問題從幼兒園到大學的所有課程中，體育課是唯一連續(xù)開設的一門課程。我國學校體育課也應由原來的每周 2 節(jié)改為每周 4 節(jié)。特別是實習教學中更不應該停止體育課。 同時每天保證早操、 課間操、眼保健操及課外活動總時間為一小時。（二）教材問題現(xiàn)在學校的教材一般都是各省勞動廳確定的統(tǒng)一教材，這些教材沒有按照青少年生長發(fā)育規(guī)律，考慮的只是本省的特點和傳統(tǒng)項目，單一的采用競技運動項目來安排教材。（三）考試評定問題目前，學校都缺乏統(tǒng)一的考試評定標準，都是以當?shù)仄胀▽W校的考試評分標準，這不公正、也不合理，因為學校招收的學生來自各個地區(qū)。而有的同學進校素質差，成績低，他們經(jīng)過

6、體育鍛煉，距要求還是不夠。 這樣就會挫傷他們體育鍛煉的積極性。采用什么樣的評價體系值得進一步探討2 。（四）課的質量問題當前，學校體育課程的質量評定都是以運動量大小、課堂密度緊湊、講解示范水平、 組織紀律性等， 傳統(tǒng)老辦法來測評的。運動量越大密度越緊， 它會使教師盲目的指揮學生亂動， 沒有留給學生學習技能的思考時間和適當?shù)膭?chuàng)新間歇； 講解也不是講的高深細致就好， 而是要精簡易懂， 有創(chuàng)新思考余地； 示范要正確，但不要過于高超，難以模仿；組織教學不要以教師為主體，而應以學生為主體，教師為主導，引導學生發(fā)展個性，使學生自主運動、創(chuàng)新。（五）新課標出臺所引發(fā)的問題審視新課標，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標談了

7、很多需要達成的目標，這些目標維度多、內容多。而且是一些非常理想化，甚至是至善至美的目標。但是，實現(xiàn)這些目標的途徑卻較少提及。制定者把這個問題留給了基層體育教師， 要他們發(fā)揮積極性、 主動性去研究和發(fā)掘。中國的大部分地區(qū)受場地、師資的制約，根本無法開展這些運動項目，僅某些經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)可以實現(xiàn)。事實也表明， 新課改做得較好的也是一些經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)， 如北京、上海、廣東、浙江等一些城市 3 。（六）體育經(jīng)費、場地、器材缺乏問題大多數(shù)的調查對象認為，當前的主要困難是學校體育的經(jīng)費和場地、器材不足。不少地方和學校，要錢沒錢，要物沒物。連上體育課都沒有一塊場地， 在一定程度上束縛了廣大體育教師改革

8、的手腳。三、措施（一）構建新型的體育課程體系根據(jù)學校體育的總體要求和課程的自身規(guī)律面向全體學生開設多種類型的體育課程， 為學生提供更人的選擇空間。 實施分層、分流教學，普修與專修相結合， 課堂教學與課外鍛煉相結合。充分利用多媒體獲取信息，不斷充實、更新課程內容。課程設置要科學性和可接受性相結合。要因材施教，以學生為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好注重學生個性發(fā)展的需求， 主動適應社會發(fā)展，為學生所用，便于學生自學自練，不斷激發(fā)學生從事鍛煉的興趣和熱情，并逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣5 。（二）完善體育教學評價機制要采川診斷性、形成性、總結性評價相結合的評估方式。在體育教學中。存在著大量的人文因

9、素，像學生體育態(tài)度、思想品德、心理素質等指標具有明顯的定性特征，是難于量化的，如果忽視這些難以量化的指標，教育評價則失去全面、準確，缺乏科學合理性。 要使評價淡化甄別選拔功能， 把定量評價與定性評價結合使用，把學生的進步幅度納入評價內容，強化激勵、發(fā)展功能。（三）加強學校、社會（社區(qū)）、家庭一體化建設21 世紀的學校體育，應從觀念、措施上主動適應全民健身計劃和培養(yǎng)人才的要求， 把素質教育和全民健身計劃作為指導學校體育發(fā)展的戰(zhàn)略思想，把幼兒體育、中小學體育、普通學校體育及社會體育統(tǒng)一起來，使之互相協(xié)調配合成一個統(tǒng)一的整體。學校體育要突破只是使學生在校期間受教育的狹隘眼界， 與家庭教育、社會教育、

10、特別是大眾傳播媒介的“隱性教育”融為一體，實施一種與社會進步和需要緊密連接的學校體育， 共同促進學生身心協(xié)調發(fā)展 6 。（四）學校體育改革必須提高學校體育工作者的能力學校體育工作者是學校體育改革的執(zhí)行者、是體育知識的傳授者和體育與健康課程的引導者，這對體育工作者的要求就更加高了，作為現(xiàn)代的體育工作者這除了掌握體育本身的基礎知識外，還應加強文學、藝術、歷史、科技、計算機等等。同時，還要提高自身的科研能力，這樣才能因地制宜， 合理地安排教學內容，設計、營造良好的學習氛圍，為學生學習提供必要的時間、空間和資源，才能為學校體育改革的實施提供良好的前提條件7 。（五）加強學校體育設施建設學校體育設施是學校體育開展和進一步發(fā)展的保障。學校體育改革的不斷的進行， 也需要學校體育設施更新和完善跟上學校體育改革的步伐。四、小結我們面對著學校體育課程改革與其發(fā)展的趨勢，應清醒的認識到，我們不能用靜態(tài)的觀點來看待學校體育課程的改革與發(fā)展，因為我們改革的總目標是為將來培養(yǎng)社會需求具有“競爭”力的可用人才。 所以，我們應把課程改革作為學校全面教育改革的突破口， 用現(xiàn)代的課程理論指導體育課程的改革實驗， 確立新的科學的課程觀， 從而推進學校體育課程改革的科學化進程。 總之，學校體育的改革有利于學校體育向前發(fā)展， 但同