淺析《義務教育語文課程標準(2011年版)》的閱讀目標-最新資料

1、淺析義務教育語文課程標準（ 2011 年版）的閱讀目標2011 版義務教育語文課程標準的使用至今已有四年之久，它是對2001 年實驗版的改革與創(chuàng)新?？偟膩碚f，新版的課標比實驗版的表述更加科學，要求也更加明確。關于閱讀教學，2011 版課標中展現(xiàn)了一些針對性的調整，尤其是“非連續(xù)性文本”的引入賦予了其較強的時代氣息。 本文將主要從數(shù)量、 質量、能力和方法四個方面對 2011 版的課程標準的閱讀目標進行梳理。在梳理的過程中，有些要求點中包含的不只一個方面，但為了保證完整性有些時候就沒有把要求點中的句子強行割裂開。 在數(shù)量要求里梳理的主要是背誦量和閱讀量， 在質量要求中梳理的主要是對學生閱讀體驗有升

2、華性描述的內(nèi)容， 在能力要求中梳理的主要是各學段中有關學生閱讀能力的內(nèi)容， 在方法要求中， 則主要是對閱讀方法要求的梳理。在一個縱向（遞進）、四個橫向（數(shù)量、質量、能力和方法）的交叉梳理中，力圖更加深入地理解整個閱讀目標， 并結合自己的理解與實踐提出自己的看法和建議。一、數(shù)量要求第一學段（ 12 年級）：背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段） ; 課外閱讀總量 ?R5萬字 ; 第二學段（ 34 年級）：背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段） ; 課外閱讀總量 ?R40 萬字 ; 第三學段（ 56 年級）：背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段） ; 擴展閱讀面，課外閱讀總量 ?R100萬字 ; 第四學段（ 7 9 年級）：背

3、誦優(yōu)秀詩文 80 篇（段） ; 課外閱讀總量 ?R260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在四個學段中主要體現(xiàn)的是對優(yōu)秀詩文的背誦以及課外閱讀量的要求。在背誦方面： 第一學段跟第二學段的背誦量沒有變，從第二到第四學段呈緩慢上升的趨勢，在附錄中共推薦優(yōu)秀古詩文135篇，遠小于四個學段要求的240 篇，這就給教師和學生留下比較自由的發(fā)揮空間 ; 在課外閱讀方面：從第一學段的5 萬字到第四學段 260 萬字及兩三部名著， 四個學段課外閱讀總量為400 多萬字。 400 萬字看起來很多，但一本書假如以10 萬字計算，四個學段共九年，算起來也就只有40 本書，每年閱讀量為45 本，這種課外閱讀量的要求未免太低

4、，不利于整個義務教育階段的學生閱讀能力的提高和知識面的擴展，并且這種以萬字為單位的計算方式很容易給學生造成沉重的心理負擔。二、質量要求第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣; 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并樂于與人交流 ; 誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美 ; 第二學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意; 第三學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感 ; 第四學段：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品

5、的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。第一學段到第四學段的閱讀質量的遞進關系為：喜歡閱讀，有自己的感受，獲初步情感體驗體驗情感，展開想象，領悟大意 體味作品內(nèi)容和情感獲有益啟示，對情境和形象有所體驗，品味語言。從喜歡閱讀到欣賞品味文學作品，這是一個升華的過程，并且這個過程是建立在閱讀數(shù)量積累的基礎上的。三、能力要求課標在閱讀能力方面的要求比較多， 這里不再列舉， 只從一些大的方面進行梳理。在閱讀理解方面： 從能結合上下文了解文中詞句， 借助圖畫閱讀能聯(lián)系上下文理解詞句， 體會其表情達意的作用聯(lián)系上下文，推想詞句意思，了解表達順序，體會思想感情，了解文章梗概，學會欣賞詩歌和基本的說明方法

6、， 能閱讀非連續(xù)性文本能表達自己的閱讀感受并解決閱讀問題， 掌握基本表達方式， 區(qū)分文學體裁，閱讀簡單議論文，淺易文言文，能對較為復雜的連續(xù)性文本進行分析。 這里首次提出“非連續(xù)性文本”，就是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料， 比如說統(tǒng)計圖表，繪畫等。在對標點符號的掌握只在前三個學段有要求： 認識課文中常用的標點符號。 在閱讀中體會其表達上的不同認識常見的標點符號，體會它們在表達上的不同 在語句中體會句號和逗號的不同，并了解冒號和引號的用法 在課文中體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 在整個對標點符號的掌握方面， 有些不是很恰當，第二學段才提出“體會句號和逗號的不同用法

7、。 ”但在第一學段就要求“學習使用逗號。”對工具的使用：借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義 能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。閱讀目標中對現(xiàn)代信息技術的利用比較符合城市地區(qū)的學生， 對于農(nóng)村地區(qū)，有些中小學根本沒有圖書館，甚至沒有網(wǎng)絡，而中國農(nóng)村人口占百分之八十， 所以這個目標對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說不符合。四、方法要求閱讀目標中有關閱讀能力的要求在側面也體現(xiàn)著閱讀方法的運用，例如第三學段第二條：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”以及第四學段的第十一條：“能利用圖書館，網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。 ”等等?，F(xiàn)就第一學段至第四學段較為連續(xù)性的方法分類

8、如下：積累方面：積累成語和格言警句積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及課外語言材料隨文學習基本的詞匯、語法，了解常用的修辭，了解課重要作家作品知識和文化常識。閱讀語言方面：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文用普通話正確、 流利、有感情地朗讀課文能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。后兩個學段加了“能”字，體現(xiàn)了由方法到能力的提升。閱讀方式：學習默讀初步學會默讀默讀速度 ?R300字養(yǎng)成默讀習慣，速度 ?R500字。在這里，既有方法要求，也有能力和數(shù)量的要求，與使用普通話一樣，都是由方法上升到能力，這里對于默讀速度的量化有利于學生對自己默讀水平進行檢測。五、結語在從數(shù)量、質量、能力與方法四個方面對四個學段的具體內(nèi)容進行梳理后， 筆者發(fā)現(xiàn)有些目標的遞進關系很明顯， 例如對背誦篇目、閱讀數(shù)量、知識的積累等，這些內(nèi)容從第一學段到第四學