淺析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的閱讀目標(biāo)-最新資料

1、淺析義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）的閱讀目標(biāo)2011 版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的使用至今已有四年之久，它是對(duì)2001 年實(shí)驗(yàn)版的改革與創(chuàng)新?？偟膩?lái)說(shuō)，新版的課標(biāo)比實(shí)驗(yàn)版的表述更加科學(xué)，要求也更加明確。關(guān)于閱讀教學(xué)，2011 版課標(biāo)中展現(xiàn)了一些針對(duì)性的調(diào)整，尤其是“非連續(xù)性文本”的引入賦予了其較強(qiáng)的時(shí)代氣息。 本文將主要從數(shù)量、 質(zhì)量、能力和方法四個(gè)方面對(duì) 2011 版的課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)進(jìn)行梳理。在梳理的過(guò)程中，有些要求點(diǎn)中包含的不只一個(gè)方面，但為了保證完整性有些時(shí)候就沒(méi)有把要求點(diǎn)中的句子強(qiáng)行割裂開(kāi)。 在數(shù)量要求里梳理的主要是背誦量和閱讀量， 在質(zhì)量要求中梳理的主要是對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)有升

2、華性描述的內(nèi)容， 在能力要求中梳理的主要是各學(xué)段中有關(guān)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容， 在方法要求中， 則主要是對(duì)閱讀方法要求的梳理。在一個(gè)縱向（遞進(jìn)）、四個(gè)橫向（數(shù)量、質(zhì)量、能力和方法）的交叉梳理中，力圖更加深入地理解整個(gè)閱讀目標(biāo)， 并結(jié)合自己的理解與實(shí)踐提出自己的看法和建議。一、數(shù)量要求第一學(xué)段（ 12 年級(jí)）：背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50 篇（段） ; 課外閱讀總量 ?R5萬(wàn)字 ; 第二學(xué)段（ 34 年級(jí)）：背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50 篇（段） ; 課外閱讀總量 ?R40 萬(wàn)字 ; 第三學(xué)段（ 56 年級(jí)）：背誦優(yōu)秀詩(shī)文 60 篇（段） ; 擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量 ?R100萬(wàn)字 ; 第四學(xué)段（ 7 9 年級(jí)）：背

3、誦優(yōu)秀詩(shī)文 80 篇（段） ; 課外閱讀總量 ?R260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。在四個(gè)學(xué)段中主要體現(xiàn)的是對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的背誦以及課外閱讀量的要求。在背誦方面： 第一學(xué)段跟第二學(xué)段的背誦量沒(méi)有變，從第二到第四學(xué)段呈緩慢上升的趨勢(shì)，在附錄中共推薦優(yōu)秀古詩(shī)文135篇，遠(yuǎn)小于四個(gè)學(xué)段要求的240 篇，這就給教師和學(xué)生留下比較自由的發(fā)揮空間 ; 在課外閱讀方面：從第一學(xué)段的5 萬(wàn)字到第四學(xué)段 260 萬(wàn)字及兩三部名著， 四個(gè)學(xué)段課外閱讀總量為400 多萬(wàn)字。 400 萬(wàn)字看起來(lái)很多，但一本書(shū)假如以10 萬(wàn)字計(jì)算，四個(gè)學(xué)段共九年，算起來(lái)也就只有40 本書(shū)，每年閱讀量為45 本，這種課外閱讀量的要求未免太低

4、，不利于整個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)生閱讀能力的提高和知識(shí)面的擴(kuò)展，并且這種以萬(wàn)字為單位的計(jì)算方式很容易給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。二、質(zhì)量要求第一學(xué)段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣; 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并樂(lè)于與人交流 ; 誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美 ; 第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意; 第三學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感 ; 第四學(xué)段：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品

5、的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。第一學(xué)段到第四學(xué)段的閱讀質(zhì)量的遞進(jìn)關(guān)系為：喜歡閱讀，有自己的感受，獲初步情感體驗(yàn)體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟大意 體味作品內(nèi)容和情感獲有益啟示，對(duì)情境和形象有所體驗(yàn)，品味語(yǔ)言。從喜歡閱讀到欣賞品味文學(xué)作品，這是一個(gè)升華的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程是建立在閱讀數(shù)量積累的基礎(chǔ)上的。三、能力要求課標(biāo)在閱讀能力方面的要求比較多， 這里不再列舉， 只從一些大的方面進(jìn)行梳理。在閱讀理解方面： 從能結(jié)合上下文了解文中詞句， 借助圖畫(huà)閱讀能聯(lián)系上下文理解詞句， 體會(huì)其表情達(dá)意的作用聯(lián)系上下文，推想詞句意思，了解表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，了解文章梗概，學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌和基本的說(shuō)明方法

6、， 能閱讀非連續(xù)性文本能表達(dá)自己的閱讀感受并解決閱讀問(wèn)題， 掌握基本表達(dá)方式， 區(qū)分文學(xué)體裁，閱讀簡(jiǎn)單議論文，淺易文言文，能對(duì)較為復(fù)雜的連續(xù)性文本進(jìn)行分析。 這里首次提出“非連續(xù)性文本”，就是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料， 比如說(shuō)統(tǒng)計(jì)圖表，繪畫(huà)等。在對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握只在前三個(gè)學(xué)段有要求： 認(rèn)識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 在閱讀中體會(huì)其表達(dá)上的不同認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的不同 在語(yǔ)句中體會(huì)句號(hào)和逗號(hào)的不同，并了解冒號(hào)和引號(hào)的用法 在課文中體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。 在整個(gè)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握方面， 有些不是很恰當(dāng)，第二學(xué)段才提出“體會(huì)句號(hào)和逗號(hào)的不同用法

7、。 ”但在第一學(xué)段就要求“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)?！睂?duì)工具的使用：借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義 能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。閱讀目標(biāo)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用比較符合城市地區(qū)的學(xué)生， 對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，有些中小學(xué)根本沒(méi)有圖書(shū)館，甚至沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，而中國(guó)農(nóng)村人口占百分之八十， 所以這個(gè)目標(biāo)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不符合。四、方法要求閱讀目標(biāo)中有關(guān)閱讀能力的要求在側(cè)面也體現(xiàn)著閱讀方法的運(yùn)用，例如第三學(xué)段第二條：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”以及第四學(xué)段的第十一條：“能利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。 ”等等?，F(xiàn)就第一學(xué)段至第四學(xué)段較為連續(xù)性的方法分類

8、如下：積累方面：積累成語(yǔ)和格言警句積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及課外語(yǔ)言材料隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法，了解常用的修辭，了解課重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。閱讀語(yǔ)言方面：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文用普通話正確、 流利、有感情地朗讀課文能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。后兩個(gè)學(xué)段加了“能”字，體現(xiàn)了由方法到能力的提升。閱讀方式：學(xué)習(xí)默讀初步學(xué)會(huì)默讀默讀速度 ?R300字養(yǎng)成默讀習(xí)慣，速度 ?R500字。在這里，既有方法要求，也有能力和數(shù)量的要求，與使用普通話一樣，都是由方法上升到能力，這里對(duì)于默讀速度的量化有利于學(xué)生對(duì)自己默讀水平進(jìn)行檢測(cè)。五、結(jié)語(yǔ)在從數(shù)量、質(zhì)量、能力與方法四個(gè)方面對(duì)四個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容進(jìn)行梳理后， 筆者發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系很明顯， 例如對(duì)背誦篇目、閱讀數(shù)量、知識(shí)的積累等，這些內(nèi)容從第一學(xué)段到第四學(xué)