活用多媒體激發(fā)學(xué)的思維活動(dòng)

1、活用多媒體激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響， 它改變了千百年來(lái)一支粉筆、 一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體，可使學(xué)生手、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣， 從而提高教學(xué)效率， 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕教師煩瑣的勞動(dòng)。因此，我們可以通過(guò)精心制作的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景， 讓學(xué)生身臨知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展， 數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)， 展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程。讓原本抽象的數(shù)學(xué)在一定程度上具體而鮮活起來(lái)，讓學(xué)生不再覺(jué)得

2、數(shù)學(xué)枯燥，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映， 思維活動(dòng)是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的， 感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)， 而感性認(rèn)識(shí)來(lái)自于情境。 多媒體技術(shù)能夠有效地創(chuàng)設(shè)逼真的情境， 提供給學(xué)生情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 使課堂由靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)程。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā)，使學(xué)生求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)， 有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性， 開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素， 從而有助于學(xué)生智力的提高和發(fā)展。一、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力我在教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 將其圖形形象化， 如何把“平行四邊形面積計(jì)算” 轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的

3、圖形面積計(jì)算呢？課件演示：首先，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)“平行四邊形”的圖，出現(xiàn)了一個(gè)“底邊”，讓同學(xué)們作出它的高之后，教師再按一下鼠標(biāo)，顯示平行四邊形的高。（高用紅線條） 接著老師問(wèn)：“怎樣把它轉(zhuǎn)化成1活用多媒體激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)我們已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算呢？”教師按住左鍵拖住移動(dòng)不放， 讓學(xué)生很清楚明白，從高這里剪開(kāi)（如圖：），拖住左邊“”問(wèn)放在哪里最合適？教師可把左邊“”移動(dòng)到“”的右邊（如圖變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。問(wèn)：原來(lái)是什么圖形？把它割開(kāi)后，補(bǔ)上變成了什么圖形？它們面積的大小改變了嗎？那么，長(zhǎng)方形的面積怎樣求， 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是平行四邊形的什么？寬是平行四邊形的什么？通過(guò)電腦演示， 學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合整體感知

4、， 把平行四邊形割補(bǔ)以后， 原平行四邊形的高是長(zhǎng)方形的寬， 原平行四邊形的底是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，那么，平行四邊形面積 =底×高，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化的理解，我又讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的學(xué)具“平行四邊形” 的紙片一張， 讓他們按演示的過(guò)程， 再進(jìn)行動(dòng)手操作，在實(shí)踐的過(guò)程中， 進(jìn)一步理解， 加深平行四邊形的面積推導(dǎo)公式是由長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的。 為了面向全體學(xué)生， 我再通過(guò)課件演示，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)原是平行四邊形的底（閃動(dòng)三下） ，長(zhǎng)方形的寬是原平行四邊形的高（紅色字體，同樣閃動(dòng)三下） ，它們的面積大小沒(méi)有改變， 那么就能得出平行四邊形面積公式是底乘以高。通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生整體

5、感知，再將感知到的進(jìn)入大腦思維，并付諸于動(dòng)手操作，以真正理解“平行四邊形面積”公式推導(dǎo)是怎樣得知的。始終教師放手，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、動(dòng)諸方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，老師不再起著主導(dǎo)作用， 而是學(xué)生的組織者和參與者。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生獲得了知識(shí)， 又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)作思維能力。二、巧用多媒體，提高學(xué)生形象思維形象思維是運(yùn)用已有的具有形象來(lái)進(jìn)行的思維， 這種思維的方式是運(yùn)用表象進(jìn)行聯(lián)想。2活用多媒體激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)多媒體的使用并不在多，關(guān)鍵在于點(diǎn)睛之筆，也就是要巧用，才能發(fā)揮其多功能作用， 提高學(xué)生形象思維。 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他的形象思維只能反映同類(lèi)事物的一些直觀， 非本質(zhì)的東西。

6、如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)” ，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于親歷經(jīng)驗(yàn)少，空間想象能力差，學(xué)習(xí)起來(lái)有相當(dāng)難度的。 所以我在教學(xué)中， 我巧用多媒體動(dòng)靜結(jié)合， 圖文并茂這一多功能特色， 自制教學(xué)軟件， 通過(guò)不同的顏色（長(zhǎng)方體、正方體的 6 個(gè)面，設(shè)置兩個(gè)面的閃動(dòng)一次） ，有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)（讓學(xué)生能看清每個(gè)面，每個(gè)頂點(diǎn)，每條棱） 。有序的播放，配之以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生清楚地看到長(zhǎng)方體有 6 個(gè)面，8 個(gè)頂點(diǎn)，12 條棱，6 個(gè)面都是一樣大的正方形。 這樣學(xué)生非常直觀的認(rèn)知了什么是長(zhǎng)方體， 什么是正方體， 將其看到的長(zhǎng)方體、 正方體特征深深留在腦中。三、適用多媒體，提高學(xué)生的抽象思維抽象思維也叫邏輯思維， 它是以概括

7、、判斷和推理的形式來(lái)達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 小學(xué)階段，學(xué)生的初步抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然是直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系， 有很大成份的具體形象性。 那么，怎樣才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力呢？我認(rèn)為： 活用多媒體教學(xué)， 多角度講解知識(shí)點(diǎn)， 它可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的形象生動(dòng)化，還可以充分展示抽象理論，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)中重、難點(diǎn)得以突破。例如：在教學(xué)“周長(zhǎng)”概念時(shí)，由于受自身注意力水平的制約，學(xué)生往往只能注意圖形的面， 而不注意它的邊。 在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的名稱、特點(diǎn)，使舊知得以再現(xiàn)，然后利用電腦在屏幕上顯示二根長(zhǎng)短不同的線條（一根紅色、

8、一根藍(lán)色）。為了揭示周長(zhǎng)也是一根“線” ，我第一次按鍵，屏幕一根紅色線條慢慢圍成一個(gè)長(zhǎng)方形， 再按一次鍵，另外一根藍(lán)色線條慢慢成3活用多媒體激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)一個(gè)正方形，使學(xué)生通過(guò)“線”的形象，抽象到周長(zhǎng)也是一根圍成圖形的“線”，并具有一定的長(zhǎng)度， 從而為進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義、特征打好基礎(chǔ)。同時(shí)為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算作以鋪墊。接著，我再按一次鍵， 使屏幕上的圖形一起慢慢變成原來(lái)的線條（并配上輕音樂(lè)），讓學(xué)生進(jìn)一步理解周長(zhǎng)就是一個(gè)圖形圍成一圈的“線”。這樣，學(xué)生的思維也開(kāi)闊了，使難以理解的知識(shí)，也就是那種感性認(rèn)知經(jīng)過(guò)多媒體的輔助教學(xué)， 經(jīng)過(guò)頭腦加工，以生動(dòng)、形象的畫(huà)面直觀地出現(xiàn)在學(xué)生眼前， 這樣的教學(xué)途徑可以由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)抽象思維得到了提高?？傊?，多媒體輔助教學(xué)是