淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與未來趨勢-精選文檔_第1頁
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文檔簡介

1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與未來趨勢新課程標(biāo)準(zhǔn)自推出以后, 就受到了極大的關(guān)注, 不論是家庭、教師、學(xué)校還是學(xué)生,都對其非常重視,由此人們對素質(zhì)教育有了一個新的認識。 小學(xué)數(shù)學(xué)教育也逐漸發(fā)生了改變,但在發(fā)生變化的同 ?r ,我們也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)狀中所存在的問題。因此,我們在不斷進步的同時, 還需要對現(xiàn)狀進行不斷地總結(jié)和分析,讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀1. 教師作為課堂中心的現(xiàn)象仍然存在在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 教師在課堂上的地位非常高, 教師作為課堂的主體歷史久遠, 從古到今, 人們受“尊師重道”的影響非常深。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 由于數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)其他課程來說,難度比較高,所以

2、,即使老師對學(xué)生進行了引導(dǎo),學(xué)生也不一定能夠主動地對其進探索。 教師為了讓課堂效率得到保證, 多數(shù)情況下采取的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的問答模式, 從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。教師在對課堂知識進行講解的時候,也沒有對學(xué)生的接受能力以及該階段學(xué)生的思維方式進行充分的考慮,從而導(dǎo)致學(xué)的思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)。2. 應(yīng)試教育的束縛嚴(yán)重“書讀百遍,其義自見”是中國自古以來就推崇的學(xué)習(xí)方式,所以在數(shù)學(xué)課堂上, 大部分教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加復(fù)習(xí)的教學(xué)模式, 讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)對知識進行鞏固, 對題目的類型形成條件反射。 這種方式雖然能夠短時間內(nèi)看到成效, 但是學(xué)生并沒有對該知識的真正內(nèi)涵進行

3、理解, 典型的知其然, 不知其所以然。3. 教學(xué)理念落后小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段, 基礎(chǔ)好壞與以后的學(xué)習(xí)息息相關(guān),所以應(yīng)該對小學(xué)的數(shù)學(xué)教育進行嚴(yán)格的把控, 讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本技能得到足夠的提升。 詞句不僅對促進學(xué)生的身心發(fā)展十分有幫助, 對于我國的素質(zhì)教育發(fā)展也有較大的推動作用。但是在實際情況中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加注重, 因此更多的是傳授學(xué)生的解題方法, 并沒有對學(xué)生的思維培養(yǎng)進行引導(dǎo),從而導(dǎo)致學(xué)生很難達到舉一反三的效果。4. 教學(xué)方式單一教學(xué)方式單一, 是我國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在的問題, 其原因是數(shù)學(xué)科目在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中是一個必考的科目。 為了讓考試成績得到保證, 教師在數(shù)學(xué)

4、教學(xué)時通常會采用最保險的方式。 除此之外,學(xué)生的家長以及社會上的各個方面因素的影響, 讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在體制上失去了多樣性發(fā)展的空間。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一,讓邏輯性強且枯燥的數(shù)學(xué)課失去了對學(xué)生的吸引力,無法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一部分教師為了讓學(xué)習(xí)進度保持一致,沒有對學(xué)生之間的個體差異進行了解, 因此導(dǎo)致一部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生無法跟上課程的進度。 長此以往,學(xué)生之間的差異會逐漸增加, 繼而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重, 甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況, 極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個狀態(tài),嚴(yán)重地還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡以及害怕的情緒和心態(tài)。雖然教師保持統(tǒng)一進度是為了讓學(xué)生與自己的思維

5、達到統(tǒng)一,但是沒有對學(xué)生的自我感受進行了解。 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個較為綜合的過程, 并不是單一的做某一件事就能夠達到效果的, 所以,在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng),對學(xué)生的理解能力進行開發(fā),對學(xué)生的知識運用能力進行整合,讓學(xué)生的思維得到成長。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來趨勢通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們知道, 相關(guān)的教學(xué)工作者必須對教育方式進行改革。 在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)該對國家的教育方針進行響應(yīng), 以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)進行教學(xué), 隨著教育改革的推進, 拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是必然的, 以下幾點是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢:1. 讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

6、得到體現(xiàn)是一件非常重要的事,學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體,能夠讓學(xué)生更好地在課堂上參與進來,對于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及身心健康都會有很大的提升。所以,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該對學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)接受能力綜合考慮, 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性得到充分的發(fā)展。2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念單純地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動的模擬是不能讓小學(xué)生的綜合發(fā)展得到幫助的,因此教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該努力讓學(xué)生參與到實踐中來, 讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行自主的探究。學(xué)生通過自身對外界的探究能夠更好地將生活與數(shù)學(xué)進行聯(lián)系,有利于讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng),讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進。3. 以學(xué)生的實際需要對課程進行設(shè)計不同的學(xué)生之間理解能力以及接受能力會有差別,因此教師在教學(xué)的過程中, 應(yīng)該將這種差別進行考慮。在合理的情況下進行分層次教學(xué)有利于保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受一點一滴的進步,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置是非常重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中

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