淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性-最新教育資料

1、淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施, 小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而美術(shù)學(xué)科教學(xué)法建設(shè)畢竟不及語文數(shù)學(xué)那么完善。 美術(shù)課堂教學(xué)中存在語言堆砌過多 , 形象提供不足 , 作業(yè)輔導(dǎo)和講評不適當(dāng)?shù)葼顩r , 昭示我們應(yīng)盡快搞清楚小學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟是怎么一回事。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分 , 前人總結(jié)的普通教育學(xué)對小學(xué)教學(xué)基本適用 , 普通師范對小學(xué)教師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教 , 有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異 , 美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。下面從知識技法傳授、 練習(xí)輔導(dǎo)、 作業(yè)講評幾方面談?wù)剬πW(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認(rèn)識 , 與同行們一起來分析美術(shù)

2、教學(xué)的現(xiàn)狀 , 揭示美術(shù)教學(xué)的誤區(qū) , 使今后的工作更科學(xué)一些。1. 關(guān)于傳授知識留意看看美術(shù)技法工具書, 我們發(fā)現(xiàn)有一個共同特點(diǎn): 美術(shù)知識的表述往往是前面薄薄的一部分文字, 后面厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例, 是美術(shù)知識得以流傳的習(xí)俗,而決不是因?yàn)槊佬g(shù)家做不成大塊文章, 只好以美術(shù)作品充塞工具書。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領(lǐng)悟到, 美術(shù)知識的傳授固然離不開語言文字, 但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語言” , 只能由美術(shù)作品去說話, 用語言作注解有時會說不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作橫向比較 , 語文課中語言的運(yùn)用是至關(guān)重要的 , 因?yàn)檎Z言文字本來就是其

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容 ;數(shù)學(xué)課中語言則是傳授數(shù)學(xué)知識、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的首要工具 ; 在美術(shù)課又是另一番景象 , 形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前 , 能直接傳播美術(shù)知識、技法的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術(shù)信息 , 且必不可少 , 但它畢竟只能用語言符號描述形象知識 , 相對于用形象直接傳授美術(shù)知識 , 它就顯得間接乏力多了。唯其如此 , 在美術(shù)課中 , 作為傳授知識的工具 , 課堂用語應(yīng)為形象服務(wù) , 因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖敲佬g(shù)教學(xué) , 是視覺形象 , 而不是語言文字或其它。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn) , 對精講和多練引起重視 , 這是對的 , 但對發(fā)揮美術(shù)作品

4、的直接傳授知識作用尚認(rèn)識不足 , 不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來分鐘,然后學(xué)生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。 實(shí)踐證明 , 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要 , 制備具有審美價值的美術(shù)作品作為教具 , 引導(dǎo)學(xué)生從具體作品中可以看到的東西出發(fā) , 也就是從作品所傳達(dá)的表現(xiàn)內(nèi)容的特定感覺出發(fā) , 充分地感知對象 , 同時以作品講評 , 啟發(fā)談話的簡煉語言講解知識要點(diǎn) , 是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的好教法 , 這種引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對象中“看”到美術(shù)知識的教學(xué)活動 , 理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法 , 它對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、傳授美術(shù)“雙基” , 提高運(yùn)用形象表達(dá)感受的能力, 提高美術(shù)素質(zhì) ,

5、 具有一舉多能的功能。演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來 , 從而使學(xué)生能清楚辨認(rèn)材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎(chǔ)技法知識 , 這是看作品、聽講解所得不到的 , 是美術(shù)教學(xué)中又一特別需要的教法。值得一提的是 , 演示在以往的教學(xué)中 , 往往被曲解為“完成作業(yè)的示范” , 或者說是“完成作業(yè)的規(guī)定” , 老師在演示 , 學(xué)生亦步亦趨練完為止。事實(shí)上這樣的演示反而成了束縛學(xué)生的框框,因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無法實(shí)現(xiàn)的。從提高課堂教學(xué)效率的角度分析, 演示確是引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點(diǎn)的好方法 , 不可不用 ; 從提高學(xué)

6、生美術(shù)素質(zhì)的角度看, 運(yùn)用演示的教法應(yīng)是為了使學(xué)生盡快地掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)技法 , 而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。2. 關(guān)于練習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識的過程不同于掌握語文數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)美術(shù)知識技法 , 除了接受老師講授的那一部分, 還有一大半靠練習(xí)中去體驗(yàn) , 去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習(xí)過程本身也是體驗(yàn)、理解知識的過程。另外 , 語數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成, 因?yàn)槟莻€相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習(xí)的意義。而美術(shù)練習(xí)恰恰相反, 它需要在群體的互相影響中進(jìn)行, 哪怕是畫家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫也寧可送去業(yè)余繪畫班學(xué)習(xí)。 因此 , 美術(shù)課的練習(xí)時間中, 根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看, 討論作業(yè) ,

7、 是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排, 非但不屬于組織紀(jì)律問題或抄襲作業(yè)問題,反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識的特性 , 在專業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué) , 但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開花結(jié)果卻艱難得多。我們常會看到高年級學(xué)生低著頭、埋怨自己無能 , 面對美術(shù)作業(yè)愁不能完成 , 然后在這種心理驅(qū)使下 , 雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之 , 美術(shù)低能就成了定局 , 在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問題 , 對于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價值 , 于是我常留意于思考這個問題。調(diào)查研究表明 , 學(xué)生的美術(shù)能

8、力并不是全面低下的。 主要在美術(shù)技能的低下。 例如五年級安排了一個學(xué)習(xí)水墨畫的單元 , 在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時 , 學(xué)生對于用墨有焦?jié)庵氐p之分、用筆有中鋒和側(cè)鋒之分 , 用水有干濕之分的淺顯知識都能對答如流 , 取出一張練習(xí)過的示范畫讓學(xué)生指出哪里是中鋒用筆哪是側(cè)鋒用筆 , 則正確者較少 , 命學(xué)生畫一只練過的小雞 , 則效果更差。又例如六年級的操作水平確是普遍存在“低幼化”現(xiàn)象 , 但欣賞課卻可以收到良好的效果 , 同樣是沒有見過的名畫 , 經(jīng)老師講解都有所掌握 , 欣賞后寫一段文字 , 還都有一番見解呢?？磥韺W(xué)生好象天生喜歡接受口頭表述的知識 , 而對操作技能反應(yīng)遲鈍。 其實(shí)不然 , 剖

9、析美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)幕 , 我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中認(rèn)知的那一部分和技能的那一部分相比 , 其難度和所花時間差距較大。從真正意義上說 , 兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因?yàn)閮和哂刑煺媛手钡男撵` , 沒有拘束 , 盡管他們沒有具備畫家的技法水平 , 也能把自己的感受大膽地訴諸形象 , 創(chuàng)造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。 兒童個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中 ,決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在, 要求教師對每一學(xué)生的個別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過程中 , 教師應(yīng)鼓勵全體學(xué)生用獨(dú)特地觀察、思維、想象 , 大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。同時 , 應(yīng)俯下身去 , 觀察每個學(xué)生的作業(yè)

10、效果和心態(tài) , 輕聲地個別交談 , 給以恰當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。 這樣的個別輔導(dǎo) , 應(yīng)是對學(xué)生渲泄個別獨(dú)特情感的渠道的溝通 , 是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會。美術(shù)課有大量的練習(xí)時間, 這時教師的責(zé)任是忙于“不一樣”的個別輔導(dǎo) , 這是區(qū)別于其它學(xué)科的又一重要特點(diǎn) , 是美術(shù)老師在課堂練習(xí)時間應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。3. 關(guān)于作業(yè)講評美術(shù)課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè), 講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯?？芍貜?fù)多了, 發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)批評的總是原來幾位同學(xué) , 講的也總是原來的話。 對此 , 因搞教學(xué)研究就自然會提出一些疑問 : 是否符合素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生 ?是否符合每課不同的教學(xué)內(nèi)容和要求 ?是否符合美術(shù)教學(xué)的特殊規(guī)律?另外 , 值得一提的是常有老師出于鼓勵學(xué)生積極性的愿望 ,