《長相思》公開課設計和反思

1、長相思公開課設計和反思長相思公開課設計和反思【教學目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀 長相思 ，進一步感 受詞的抒情韻律。2了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更” 在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、 心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思 之深?！窘虒W重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系 故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象， 體味“故園” 的文化意蘊?！窘虒W準備】 教師制作長相思多媒體課件?！窘虒W流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導入 師：在王安石的眼中，

2、鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又 寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準長相思結合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？- 什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什 么？ “風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再 下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂長相思師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中 的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思C讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來 的？（指名多位學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著 的同學就

3、是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過 了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他 還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話， 作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們 是從哪兒讀懂的？師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起 來， （在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現、新的體 會？（四）小結師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛 盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣 的畫面和情景？（學生自由發(fā)言，教師

4、作如下預想）-你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉反側的畫面。-你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。你看到了風雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的 情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的 田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊 喝酒，一邊暢談著. 那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學生在 音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊

5、！故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！-故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏 青、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候， 我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@ 里，有的只是（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候， 我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這 一切都不復存在，有的只是（指名學生朗讀詞）（四）小結師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大

6、 地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發(fā)言）師：長相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣 的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感） （全班學生齊讀長相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）-你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？-你離開家鄉(xiāng)已經有多長時間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別, 一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中

7、穿插情境誦讀：長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能一一 讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）-古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他-（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀! 我只能一一（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）月光下， 秋風瑟瑟， 孤獨的納蘭性德深情地問自己 （齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，用心體 會。（四）小結師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀 寫進了這首感人肺腑的長相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒 生讀：長相思。師引：

8、愛故園，愛祖國，字字化作-生讀：長相思?！驹O計思路】一、語文課程具有整體性的特點遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目 標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提 高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生 在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情, 在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化 古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特 的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心 靈，鋪墊精神底子?！军c評】教師的設計思

9、路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特 點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下, 站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是， 這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發(fā), 以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體 驗感悟、入境動情。教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助 注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥， 引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、 煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設 計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生 活，引發(fā)學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教 師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀， 使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進 了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心