小學數(shù)學教學論文-動態(tài)推進 互動生成

1、小學數(shù)學教學論文 -動態(tài)推進 互動生成摘 要：課堂教學是動態(tài)生成的過程。教學過程的動態(tài)生成基于我們對教學價值、學生地位和教學過程的新的認識和理解。教師可以從教學內(nèi)容的結構重組、教學過程的精心預想、教學環(huán)節(jié)的彈性控制、教學方法的靈活運用等四個方面，促進課堂教學過程的動態(tài)生成。關鍵詞：動態(tài)推進 互動生成 教學內(nèi)容 過程 環(huán)節(jié) 方法 課堂教學活動的目的性、計劃性、預設性，常常使教師對教學過程本身關注不夠，把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，從而使最有活力的教學過程變得僵化。課堂教學的“動態(tài)生成”是對教學過程可變性的生動概括。它是對強調課堂教學過程的預設性、計劃性的重要補充和修正。真實的課堂教學

2、過程是一個師生及多種因素間的相互作用的動態(tài)推進過程。由于教學過程還涉及諸多復雜的因素，因此，教學過程的發(fā)展有多種可能性存在，教學過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。也正因為如此，課堂教學的過程才是生機勃勃的。強調課堂教學過程的“動態(tài)生成性”，在體現(xiàn)教學過程復雜性的同時，突出了教學過程的生命活力。 一、對于課堂教學過程動態(tài)生成的三點新認識 課堂教學是師生共同推進的。一方面它不可能百分之百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比

3、預定的、計劃的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設想、計劃的教學過程到實際進行著的教學過程，從教到學再到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉化和生成的過程?；谝陨纤伎?，我們提出了課堂教學過程動態(tài)生成的三點新的認識。 1.對學科教學價值的新定位。 曾經(jīng)有一段時間，教師對學科教學價值的定位是知識的傳遞過程，突出的是知識的掌握，到后來發(fā)展為在掌握知識的同時發(fā)展能力，最后發(fā)展為掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)智力。我們感到這樣的定位仍只是停留在認知領域。人是整體性的存在，課堂教學是豐富的、綜合的動態(tài)過程，其價值是多方面的。學科教學是幫助每一個學生實現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑。就拿數(shù)學學科來說，它滲透著科學精

4、神，它的內(nèi)容、語言和思想方法對于人的發(fā)展和生活都有著巨大的價值。因此，我們在教學中要關注學科教學價值的獨特性和全面性。 2.對學生地位的新認識。 在談論學生在學習中的地位時，我們通常會說“學生是學習的主體”，這樣的說法并不錯。但我們認為，學生在教學過程中的地位不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學生在課堂教學中至少具備以下三個方面的教學資源：第一，學生原有的知識經(jīng)驗是教學得以開展的基礎性資源；第二，學生群體必然呈現(xiàn)出豐富的差異性資源。學生在課堂上會表現(xiàn)出不同的認識事物的態(tài)度，不同的思維水平，獨特的表達方式，這些差異也是教學資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三，生

5、成性資源。這一資源是在教學過程中激發(fā)出來的。每一個學生的腦袋如果動起來，定會產(chǎn)生許多奇思妙想，產(chǎn)生許多生成性資源。課堂是教師鍛煉捕捉、判斷、重組信息，把握生成性資源能力的最好場所。 3.對教學過程的新理解。 教學過程是師生圍繞教學目標展開的積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像一個網(wǎng)絡，學生是網(wǎng)絡上的節(jié)點，網(wǎng)絡上的節(jié)點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新的意見，人人都是信息的發(fā)布者、構建者。學生主動學習過程中會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預測；學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測。課堂

6、教學過程具有更多的不確定性，是課堂教學過程本真面貌的呈現(xiàn)。只有這樣的學過程才可能真正促進學生的主動發(fā)展。 二、促進課堂教學過程動態(tài)生成的四點設想結構重組，拓寬視野。教材具有某種規(guī)定性和確定性，因此，教學過程中需要教師靈活使用教材。在教學實踐中，我們有意識地采取“調”“聯(lián)”“擴”“刪”等方法進行教學結構重組，使教學內(nèi)容更加切合學生的實際需要。同時，我們還有意識地拓寬課程視野，讓教學內(nèi)容“走近”學生，學生“走進”生活。把課前、課中和課后溝通起來，把課內(nèi)和課外溝通起來，把學校、家庭、包括社區(qū)乃至社會溝通起來，注意從網(wǎng)絡、電視、新聞、雜志等媒體中廣泛搜集適合的教學內(nèi)容。 教學內(nèi)容結構重組，拓寬視野是教

7、學過程動態(tài)生成的前提。預想“可能”，厚積薄發(fā)。 當學生的主動性、獨立性增強后，教師就不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”變成了互問互答。教師可根據(jù)對學生的了解，思考學生可能會提出哪些問題，或學生對提出的各種問題可能做出怎樣的回答。上課前預想可能應注意以下兩個問題：教學設計時，備可能的問題，絕對地說是不可能的，相對地說是有可能的。重要的是教師要有開放的意識，把握一些最可能出現(xiàn)的“可能”；在課堂教學過程中肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師要善于傾聽、發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的想法，并通過捕捉、處理學生的信息來提高自己的實踐智慧。 教師對課中出現(xiàn)的各種可能的預想和把握便成了教師能否

8、組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。彈性控制，適當引導。提出彈性問題。所謂“彈性問題”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導向學生進行動態(tài)生成的思維活動。如，我在教學9的乘法口訣中進行推理時提問：“你們能不能根據(jù)9×8=72推算出9×6的結果？”這個問題就富有挑戰(zhàn)性，在引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣規(guī)律時我又問：“9的乘法口訣有很多規(guī)律，請各小組討論，看看哪一組同學發(fā)現(xiàn)的奧秘最多?！边@個問題就具有包容性和針對性，能激勵學生在合作學習中多角度地發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律。 留下彈性時空。我們堅持每節(jié)課至少有1/3的時間讓學生主動學習，組織小組討論和全班交流。在全班交流時，教師

9、特別關注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學生發(fā)言，因為他的發(fā)言可能引發(fā)生成性的資源。 總之，這里的彈性是為在課堂教學中動態(tài)生成留有時間和空間，激發(fā)學生的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程，滿足學生的表現(xiàn)欲。彈性控制，適當引導是課堂教學過程動態(tài)生成的關鍵。靈活運用，優(yōu)化組合。在關注學生發(fā)展的教育目標引導下，教學方法應是開放式、民主式的。我們在課堂教學中并不是機械套用某種教學方法，而是堅持教學方法的靈活運用、優(yōu)化組合，以“活”的教學方式培養(yǎng)新人。我們認為，教學活動的形式可以是多種多樣的，但其本質必須是雙邊、雙向乃至多向的溝通。如，教學三年級兩位數(shù)加法口算時，教師創(chuàng)設情境導入新課，出示

10、例題64+25、28+37之后，不是進行啟發(fā)講解，而是引導學生嘗試學習，從不同的角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬了思路，展示了才華。學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都得到健康、充分的發(fā)展。在教學過程中，除了采用講解、演示等教學方式，我們還經(jīng)常采用“合作式”“質疑式”“表演式”等教學形式，以充分激發(fā)學生主動學習的愿望。 “合作式”是師生、生生情感交流融洽，培養(yǎng)學生合作意識的一種教學形式。課堂上的“合作式”學習有師生合作、生生合作等形式，學生個體可以與個體合作、與小組合作、與班級合作?！百|疑式”是數(shù)學課堂教學的必要形式。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄百|疑式”教學能最大限度地為學生提供質疑的時空，激發(fā)學生的數(shù)學思考，真正實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解。質疑對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也是極為有益的。 “表演式”是學生最喜歡的一種活動形式。我們在教學中注意將相對抽象和枯燥的教學內(nèi)容設計成直觀可感、生動有趣的數(shù)學表演，使學生在輕松與愉快的心理狀態(tài)中學習數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學方法的靈活運用，優(yōu)化組合是課堂教學過程動態(tài)生成的重要保證?？傊?，我們通過對教學內(nèi)容的結構重組、教學設計的精心預想、教學環(huán)節(jié)彈性控制、教學方法的靈活運用來促進課堂教學在動態(tài)中推進，在互動中生成。學生真正動起來了，才