(完整word版)慈母情深評(píng)課稿

1、平凡之中衍生偉大試評(píng)何惠老師執(zhí)教的慈母情深城西 沈燕麗慈母情深人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說母親里 的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下， 省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我” 讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。梁曉 聲筆下的這一篇文章語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、 動(dòng)作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛的母親的形象。向陽(yáng) 小學(xué)何惠老師執(zhí)教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓(xùn)練，把我們帶到了一個(gè)有情、 有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。一、小詩(shī)導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍慈母情深的字里行間里體現(xiàn)了母

2、親對(duì)兒子的一種慈愛與支持。課一開始， 何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)一碗油鹽飯，與孩子們一起分享。 從“你知道什么是油鹽飯嗎？ ”開始說起，說到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今 天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間， 來懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首 小詩(shī)，同樣也表達(dá)了作者深深的情誼， 何老師將它帶到了今天的課堂上， 賦予了 它生命。應(yīng)該說，五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力， 讓孩子們說說自己從小詩(shī) 中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定 指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進(jìn)行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、 “哦， 你讀到了這

3、首小詩(shī)表達(dá)的一個(gè)主題， 那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛感動(dòng)了”小詩(shī)的呈現(xiàn)、音樂的渲染，無(wú)不 將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文慈母情深中。從作者的 介紹，到交流對(duì)作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母 親這一中心進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。二、方法指導(dǎo)，體會(huì)平凡而又偉大的母親在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間， 這也讓學(xué)生在課堂 上的主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無(wú)痕”的方法指導(dǎo)的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對(duì)母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對(duì)母親的一份深

4、情” 一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題， 并且引導(dǎo)孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)遇到難 讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜 裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對(duì)我們新教師來說，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過學(xué)案卡上三種不同的課文大意， 將孩子們自主學(xué)習(xí) 時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、 經(jīng)過、結(jié)果將整個(gè)故事串 連起

5、來，針對(duì)一些同學(xué)“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何 老師認(rèn)為“主要內(nèi)容的概括就是一個(gè)解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫?！笨梢?，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師為我們指引了明路。三、對(duì)比強(qiáng)烈，感悟有愛的人間真情母愛永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題。慈母情深雖然是一篇略讀課文，但是 何老師對(duì)教材的把握，對(duì)文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。 研讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué) 生抓住“失魂落魄”這一詞語(yǔ)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引 導(dǎo)學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì)失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著 對(duì)于文中出現(xiàn)的“一元

6、錢”，進(jìn)行了深刻的理解，當(dāng)時(shí)的“一元錢”對(duì)于梁曉聲 的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對(duì)兒 子的情深。而在接下來的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交 流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭： 母親站起來與投入工作。 第一個(gè)快鏡頭中， 何老師引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者 不同寫法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌 而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無(wú)私而又偉大的愛最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對(duì)這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音， 在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個(gè)高度。 最后 呈現(xiàn)的 母親，我不識(shí)字