論文題目：初探小學音樂教學動態(tài)生成的策略

1、論文題目：初探小學音樂教學動態(tài)生成的策略論文作者：黃舒琴作者單位：廣州市番禺區(qū)化龍第二小學聯(lián)系電話探小學音樂教學動態(tài)生成的策略摘要：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，就是用動態(tài)生 成的觀點看待課堂教學。著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程 看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過 對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學 活動的過程?！比欢罢J真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教 學效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學 成功與否的重要標志。這種理念下的課堂是缺乏活力的，有悖于我們 的初衷。隨著音樂

2、新課程改革實施的不斷推進，如何構建音樂課堂動 態(tài)生成式的教學，讓課堂綻放活力，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實意義。關鍵詞：音樂課堂動態(tài)生成探究“動態(tài)生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，是相對于“預設”而言。所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、 對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、 新情況。它會隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根 據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生 機勃勃的新特點。然而我們咅樂老師上的咅樂課，常常會不自覺地將 精力放在教案上。尤其是在上公開課時，害怕節(jié)外生枝，更多的是為 了追求教學環(huán)節(jié)的完整，展示

3、教案的精彩設計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至 于任學生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是 一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了 “教案劇”出演 的舞臺?？墒?，我們的課堂上卻是一群群活生生的孩子。他們帶著自 己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，致使課堂教學呈 現(xiàn)出豐富、多變和復雜。試問，這樣的課堂教學會如老師課前所設想 的那么一帆風順嗎？隨著音樂新課程改革實施的不斷推進，如何構建 音樂課堂動態(tài)生成式的教學，讓課堂綻放活力，是我們教師值得關注 探討的問題，是具有現(xiàn)實意義的。下面我就自己的教學實踐來談談自 己的思考：、創(chuàng)設氛圍課堂教學動態(tài)*成的前提動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主

4、、平等、寬容的，沒有一個民主的機 制、沒有一個平等的支持氛圍，就不可能有個體之間真止意義上的積 極的互相推動。動態(tài)生成式的課堂教學屮不再是教師為主，學生跟著 教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教 案往下教。師生關系也不再是傳統(tǒng)的講授與聽講，而是相互研究與啟 迪，共同研究與成長，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的情感的交 流過程。只有教師進入角色，情不自禁，學生才能隨師“入境”，亦 情不自禁。所以教師要使自己形象而真摯的表“情”，在教學中“說” 得動情；“跳”得形象；“演”得逼真，給學生一個聽得到，看得見, 體會和感覺得到的情感世界，激發(fā)學生興趣盎然的感知、體驗、表現(xiàn) 和創(chuàng)

5、造首樂。1、巧設情景，引發(fā)生生“沖突”教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展。由 于學生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累、認知水平、思維方式等往往不盡相同， 由此而產(chǎn)生生生之間的爭辯常?？梢约て饘W生更多的思維火花，從而 促進更高質(zhì)量的理解。在教學過程中，我們老師要善于創(chuàng)設有針對性、 趣味性的教學情境，引發(fā)生生間的爭辯，不斷生成課堂教學資源。在教學二年級時間像小馬車一課時，我先讓學生觀看動畫片（電腦顯示的是小鐘表和小馬車賽跑），然后提問學生：“你們看到 什么？想到什么？ ”生：“小鬧鐘和小馬車在賽跑?！?、“看到小鬧 鐘就想到時間，時間跑得快，就像小馬車一樣。”我贊許說：“說得 不錯，吋間就像小

6、馬車，跑得飛快?！蓖蝗灰簧酒饋碚f：“老師， 我覺得不像小馬車！ ”我故意問他說：“那你說說看，時間像什么？ ” 生：“我覺得像小汽車?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁?？ ”生：“因為汽車 比馬車跑得快呀！”頓時，學生興致高漲，都興奮地爭著說：“不對! 不對！像小火箭，不知比小汽車快多少倍呢！”、“老師，宇宙飛船 跑得快！ ”、“不對，時間像飛艇！ ”我笑了： “你們真棒，把你們 的想法編進歌詞，我們唱一唱，是不是歌曲更動聽了！ ”經(jīng)過創(chuàng)編的 歌曲，不僅結合現(xiàn)實學生生活經(jīng)驗，而且述豐富了歌曲內(nèi)容，較好地 提高學生的音樂表現(xiàn)力。讓音樂課堂真正成了學生們的快樂“天堂”。 沒有鮮明的個性，哪有這獨特的想法？沒有

7、寬松的氛圍，又哪有這些 豐富的創(chuàng)造？孩子的創(chuàng)造深化了教材，學生的心靈就像一個繽紛的世 界。2、活用資源，創(chuàng)造生成機會在傳統(tǒng)課堂里往往會有些“說不清”“想不明”的現(xiàn)象，使師 生交流互動“受阻”。隨著信息技術逐漸運用于教育、教學中，教師 不但可以充分利用先進的多媒體教學來創(chuàng)設逼真的現(xiàn)實情景，展現(xiàn)形 象思維的過程，還可以回歸生活，走出課堂“玩”中體驗。使學生在 真實的生活實際中感受、體驗、領悟，使教學與兒童生活世界的聯(lián)系 更緊密、更深刻，在教學在合作中實現(xiàn)生成。如在教學歌曲春天來了時，我組織學生來到操場上，讓學生 自己去尋找春天的身影，學生很高興，不一會兒，很多學生就匯報說, 操場上的小草嫩嫩的，榕

8、樹上長出了許多小嫩芽，校園內(nèi)外開著許多 五顏六色的花，真美，還看見了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找 食物，等等，并把自己的發(fā)現(xiàn)跟全班同學交流。學生被自己的發(fā)現(xiàn)激 動著，被自己的體驗感染著。學生在尋找春天中進一步感受、欣賞春 天的美，體驗到春天到來的愉快。在教學中給學生一個輕松、愉悅的 生成環(huán)境，音樂教室不是唯一的空間。只要教師活用身邊的教學資源, 創(chuàng)造生成機會，會讓我們的教學變得炫彩亮麗。（二）敏銳反饋課堂教學動態(tài)生成的關鍵盡管教師精心預設開放而有彈性的教案，也對在教學過程中學生 可能出現(xiàn)的各種情況作了充分的預設，但是學生是一個個活生生的 人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關

9、注音樂課 堂教學的動態(tài)生成關鍵在于教師能否用自己的機智，敏銳地捕捉學生 的信息，及時調(diào)整教學思路，收獲“無心插柳柳成蔭”的驚喜，創(chuàng)造 精彩的課堂。1、善于捕捉教學資源的生成葉瀾教授在重建課堂教學過程觀中提到：“學生在課堂活動 屮的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維 方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭 論乃至錯誤的凹答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表 達，都是教學過程中的生成性的資源?！币魳氛n程標準也指出： “課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源。”確實, 每位教師都應樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識。這樣，才能讓我們 的課

10、堂演繹出更多的異彩。記得在教學鴨了拌嘴吋，學半們聽的時候覺得乏味，聽得比 較模糊，對這種民族樂器演奏的樂曲更是不感興趣。正當我一籌莫展 時，有位學生拿筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來敲擊感受音樂表 達的不同情境。正當大家以為我要發(fā)火時，我卻靈機一動，對那一學 生說：“不錯呀！這也是一種感受音樂的好方法?！毕窆奈杷频?，又 有個學生說：“老師，我也會敲?！边€沒等我回應，其余學生紛紛說:“我也會”接著有的學生用手掌扌h擊凳子來模仿木魚，有的學生 用文具盒敲擊地面來模仿小鏡等等。學生利用現(xiàn)成的器具尋找音源， 感受音樂所表達的不同情境，想象鴨子在走路、喝水、捉魚、拌嘴時 所發(fā)出的不同聲響。在不知不覺中，

11、學生從中休驗到了參與演奏的樂 趣。通過自己動手、動腦探索聲音的過程，既提起了學生學習的興趣, 感受了音樂的情緒，又加深了對音樂形象的理解。是的，善于捕捉課 堂中各種生成，才能更容易聯(lián)系學生的生活實際，實現(xiàn)書本知識與人 類生活的溝通，學生才能在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，生 成智慧，從而提升咅樂價值。2、尊重學生思路的生成教學過程中師生的內(nèi)在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對 話、合作、溝通）關系，這種關系在音樂課堂教學過程的動態(tài)生成中 間同樣應當?shù)靡哉归_和實現(xiàn)的。在動態(tài)生成式教學過程中，教師耍關 注教學過程的思路生成，當不符合最初預設的信息出現(xiàn)時，應根據(jù)學 生的學習情況，針對課堂教學的

12、實際情形，調(diào)整教學過程，根據(jù)生成 性的內(nèi)容與目標在教學過程中生成新的教學思路。歌曲小紅帽已教唱完畢，正準備下項歌表演，這吋，我發(fā) 現(xiàn)班上最調(diào)皮的小許正趴在那畫畫。我詫異地走過去，有些生氣地奪 過畫紙，想把它收走，再將他訓一頓?？墒?，當我看到他那充滿靈氣 的畫把小紅帽挎著籃子走在路上的形象畫得惟妙惟肖時，我突然 改變了想法：我何不因勢利導，讓他在音樂課上發(fā)揮自己的特長，將 畫融合到音樂中呢？于是，我對學生們說：“你們可以根據(jù)自己的興 趣和特長自由地表現(xiàn)歌曲?！鳖D時，學生們情緒高漲，興致勃勃地動 了起來，喜歡表演的同學開始準備動作，進行表演；喜歡語言的同學 開始編歌詞；喜歡繪畫的同學拿出畫筆，開始

13、畫畫；喜歡樂器的同學 立刻拿起樂器編創(chuàng)節(jié)奏慶幸有了小許同學“半路殺出的程咬金”, 使這節(jié)課發(fā)生了轉機，通過臨吋改變教學方式，使學生們在課堂上得 到充分發(fā)揮，活躍了課堂氣氛，收到了意想不到的效果。動態(tài)生成的 課堂上，教師還不僅要關注學生學習的結果，而且述要關注學生學習 的表現(xiàn)。這就要求教師要重視學生獨特的音樂感受、體驗和理解。允 許并尊重、激勵并贊賞學生口己實際的感受和體驗。對于這些“尷尬” 的想法，作為教師應該作為活的教育資源努力去栽培它，讓它擦出閃 亮的生成火花。三、活用評價課堂教學動態(tài)生成的依托音樂教學既然是一個動態(tài)生成的過程，其完善開放的課堂評價就 成為一個重要的提高動態(tài)生成性有效度的瓶

14、頸之一。學生是有差異 的，要使這種差異成為促進動態(tài)生成的教育資源，必須時刻關注音樂 課堂的評價。因此，我們必須時刻關注音樂課堂的評價，抓住課堂中 的閃光點給了適度的引導和恰如其分的評價，還要采用多種形式的評 價方式來激發(fā)學生學習音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的積極性，從而在 最大限度上挖掘?qū)W生的潛力，促進動態(tài)生成性冃標的達成。1、把握好評價的時機課堂教學是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情 況。教師如果能及吋捕捉這些稍縱即逝的機會，通過及吋的、巧妙的 激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通，往往會 有意外的收獲。在讓學生感受和表現(xiàn)歌曲愉快的夢的環(huán)節(jié)屮，我對學生說：“現(xiàn)在，讓我

15、們把教室變成美麗的夜空，好嗎？ ”我把事先準備好的 道具一月亮、星星、椰子樹、神奇的小島拿出來，然后請一位學生扮 演月亮，其他學生扮演星星、小島等，在優(yōu)美、寧靜的旋律聲中，學 生們隨著三拍子音樂劃著節(jié)拍有規(guī)律地搖晃著身體。這時，我發(fā)現(xiàn)有 個扮演星星的孩子沒有按老師的要求做，而是小手不停地抖動，我就走過去輕輕問他：“你為什么不跟大家一起做呢？ ”他低著頭小聲說: “我想星星應該是一閃一閃的?！币痪湓捥嵝蚜宋?，對呀！音樂課堂 正需要這種創(chuàng)新的火花，如果我不好好利用這一資源，必定會抹殺了 學生的思維。于是，我馬上豎起大拇指表揚了他，并且請孩了上臺表 演生動的星星形象。這下，其他同學也來勁了，都踴躍嘗

16、試，課堂氣 氛一下活躍起來，有的把星星組合起來，有高、有低 孩子們的 思維異?；钴S，我及時對孩子們的想法給予肯定，并鼓勵大家積極參 與。這不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，也展示了老師的無窮魅力。2、采用多種形式的評價方式在課堂教學中，應采用多種形式的評價方式，如教師評價和學生 評價（口評和他評）小組評價法等結合起來的辦法，在評價的過程中 要充分體現(xiàn)、確立學生的教育主體地位，使學生通過自我評價和被評 價，在知識上、能力上、情感態(tài)度上，都有明顯提高。從而讓學生養(yǎng) 成在音樂課堂中能積極地學習音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的習慣，在 最大限度上挖掘?qū)W生的潛力，促進動態(tài)生成性目標的達成。比如在教 唱第一冊雁群飛一課

17、后的評價，根據(jù)這課教材的特點是注重學生 體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，于是我就讓學生進行自我評價，有的學生評價自 己時就說“我的表演真美”，有的說“我的歌詞改得好”，有的說“我 唱歌吋的情緒很棒”學生將自己好的一方面評價出來，而老師也 適時對學生評價，課堂達到一個互動的效應，學生的思維發(fā)展、創(chuàng)造 力在課堂中就口然生成。課堂教學并不是一種機械地按預先確定的思路進行的教學，而是 要根據(jù)學生課堂情形和客觀變化，由教師靈活地對教學內(nèi)容、教學方 法進行及時調(diào)整，充分調(diào)動一切“可變”和“可動”因索，生成新的 超出原計劃的教學流程。葉瀾教授在重建課堂教學過程觀中說：“教師在教學過程中的角色，不僅是知識的'呈現(xiàn)者

18、'、對話的'提 問者'、學習的'指導者'、學業(yè)的'評價者'、紀律的'管理者'， 更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的'重建者'”。因此，教師 應合理利用教學過程屮所出現(xiàn)的不符合最初預設的但很有價值的那 些信息，及時調(diào)整課前的預設目標，根據(jù)生成性的教學資源加以目標 的重新定位，并形成新的教學思路。這樣的教學動態(tài)*成才能出現(xiàn)令 人驚喜的精彩情景。音樂課堂中的教學過程就應該是生動的，充滿活 力的，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學 中“動態(tài)生成”的因素，用動態(tài)生成的觀念，賦予音樂課堂生命的活 力，音樂課堂教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過 程。它突破“預設”的禁錮，變“預設”為“生成與建構”,積極引 導學生經(jīng)歷音樂的“再創(chuàng)造”過程，使學生在參與和體會的過程中， 讓